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每个班都会有几个特别调皮的孩子，要是哪天他们没来上学，班上自然是安静多了。但作为一名幼儿教师有义务也有责任去教育那些调皮的孩子。其实他们有很多可爱的地方。比如说：往往调皮的孩子都活泼好动，但大多数都很聪明，课堂上会积极举手发言，发表自己的意见和看法，课外各种活动都踊跃参加等等。关键是怎样管理这些孩子，让他们发挥自己的优点，去克服缺点。
一、给调皮幼儿一份关爱
苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”“调皮孩子”期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于“调皮孩子”，我们更不应该吝啬自己的语言和表情，而是要通过各种形式，向他们表达爱。陶陶是我们班特别活泼可爱的孩子，看上去是很讨人喜欢的。但他又是一个典型的调皮大王，捣乱鬼。每次在上课的时候会发出一些怪声音，让我们不能很好的继续上课，或者肆无忌惮的离开座位走动起来。着实让人头疼。在与其他小朋友玩娃娃家的时候，有些小朋友都不愿意和他一起玩，而越没有人跟他一起玩，他却硬要挤进去跟他们玩。所以在玩游戏时，我听到最多的话是：“老师，陶陶把我们烧的菜都倒在了地上！”“陶陶他没有付钱就把菜拿走了！”“陶陶他没有排队领钱！”久而久之的也就没有小朋友愿意和他一起玩了。
而在上课的时候其实他是能够安静的坐下来听课的，只是在讲到有趣的、好玩的事情时就会有点控制不住。经过这几个星期的相处观察，发现他在绘画方面相对来说稍微差一点点。但我没有看见他画的不好就批评他，而是不断的鼓励他：“其实你比上次画的已经好看多了，进步多了，但是老师希望你能画的更加好看一点。那下次老师就会把你的作品展示出来给其他小朋友欣赏。”
其实面对调皮的孩子时不用一味去责怪他批评他，有时一个小小的动作，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，都会比批评来得有用。当然也要时不时的鼓励他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享快乐。
二、细心观察，及时发现，挖掘“调皮”幼儿身上的闪光点
“调皮”孩子虽然有不少不尽人意的表现，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、有主见、较聪明等等，教师要尽量找出闪光点以鼓励他们进步。美学家罗兰曾经说过：“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，作为老师要善于发现孩子身上的闪光点，以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮的孩子”，有的放矢地进行教育，才能取得良好的教育效果。Ocean是我们班内几个调皮孩子中的之最，每次活动他不是动动这个，就是动动那个，坐在凳子上坐不住，要不就转身玩区角活动中的玩具，要不就是玩别的孩子的头发，甚至会大声说话。以至于每个星期的小粘贴他一向没有得到。我看他，反正每次贴别的小朋友时，他也是无所谓的样子，嘴里还念念有词，没有就没有，又什么大不了的。把我们老师气的的说不出话来，本来想用幼儿最喜欢的到粘贴来感染他一下，想不到咳……
今天的户外活动，我们班在进行拍皮球练习，我又担心他来捣乱，于是就对他说：“Ocean，你过来”他急忙跑过来，我摸摸他的头说：“Ocean，如果今天你表现好，老师今天就特别奖给你一个小粘贴好吗？”他抬起头惊奇的看着我说：“老师是真的吗？”：“是真的”他低头想想了说：“好的”然后就跑开去玩了。接下来我一直在观察他的表现，包括上厕、吃饭、活动时。如果发现我在看他，他就立马表现出好样子，不说话，不乱动，不乱跑。反正整天表现的还可以。到了晚接的时候，他爸爸来接他，他高兴的跑出去，他爸爸说快跟老师说再见，可是他一动也不动的站在那里，直直的看着其他小朋友的小粘贴，我装作恍然大悟的样子说：“Ocean，今天表现好老师奖给他一个小粘贴：”说完我把小粘贴贴在他的额头上。贴完后，他还使劲的拍拍连忙说：“谢谢老师，老师再见！”说着就拉着爸爸的手一蹦一跳的走了。
