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【内容提要】
新课程的实施,对我们语文教学提出新的挑战与要求。在对新课程理念进行了初步学习的基础上,我着重对体验学习进行了深入的研究探讨,以期能找到自己教学的新思路。本文就体验学习的理论基础、实施策略方法及对我们教师提出的要求进行了初步的分析,就体验学习提出了自己的见解,希望能有抛砖引玉之作用。
【关键词】 体验学习理论基础 方法策略
20世纪40年代,体验学习(Experimental Learning)异军突起,迅速在全世界得到传播。以其寓教于乐和效果持久的优势照亮了渴求者的眼睛,被称作“成人演绎的寓言”。由于体验学习适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要,因此成千上万的人趋之若鹜,使之成为素质教育的新时尚。在北京,体验学习正在越来越多地受到电子行业的青睐,微软、英特尔、惠普、联想、方正等诸多著名IT企业,纷纷投入到体验学习当之中,共同掀起了一股体验学习的潮流。在新课程条件下,如果我们把体验学习更自觉更深入地引入课堂,这必将对我们的语文教学产生积极而广泛的影响。
一、体验学习的内涵
所谓体验学习,就是透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验,然后在教师的引导下,成员通过对活动过程的观察反省,在对话交流中获得新的态度、信念,并将之整合运用于未来的解决方案或策略上,以达到学习的预期目标。简而言之,凡是以活动为开始的,先行而后知的学习方式,都可以算是体验学习。体验学习,是人类最基本的学习形式之一。在实践活动过程中,人们通过反复观察、实践、练习,以及对情感、行为、事物的内省体察,最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识,掌握某些技能,养成某些行为习惯,乃至形成某些情感、态度和观念。
从教育学的角度看,体验是指学生在学习过程中对教材内容内化后,在特定教育情境中的内心反省、内在反应或内在感受。体验是学生在教育过程中认知、情感和意志综合作用的结果,它们涉及对自然事物、社会现象和人自身的评价和观点。美国教育理论家乔治•布朗在他的《生动的课堂》一书中称之为精神的“幻想旅行”,并认为生动的课堂只有通过精神的“幻想旅行”,学生在精神上才会有“高峰体验”。理智感、道德感、美感就是通过理解和体验获得的高峰体验。
二、体验学习的方法策略
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”一个人只要体验一次成功的喜悦,就会激起百次的创造意志。教师要激发学生心灵深处的这种强烈的探究欲望,创造条件让学生主动参与学习活动。只有学生的自主参与,学生才会产生强大的学习内驱力。体验学习是体现以人为本教育理念的一种学习方式。大力实施体验学习,一定能增强教学的针对性和实效性,有利于学生个性的培养。
(一)实施情景教学
学生语文能力的培养,是建立在其感悟能力之上的。生活是语言文字的本源,丰富多彩的社会生活情景,为学生的感悟提供了广阔的空间。情景教学,就是架设在书本知识和与学生感悟之间的一座桥梁。情景教学,是结合课文教学目标,创造出具体生活情景的教学方法。情景的展示,主要采用多媒体课件,包括影视图片、语言音响和声形结合情景。教师通过创设这些情景,把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景,激活学生的思维,唤醒学生的生活记忆,把学生的注意力、情感、想象引入到具体的生活情景中,有感有悟,更好地理解课文,体会思想感情。例如,教学《沁园春•长沙》,使用多媒体课件辅助教学,通过课件显示湘江秋景图、峥嵘岁月图和浪遏飞舟图等一系列历史动画、图片资料,图文、声情并茂,情景交融。同学们有身临其境之感,收到了事半功倍的教学效果。
