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摘要:关于阅读教学中如何拓展有效,笔者认为教师应该成为阅读教学中解读文本的正确的引导者;拓展的内容应和文本渗透出来的主题吻合;三、拓展要拓而有度,不能舍本逐末;拓展的形式可以多样,拓展位置并不限定在最后。
关键词:阅读教学 文本解读 有效拓展
阅读教学是中学语文教学的重要部分,是语文教学的“重头戏”,审视当前的语文教学,我们语文教师主要是通过阅读教学来培养学生的阅读能力。《语文新课程标准》指出:“努力建设开放而有活力的语文课程,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技的运用,使学生在不同内容和方法的相互交、渗透的整合中开阔视野,达到语文的外延和生活的外延相等。”“用教材教”,于是,新课改后,语文课堂中出现了矫枉过正的拓展情况。
笔者通过课堂观察,发现当前阅读教学中的拓展明显存在以下几个方面的不足。
第一、狭义片面理解“拓展”,拓展已成时尚。
随着课改的深入,有些语文教师单纯盲目理解“用教材教”。语文课堂上的“拓展”已经成为一种时尚,一节语文课如不进行“拓展教学”,大家就会认为这节课就不完美。于是,当下我们有些语文教师随波逐流,无论什么样的课型都进行拓展。
笔者听过一节《白雪歌送武判官归京》,授课教师导入开始,偱偱善诱,引导学生分层次理解赏析诗歌内容。教师从题目入手,让学生在诗中找寻雪景的特点,师生共同讨论一致归纳了雪的特点“奇”,并重点赏析了诗句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,引导学生理解诗人将春景比冬景,尤其将南方春景比北国冬景,几使人忘记奇寒而内心感到喜悦与温暖,构想、造境俱称奇绝。要品评这咏雪之千古名句,恰有一个成语——“妙手回春”可以作比。课进行到这里,课堂氛围热烈,学生思维活跃,按照正常教学程序,教师接下来该引导学生分析在这个奇寒的雪天如何送别武判官的情景。可教师突然改变了方法,让在座听课教师百思不得其解。她忽然出示一首唐高适的《别董大》“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.莫愁前路无知己,天下谁人不识君.”让学生读后问学生这首诗里表达了诗人怎样的情感,同学异口同声答道:“和友人依依惜别的神情。”授课教师认为教学目的已达成,忙问:“那我们今天所学诗表达了诗人怎样的情感呢?”学生很聪明,立刻答道:“对友人依依惜别的神情。”一节课就这样结束了,前半节课赏析雪景,后半节课赏析《别董大》,有分析有拓展,授课教师认为只有这样她的课才很完美,而且,点评时很多教师把这拓展当作本课的亮点呈现。
第二、拓展形式机械单一,往往在最后呈现。
当下的阅读教学,教师设置拓展的教学环节,往往在一节课的最后进行,这就造成了形式机械单一。例如,有一教师在教授《风筝》时,引导学生对文章的解读已到了最后,为了拓展文本教学的深度,授课教师就投影显示了鲁迅的另外一篇文章与之进行比较阅读。因时间不够,就匆匆报了答案算是达到了拓展的教学目的。
第三、拓展内容主题单一,情感拓展泛滥。
阅读教学中出现了拓展内容主题单一,情感拓展泛滥。课改后,每篇文章都提倡学习三维目标,其中,很多教师都重视学生情感价值观的达成。于是,在课堂教学中有所偏重情感价值观的学习。笔者听过一位特级教师教授《喂——出来》就是这样的,整个课堂教学如行云流水,教师不停让学生大声喊“喂——出来”,对认为喊得响亮的同学报以掌声,同时,在最后为了引导学生感受人间温情,特地播放去年5.12汶川大地震时人们给予帮助和温暖的视频,最后告诉学生要做有爱心的人。
阅读教学中关于拓展这一教学环节为什会出现以上现象呢?笔者经过调查和课堂观察,找到了形成现状的重要原因,那就是没有把握好文本解读的度,没有理解拓展教学的教学目的。
那么,阅读教学中如何体现有效拓展呢?笔者根据自己的教学实际,作如下思考:
一、教师应该成为阅读教学中解读文本的正确的引导者。
教师作为引导者,要成为正确文本解读的“高手”,在引导学生把握好对文本解读的尺度的前提下,正确引导学生对文本进行创造性的“填充”,以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。茅以升的《中国石拱桥》本文是一篇介绍石拱桥知识的说明文,文章先概括介绍一般石拱桥的特点:桥洞成弧形;在世界桥梁史上出现得比较早;不但形式优美,而且结构坚固。然后以赵州桥和卢沟桥这两座不同形式的石拱桥作为典型例子,来说明中国石拱桥取得的光辉成就。最后又分三点解释了我国石拱桥取得如此辉煌成就的原因,综述解放后我国桥梁事业的新发展。授课过程中我提出了这样一个问题:“为什么举赵州桥和卢沟桥这两个例子来说明拱桥的特征?”