事后，我想任何都孩子希望得到了老师的关注。也想得到老师的赞许。一个小粘贴对于调皮的孩子来说诱惑力是很大的，为什么呢？长时间没有得到小粘贴也许他对小粘贴失去了信心，但是内心还是很渴望得到的。而我们老师只要正确的对待给与他信心，付出一点努力，孩子就会得到不一样能过的效果。
三、创造条件，让幼儿有事做和“发泄”的机会
教学间隙是教育的盲区，很多时候，由于孩子没有事做，所以开始高声说话和乱跑。因为他们往往精力过剩，我们应创造条件，允许幼儿把剰于精力“发泄”出来，如保证足够的户外活动时间，允许他们跑、跳，带他们玩活动强度较大的游戏等。
四、让调皮幼儿有表现的机会
由于怕“调皮幼儿”闹事，所以很多活动中，老师都会尽量减少他们参与的次数。这样，那些孩子施展才能的机会就减少了，让人觉得似乎除了调皮捣蛋之外，他们无所作为。其实许多“调皮幼儿”都是极其聪明的，有的还具备很强的管理能力和动手能力。我们应该尽可能的满足他们的表现欲望，让他们和其他幼儿一样也有施展才能的机会。
五、教育调皮幼儿要有语言艺术
也许有的老师每天都是在用同样的“台词”批评孩子，“常常批评”没有效果也就理所当然了。如果老师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风。我们不妨换成另外一种说法，一点新鲜的刺激，也能收到意想不到的效果。
六、加强家园联系，统一教育策略
对于调皮儿童的教育，我们更应注重家园联系这一重要环节。从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过多种渠道与家长共同探讨教育调皮儿童的办法，在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成合力。现在的独生子女在家中无人作伴，所以他们在家时就会倾其所有的玩具拨弄不停，借此“渲泄”。
总之，调皮孩子是很有“个性”的，他们的这些个性恰恰体现了创造性人才的突出特征。正如阿莫納什维利所说的：“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”因此，在面对班里的“调皮”孩子时，我们不仅不应该厌恶、排斥，而应该正确认识到他们身上的独特价值，并用发展的眼光、开放的心态、正确的培养方法来引导调皮孩子，使他们身上潜在的独特价值得以充分发挥，让他们的世界充满着传奇色彩。
一、给调皮幼儿一份关爱
苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”“调皮孩子”期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于“调皮孩子”，我们更不应该吝啬自己的语言和表情，而是要通过各种形式，向他们表达爱。陶陶是我们班特别活泼可爱的孩子，看上去是很讨人喜欢的。但他又是一个典型的调皮大王，捣乱鬼。每次在上课的时候会发出一些怪声音，让我们不能很好的继续上课，或者肆无忌惮的离开座位走动起来。着实让人头疼。在与其他小朋友玩娃娃家的时候，有些小朋友都不愿意和他一起玩，而越没有人跟他一起玩，他却硬要挤进去跟他们玩。所以在玩游戏时，我听到最多的话是：“老师，陶陶把我们烧的菜都倒在了地上！”“陶陶他没有付钱就把菜拿走了！”“陶陶他没有排队领钱！”久而久之的也就没有小朋友愿意和他一起玩了。
而在上课的时候其实他是能够安静的坐下来听课的，只是在讲到有趣的、好玩的事情时就会有点控制不住。经过这几个星期的相处观察，发现他在绘画方面相对来说稍微差一点点。但我没有看见他画的不好就批评他，而是不断的鼓励他：“其实你比上次画的已经好看多了，进步多了，但是老师希望你能画的更加好看一点。那下次老师就会把你的作品展示出来给其他小朋友欣赏。”
其实面对调皮的孩子时不用一味去责怪他批评他，有时一个小小的动作，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，都会比批评来得有用。当然也要时不时的鼓励他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享快乐。
二、细心观察，及时发现，挖掘“调皮”幼儿身上的闪光点