(二)角色扮演学习
学生作为一个成长的人,可塑性强,善于模仿。这有利于他们改变自己的原本身份,而从事一些角色表演之类的学习活动。有的文章具有人物形象丰富多彩,情节曲折,语言生动有趣的特点。可引导学生充分挖掘教材中的有利因素,进入规定的角色感同身受,以激发强烈的表达欲望。教学时可让学生扮演文中人物角色,进入到文中人物的内心世界中去。通过读一读、演一演的活动形式,学生参与语文学习的时空得到了拓展,不仅加深了对课文内容、人物情感的体会,而且活跃了思维,培养了想象力和创造力。在教学高二的现代戏剧单元时,我就安排同学们排练《茶馆》、《雷雨》等戏剧,同学们兴致很高,学习效果也很好。通过角色的扮演,角色的对白,角色的情感交流,教育教学内容更加现实化、形象化,学生获得的体验更深刻,优化了教学过程,提高了课堂教学效益。
(三)拓宽课外阅读
选入现行语文教材的课文,绝大多数都是名家名篇,由于时间距离,有的写作年代和反映的内容缺少我们现实生活的气息。为了帮助学生正确理解把握课文内容,学习运用作者驾驭语言的技巧,教师可以指导学生进图书馆、上网查找有关材料,了解背景,走近作者;也可以启发学生展开联想,捕捉自己熟悉的生活场景,突破时空限制,打通历史隔阂。还应再提供一些诗歌、小说、散文和科普读物、科技说明文、科幻小说等时文精品,指导学生独立阅读、品味和赏析。这些时文精品,可以给学生提供一种认识客观事物进而认识生活的方法,在陶冶情操方面使学生受到顿悟。组织指导学生阅读报纸、杂志和收看电视,这是学生接触了解社会的一扇“窗口”。从中了解时代风云,科技动态,生活信息等,体验改革开放的成就,把握时代发展脉搏,展望未来社会,感受自己肩负的时代和历史的使命。
(四)重视研究性学习
研究性学习,以学习者自主提出问题,展开调查,收集数据,形成解释并评价检验成果为基本环节,以有计划、有目的、有步骤的主题活动形式培养学习者的科学精神与创新意识,将教学与社会实践、科学研究联系起来,激发学习者的主动性与积极性,为他们的实践能力与创新精神创设良好的发育环境。在教学过程中,我们要重视体验学习与发现学习,创设研究性课程、小论文写作与社会调查等实践性课程,积极倡导科学实践与科技制作活动课。让学生就社会热点和自己关注的问题,通过上图书馆或上网查阅相关的资料,深入社会、深入实际调查访问,在自主分析思考的基础上,得出有自己独到见解的结论,并形成研究报告。如此深入的研究,学生的体验必将是深刻无比,这将会促使他们更加关注社会,关心生活,更有社会责任感。
(五)校园文化活动
“语文学习的外延与生活的外延相等。”新世纪的语文教师不能仅局限在课内教会学生一篇教材,更重要的是要善于引导学生在校园生活的大课堂中获得语文知识和经验。作为语文教师应创设多样化的活动,使学生融入生活和社会。语文学科的社会性、实践性,决定了要把语文教学延伸到校园活动中去。语文教学要突破课堂时空,给学生学习时空上的自由,让他们走进校园、走进生活,进行广泛的语文实践活动。可以采用读书报告会、辩论会、专题研究,演讲、演课本剧、游艺等形式,组织各种文学、艺术社团,开展校园艺术节、读书节、文化节等活动,积极引导学生参加校园文化实践。让他们投身到火热的校园生活中去,到校园中寻觅食粮,在生活的大舞台中学习语文、运用语文,培养语文实际应用能力,把学习与实践结合起来,把求知与做人结合起来。
(六)进行社会实践
朱熹云:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”事实上,人间处处有生活,生活处处有语文。只要注意留心观察和思考身边的人和事、眼前的景和物,这就是语文学习。在家中可开展“我当家一日”、“家庭会议”等活动,体验家长的艰辛,感受父母的浓浓亲情。在社会中,可开展“假日旅游”、“专题考察”、“社区劳动”“岗位体验”及各项采访、慰问等活动,让学生走近生活,走进社会,获得亲身体验,积累丰富的语文素材,为学习运用语言打下广阔的智力背景。学生在课内所学的知识只有通过自主参与实践之后,才能真正转化为能力。在学生的日常生活中,我们可以启发学生贴近生活,贴近自然,时刻关注身边的人和事,用心倾听大自然的声音,着意欣赏大千世界的精彩,体验生活,感受生活。这样,就会亲身体验到生活的诗意、美好和乐趣,从而,促进学生热爱生活,积极向上,创造美好人生。
三、体验学习对教师的要求
体验教育实施的关键是要改变传统的教学方法,变单向式、强迫式的教育为主动参与式教育。这就对教师提出了较高的要求。
(一)营造宽松的学习环境
感情是教学的催化剂,教师要打破传统师生关系的禁锢,注重联络学生感情。平时有意识地和他们一起亲切交谈,和睦相处,关心他们的兴趣爱好、思想状况等。在课堂教学中,乏味、压抑的气氛会使学生产生低沉消极的情绪,教师要尽量创设宽松民主的课堂氛围,唤起学生热烈的学习情绪,促使他们以最佳的情绪状态主动投入、主动参与,自主发展。在体验学习中,教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去,尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。通过营造轻松愉快的氛围,学生体会到学习的乐趣,改变被动接受学习为主动探究学习,提高学习的最终效果。
(二)创设生动的教学情境
学生的学习活动总是在一定的情境中进行的。在教学中,教师要善于根据不同的学习主题和学生的学习需要,创设恰如其分的体验情境,包括情感浓郁的语言情境和形象直观的事物情境,引导学生观察体验,感悟交流,激起学生情感上的共鸣,获得对社会生活的直接感受。在语文学习中,语言只有经过内化,才算达成了语文教学之目标。而语言内化过程,必须建立在学生对语言描绘情景的体验和感悟的基础上。教师要通过各种方式创设情境:以生活展现情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描绘情境,以想象再造情境。这些情境体验具体形象,符合学生的认知规律,学生参与的热情高,对学习主题的理解深,学习效果也好。
(三)提供良好的体验机会
现代教师观认为,在课堂教学中,教师是学生学习活动的组织者、参与者和指导者。在教学中,教师要善于根据学生的特点,根据教学内容的不同,为学生提供体验的机会,使学生主动参与,在积极的体验活动中获得对生活的认识。体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式,获得某种技能,而在于每个人在活动中获得对于实际的真实感受。教师有目的地围绕教学主题,精心设计各种体验活动,让学生在丰富多彩的活动中,运用多种感官去体验社会生活,获得直接社会经验。教师要引导学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,并及时鼓励学生进行各种有益尝试和创造性的思考,引导他们得出有价值的观点和科学的结论。
(四)调动多种感官参与
在教学中,为使学生对语言描绘的情景体验、感悟更深刻,主体性发挥得更充分。在教学中要帮助学生做到“六个解放”,即解放大脑,解放双手,解放眼睛,解放嘴巴,解放时间,让学生在课堂上多角度、全方位地感知知识,多种感官参与交流,互相协调。体验所涉及的感官愈多,就愈容易成功,愈令人难忘。应把传统的教学手段与现代化教学手段和谐结合起来,注意在课堂教学中,和谐运用电视、幻灯、电脑等多种媒体,为学生提供高质量的视听辅助,增进问题理解,唤起学习兴趣,强化知识记忆,加速学生大脑的信息处理过程。要让学生有思考的余地,有讨论协商的空间,有发表意见的时间,有动手实验的时机,让他们的众多感官都有机会派上用场,为完成学习目标和享受成功喜悦服务。
(五)促使学生体验成功