“调皮”孩子虽然有不少不尽人意的表现，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、有主见、较聪明等等，教师要尽量找出闪光点以鼓励他们进步。美学家罗兰曾经说过：“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，作为老师要善于发现孩子身上的闪光点，以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮的孩子”，有的放矢地进行教育，才能取得良好的教育效果。Ocean是我们班内几个调皮孩子中的之最，每次活动他不是动动这个，就是动动那个，坐在凳子上坐不住，要不就转身玩区角活动中的玩具，要不就是玩别的孩子的头发，甚至会大声说话。以至于每个星期的小粘贴他一向没有得到。我看他，反正每次贴别的小朋友时，他也是无所谓的样子，嘴里还念念有词，没有就没有，又什么大不了的。把我们老师气的的说不出话来，本来想用幼儿最喜欢的到粘贴来感染他一下，想不到咳……
今天的户外活动，我们班在进行拍皮球练习，我又担心他来捣乱，于是就对他说：“Ocean，你过来”他急忙跑过来，我摸摸他的头说：“Ocean，如果今天你表现好，老师今天就特别奖给你一个小粘贴好吗？”他抬起头惊奇的看着我说：“老师是真的吗？”：“是真的”他低头想想了说：“好的”然后就跑开去玩了。接下来我一直在观察他的表现，包括上厕、吃饭、活动时。如果发现我在看他，他就立马表现出好样子，不说话，不乱动，不乱跑。反正整天表现的还可以。到了晚接的时候，他爸爸来接他，他高兴的跑出去，他爸爸说快跟老师说再见，可是他一动也不动的站在那里，直直的看着其他小朋友的小粘贴，我装作恍然大悟的样子说：“Ocean，今天表现好老师奖给他一个小粘贴：”说完我把小粘贴贴在他的额头上。贴完后，他还使劲的拍拍连忙说：“谢谢老师，老师再见！”说着就拉着爸爸的手一蹦一跳的走了。
事后，我想任何都孩子希望得到了老师的关注。也想得到老师的赞许。一个小粘贴对于调皮的孩子来说诱惑力是很大的，为什么呢？长时间没有得到小粘贴也许他对小粘贴失去了信心，但是内心还是很渴望得到的。而我们老师只要正确的对待给与他信心，付出一点努力，孩子就会得到不一样能过的效果。
三、创造条件，让幼儿有事做和“发泄”的机会
教学间隙是教育的盲区，很多时候，由于孩子没有事做，所以开始高声说话和乱跑。因为他们往往精力过剩，我们应创造条件，允许幼儿把剰于精力“发泄”出来，如保证足够的户外活动时间，允许他们跑、跳，带他们玩活动强度较大的游戏等。
四、让调皮幼儿有表现的机会
由于怕“调皮幼儿”闹事，所以很多活动中，老师都会尽量减少他们参与的次数。这样，那些孩子施展才能的机会就减少了，让人觉得似乎除了调皮捣蛋之外，他们无所作为。其实许多“调皮幼儿”都是极其聪明的，有的还具备很强的管理能力和动手能力。我们应该尽可能的满足他们的表现欲望，让他们和其他幼儿一样也有施展才能的机会。
五、教育调皮幼儿要有语言艺术
也许有的老师每天都是在用同样的“台词”批评孩子，“常常批评”没有效果也就理所当然了。如果老师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风。我们不妨换成另外一种说法，一点新鲜的刺激，也能收到意想不到的效果。
六、加强家园联系，统一教育策略
对于调皮儿童的教育，我们更应注重家园联系这一重要环节。从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过多种渠道与家长共同探讨教育调皮儿童的办法，在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成合力。现在的独生子女在家中无人作伴，所以他们在家时就会倾其所有的玩具拨弄不停，借此“渲泄”。
总之，调皮孩子是很有“个性”的，他们的这些个性恰恰体现了创造性人才的突出特征。正如阿莫納什维利所说的：“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”因此，在面对班里的“调皮”孩子时，我们不仅不应该厌恶、排斥，而应该正确认识到他们身上的独特价值，并用发展的眼光、开放的心态、正确的培养方法来引导调皮孩子，使他们身上潜在的独特价值得以充分发挥，让他们的世界充满着传奇色彩。