“获得成功的体验是学生学习过程中最大的内驱力”。在教学中,要努力为学生创设一些成功的条件和机会。在不断获得成功的体验中,培植他们的自信心和意志力,并转化他们学习的热情和动力,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习效率。要使学生不断获得成功体验,就需要在教学中采取一些有效策略。如在学习中,根据学生差异对他们提出不同要求,使大家只要全力以赴地参与,就有获胜的机会。在课堂教学中,教师始终要在信任的基础上鼓励学生,让学生坚信自己有成功的潜能,从不断的成功体验中获得并加深自信,提高学习的热情和动力,使学习的积极性和主动性得以充分发挥。
(六)拓展体验的空间
体验活动是社会生活中各种活动的模拟。在教学中,教师要善于拓展学生体验的空间,正如新课标所倡导的那样:“教学不仅要面向学生的生活实际,加强课程内容与学生生活实际的密切联系,教学空间不局限于学校和课堂,应创设条件尽可能向社会延伸。”同样,学生的体验学习活动,也应由课内走向课外,由学校走向家庭,走向社会,使学生的体验活动更加丰富多彩,让学生在更为广阔的空间中,广泛地体验社会生活,直接获得丰富的社会经验,从而提高他们认识社会,参与社会和适应社会的能力。
总之,在教学中,为学生提供体验的机会,创设体验的情境,设计体验的活动,拓展体验的空间,让学生在体验中学习,调动学生学习的积极性,提高学生认识社会生活的能力,促进他们形成良好的习惯和有效的发展。
参考文献:
周丽君 让学生在体验中学习 大连教育网络中心
戴群霞共鸣•对话•开放•感悟——我所探求的语文课
徐向阳利用信息技术进行小学语文体验阅读教学的策略的研究
黄伟把握语文新教材的几个维度
王松泉语文教学原则新论(下) 中学语文
张银华中学语文体验学习的基本策略 教育科研网
郭元祥生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲
文 吉吉 学习方式、传播方式与课堂教学改革 人民教育
方 红 顾纪鑫简论体验式学习 高等教育研究
新课程的实施,对我们语文教学提出新的挑战与要求。在对新课程理念进行了初步学习的基础上,我着重对体验学习进行了深入的研究探讨,以期能找到自己教学的新思路。本文就体验学习的理论基础、实施策略方法及对我们教师提出的要求进行了初步的分析,就体验学习提出了自己的见解,希望能有抛砖引玉之作用。
【关键词】 体验学习理论基础 方法策略
20世纪40年代,体验学习(Experimental Learning)异军突起,迅速在全世界得到传播。以其寓教于乐和效果持久的优势照亮了渴求者的眼睛,被称作“成人演绎的寓言”。由于体验学习适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要,因此成千上万的人趋之若鹜,使之成为素质教育的新时尚。在北京,体验学习正在越来越多地受到电子行业的青睐,微软、英特尔、惠普、联想、方正等诸多著名IT企业,纷纷投入到体验学习当之中,共同掀起了一股体验学习的潮流。在新课程条件下,如果我们把体验学习更自觉更深入地引入课堂,这必将对我们的语文教学产生积极而广泛的影响。
一、体验学习的内涵
所谓体验学习,就是透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验,然后在教师的引导下,成员通过对活动过程的观察反省,在对话交流中获得新的态度、信念,并将之整合运用于未来的解决方案或策略上,以达到学习的预期目标。简而言之,凡是以活动为开始的,先行而后知的学习方式,都可以算是体验学习。体验学习,是人类最基本的学习形式之一。在实践活动过程中,人们通过反复观察、实践、练习,以及对情感、行为、事物的内省体察,最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识,掌握某些技能,养成某些行为习惯,乃至形成某些情感、态度和观念。
从教育学的角度看,体验是指学生在学习过程中对教材内容内化后,在特定教育情境中的内心反省、内在反应或内在感受。体验是学生在教育过程中认知、情感和意志综合作用的结果,它们涉及对自然事物、社会现象和人自身的评价和观点。美国教育理论家乔治•布朗在他的《生动的课堂》一书中称之为精神的“幻想旅行”,并认为生动的课堂只有通过精神的“幻想旅行”,学生在精神上才会有“高峰体验”。理智感、道德感、美感就是通过理解和体验获得的高峰体验。
二、体验学习的方法策略
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”一个人只要体验一次成功的喜悦,就会激起百次的创造意志。教师要激发学生心灵深处的这种强烈的探究欲望,创造条件让学生主动参与学习活动。只有学生的自主参与,学生才会产生强大的学习内驱力。体验学习是体现以人为本教育理念的一种学习方式。大力实施体验学习,一定能增强教学的针对性和实效性,有利于学生个性的培养。
(一)实施情景教学
学生语文能力的培养,是建立在其感悟能力之上的。生活是语言文字的本源,丰富多彩的社会生活情景,为学生的感悟提供了广阔的空间。情景教学,就是架设在书本知识和与学生感悟之间的一座桥梁。情景教学,是结合课文教学目标,创造出具体生活情景的教学方法。情景的展示,主要采用多媒体课件,包括影视图片、语言音响和声形结合情景。教师通过创设这些情景,把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景,激活学生的思维,唤醒学生的生活记忆,把学生的注意力、情感、想象引入到具体的生活情景中,有感有悟,更好地理解课文,体会思想感情。例如,教学《沁园春•长沙》,使用多媒体课件辅助教学,通过课件显示湘江秋景图、峥嵘岁月图和浪遏飞舟图等一系列历史动画、图片资料,图文、声情并茂,情景交融。同学们有身临其境之感,收到了事半功倍的教学效果。
(二)角色扮演学习
学生作为一个成长的人,可塑性强,善于模仿。这有利于他们改变自己的原本身份,而从事一些角色表演之类的学习活动。有的文章具有人物形象丰富多彩,情节曲折,语言生动有趣的特点。可引导学生充分挖掘教材中的有利因素,进入规定的角色感同身受,以激发强烈的表达欲望。教学时可让学生扮演文中人物角色,进入到文中人物的内心世界中去。通过读一读、演一演的活动形式,学生参与语文学习的时空得到了拓展,不仅加深了对课文内容、人物情感的体会,而且活跃了思维,培养了想象力和创造力。在教学高二的现代戏剧单元时,我就安排同学们排练《茶馆》、《雷雨》等戏剧,同学们兴致很高,学习效果也很好。通过角色的扮演,角色的对白,角色的情感交流,教育教学内容更加现实化、形象化,学生获得的体验更深刻,优化了教学过程,提高了课堂教学效益。
(三)拓宽课外阅读
选入现行语文教材的课文,绝大多数都是名家名篇,由于时间距离,有的写作年代和反映的内容缺少我们现实生活的气息。为了帮助学生正确理解把握课文内容,学习运用作者驾驭语言的技巧,教师可以指导学生进图书馆、上网查找有关材料,了解背景,走近作者;也可以启发学生展开联想,捕捉自己熟悉的生活场景,突破时空限制,打通历史隔阂。还应再提供一些诗歌、小说、散文和科普读物、科技说明文、科幻小说等时文精品,指导学生独立阅读、品味和赏析。这些时文精品,可以给学生提供一种认识客观事物进而认识生活的方法,在陶冶情操方面使学生受到顿悟。组织指导学生阅读报纸、杂志和收看电视,这是学生接触了解社会的一扇“窗口”。从中了解时代风云,科技动态,生活信息等,体验改革开放的成就,把握时代发展脉搏,展望未来社会,感受自己肩负的时代和历史的使命。
(四)重视研究性学习
研究性学习,以学习者自主提出问题,展开调查,收集数据,形成解释并评价检验成果为基本环节,以有计划、有目的、有步骤的主题活动形式培养学习者的科学精神与创新意识,将教学与社会实践、科学研究联系起来,激发学习者的主动性与积极性,为他们的实践能力与创新精神创设良好的发育环境。在教学过程中,我们要重视体验学习与发现学习,创设研究性课程、小论文写作与社会调查等实践性课程,积极倡导科学实践与科技制作活动课。让学生就社会热点和自己关注的问题,通过上图书馆或上网查阅相关的资料,深入社会、深入实际调查访问,在自主分析思考的基础上,得出有自己独到见解的结论,并形成研究报告。如此深入的研究,学生的体验必将是深刻无比,这将会促使他们更加关注社会,关心生活,更有社会责任感。
(五)校园文化活动
“语文学习的外延与生活的外延相等。”新世纪的语文教师不能仅局限在课内教会学生一篇教材,更重要的是要善于引导学生在校园生活的大课堂中获得语文知识和经验。作为语文教师应创设多样化的活动,使学生融入生活和社会。语文学科的社会性、实践性,决定了要把语文教学延伸到校园活动中去。语文教学要突破课堂时空,给学生学习时空上的自由,让他们走进校园、走进生活,进行广泛的语文实践活动。可以采用读书报告会、辩论会、专题研究,演讲、演课本剧、游艺等形式,组织各种文学、艺术社团,开展校园艺术节、读书节、文化节等活动,积极引导学生参加校园文化实践。让他们投身到火热的校园生活中去,到校园中寻觅食粮,在生活的大舞台中学习语文、运用语文,培养语文实际应用能力,把学习与实践结合起来,把求知与做人结合起来。
(六)进行社会实践
朱熹云:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”事实上,人间处处有生活,生活处处有语文。只要注意留心观察和思考身边的人和事、眼前的景和物,这就是语文学习。在家中可开展“我当家一日”、“家庭会议”等活动,体验家长的艰辛,感受父母的浓浓亲情。在社会中,可开展“假日旅游”、“专题考察”、“社区劳动”“岗位体验”及各项采访、慰问等活动,让学生走近生活,走进社会,获得亲身体验,积累丰富的语文素材,为学习运用语言打下广阔的智力背景。学生在课内所学的知识只有通过自主参与实践之后,才能真正转化为能力。在学生的日常生活中,我们可以启发学生贴近生活,贴近自然,时刻关注身边的人和事,用心倾听大自然的声音,着意欣赏大千世界的精彩,体验生活,感受生活。这样,就会亲身体验到生活的诗意、美好和乐趣,从而,促进学生热爱生活,积极向上,创造美好人生。
三、体验学习对教师的要求
体验教育实施的关键是要改变传统的教学方法,变单向式、强迫式的教育为主动参与式教育。这就对教师提出了较高的要求。
(一)营造宽松的学习环境
感情是教学的催化剂,教师要打破传统师生关系的禁锢,注重联络学生感情。平时有意识地和他们一起亲切交谈,和睦相处,关心他们的兴趣爱好、思想状况等。在课堂教学中,乏味、压抑的气氛会使学生产生低沉消极的情绪,教师要尽量创设宽松民主的课堂氛围,唤起学生热烈的学习情绪,促使他们以最佳的情绪状态主动投入、主动参与,自主发展。在体验学习中,教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去,尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。通过营造轻松愉快的氛围,学生体会到学习的乐趣,改变被动接受学习为主动探究学习,提高学习的最终效果。
(二)创设生动的教学情境
学生的学习活动总是在一定的情境中进行的。在教学中,教师要善于根据不同的学习主题和学生的学习需要,创设恰如其分的体验情境,包括情感浓郁的语言情境和形象直观的事物情境,引导学生观察体验,感悟交流,激起学生情感上的共鸣,获得对社会生活的直接感受。在语文学习中,语言只有经过内化,才算达成了语文教学之目标。而语言内化过程,必须建立在学生对语言描绘情景的体验和感悟的基础上。教师要通过各种方式创设情境:以生活展现情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描绘情境,以想象再造情境。这些情境体验具体形象,符合学生的认知规律,学生参与的热情高,对学习主题的理解深,学习效果也好。
(三)提供良好的体验机会
现代教师观认为,在课堂教学中,教师是学生学习活动的组织者、参与者和指导者。在教学中,教师要善于根据学生的特点,根据教学内容的不同,为学生提供体验的机会,使学生主动参与,在积极的体验活动中获得对生活的认识。体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式,获得某种技能,而在于每个人在活动中获得对于实际的真实感受。教师有目的地围绕教学主题,精心设计各种体验活动,让学生在丰富多彩的活动中,运用多种感官去体验社会生活,获得直接社会经验。教师要引导学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,并及时鼓励学生进行各种有益尝试和创造性的思考,引导他们得出有价值的观点和科学的结论。
(四)调动多种感官参与
在教学中,为使学生对语言描绘的情景体验、感悟更深刻,主体性发挥得更充分。在教学中要帮助学生做到“六个解放”,即解放大脑,解放双手,解放眼睛,解放嘴巴,解放时间,让学生在课堂上多角度、全方位地感知知识,多种感官参与交流,互相协调。体验所涉及的感官愈多,就愈容易成功,愈令人难忘。应把传统的教学手段与现代化教学手段和谐结合起来,注意在课堂教学中,和谐运用电视、幻灯、电脑等多种媒体,为学生提供高质量的视听辅助,增进问题理解,唤起学习兴趣,强化知识记忆,加速学生大脑的信息处理过程。要让学生有思考的余地,有讨论协商的空间,有发表意见的时间,有动手实验的时机,让他们的众多感官都有机会派上用场,为完成学习目标和享受成功喜悦服务。
(五)促使学生体验成功
“获得成功的体验是学生学习过程中最大的内驱力”。在教学中,要努力为学生创设一些成功的条件和机会。在不断获得成功的体验中,培植他们的自信心和意志力,并转化他们学习的热情和动力,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习效率。要使学生不断获得成功体验,就需要在教学中采取一些有效策略。如在学习中,根据学生差异对他们提出不同要求,使大家只要全力以赴地参与,就有获胜的机会。在课堂教学中,教师始终要在信任的基础上鼓励学生,让学生坚信自己有成功的潜能,从不断的成功体验中获得并加深自信,提高学习的热情和动力,使学习的积极性和主动性得以充分发挥。
(六)拓展体验的空间
体验活动是社会生活中各种活动的模拟。在教学中,教师要善于拓展学生体验的空间,正如新课标所倡导的那样:“教学不仅要面向学生的生活实际,加强课程内容与学生生活实际的密切联系,教学空间不局限于学校和课堂,应创设条件尽可能向社会延伸。”同样,学生的体验学习活动,也应由课内走向课外,由学校走向家庭,走向社会,使学生的体验活动更加丰富多彩,让学生在更为广阔的空间中,广泛地体验社会生活,直接获得丰富的社会经验,从而提高他们认识社会,参与社会和适应社会的能力。
总之,在教学中,为学生提供体验的机会,创设体验的情境,设计体验的活动,拓展体验的空间,让学生在体验中学习,调动学生学习的积极性,提高学生认识社会生活的能力,促进他们形成良好的习惯和有效的发展。
参考文献:
周丽君 让学生在体验中学习 大连教育网络中心
戴群霞共鸣•对话•开放•感悟——我所探求的语文课
徐向阳利用信息技术进行小学语文体验阅读教学的策略的研究
黄伟把握语文新教材的几个维度
王松泉语文教学原则新论(下) 中学语文
张银华中学语文体验学习的基本策略 教育科研网
郭元祥生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲
文 吉吉 学习方式、传播方式与课堂教学改革 人民教育
方 红 顾纪鑫简论体验式学习 高等教育研究