学生很快从书中找到了依据回答道:“ 因为赵州桥和卢沟桥既具有中国石拱桥的共同特点,又具有它们自身的特点,也就是具有代表性。”接着我又问道:“文中是列举两个例子来进行介绍的,那举三个例子来证明中国石拱桥的特点可不可以呢?”学生愣住了,因为所有的教学参考书上都没有这样说过,于是我适时进行了引导:“我们如果发现还有一座桥,既具有中国石拱桥的特点,又具有它自身独特的特点。列举出来又何妨呢?”我这样引导的目的就是为了防止学生心中出现思维定势,要让学生明白在说明事物特征时,列举的例子不仅仅限制在两个,只要有代表性能说明事物特征列举三个、四个例子都可以,这样训练了学生科学的思维观,学生听了以后豁然开朗,及时纠正了思维方法。还有一些课文在理解其主题的时候,不同时期去教会有不同的感悟,这需要教师作出正确的引导。例如教学《我的叔叔于勒》,按照以前固有的教学思维,本课的主题带有强烈的政治色彩:批判了资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱,把这种关系变成了纯粹的金钱关系。它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系,除了冷酷无情的现金交易,就再也没有别的联系了。但是,随着社会的发展,课改的深入,现在在引导学生理解这篇小说主题时就有了更全面的多元化认识:小说展示了于勒从穷到富、再到穷的浮沉过程,描述菲利普夫妇对于勒态度的几度变化,从资本主义制度方面揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚荣的心理,从人性的角度也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈;同时,也通过写若瑟夫对穷于勒的怜悯,表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。
二、拓展的内容应和文本渗透出来的主题吻合。
拓展教学要根据整体性把握文本内涵,不能让局部理解代替整体理解。一教师上朱自清的《背影》时,在引导学生赏析车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”,可是突然有一学生提出了异议:这位父亲不注意遵守交通法规。遗憾的是这位教师并没有即使给予指正,而是表扬说得好。接着还讨论如何才能正确遵守交通规则。其实本课文的本意是要让学生仔细体会父亲那真挚的爱子之情,学生的异议是没有结合课文的整体内容理解,而是作出了片面的理解。还有在理解《芦花荡》中最后引导“女孩看老头打日本人”这个环节时,有学生发现这个情节安排不合理,让一个孩子去看如此残酷的战争场面不合适。可是,教师没有正确予以引导,而是表扬这个学生有慧眼。这样的理解很明显偏离了作者的写作目的,违背了作者的意愿,也破坏了文章本身的美,属于断章取义,没有根据的乱解读。应该在整体感悟的基础上去解读文本真正的内涵。
三、拓展要拓而有度,不能舍本逐末。
拓展教学要立足文本,要拓而有度,不能舍本逐末。现在有很多教师在引导学生解读文本时,往往会失度,舍本逐末。《敬畏生命》是篇记叙议论相结合的文章,篇幅较长,也有一定难度,教师要引导学生对文章作充分理解,可是一名师在教授本文时,却只用了二十分中简单阅读文本,剩下的时间全部去讨论人类如何去敬畏生命的问题,这就是舍本逐末的表现。这里拓展的度要以文本的主题为主,跟主题有关的可以适度拓展,无关的或缺少语文味的拓展不要在课堂里呈现。
四、拓展的形式可以多样,拓展位置并不限定在最后。
拓展教学的目的是为了引导学生更好理解文本,所以拓展的形式可以多样,可以是文本比较阅读,也可以是文本的材料补充。拓展位置也并不限定在最后。为了让学生理解文本,可以在教学环节的开始进行,也可以在中间进行。《浪之歌》教学中,教师进一步引导学生理解“海浪”形象,用多媒体展示问题:诗中的主人公海浪是一个什么样的形象?以“--------的海浪”句式呈现。学生的回答精彩纷呈:一往情深的海浪;忠诚的海浪;忠贞不渝的海浪等等。到这里教师适时进行总结并进一步追问:“到目前为止我们可以看出本文是爱情诗,那本文是不是仅仅表现爱情呢?在回答这个问题前我们先一起来看一下多媒体展示的诗《炉中煤》,同学们先想想《炉中煤》表达什么感情?”教师带着学生一起读完后,很快就有学生答道:“老师,本文表达了作者很深的感情。”教师接着问:“是不是这样呢?本诗有副标题,老师告诉你们作者郭沫若在什么情况下写这首诗的。一起来看多媒体显示屏上作者的背景介绍。”学生看了背景介绍之后对《炉中煤》中体现的感情都能全面了解了。在这种情景下,教师又引导学生回归对文本进行理解,并告诉学生理解课文主题要从多元的角度进行思考,比如可以结合作者的生平经历,接着多媒体出示了作者纪伯伦的简单介绍:作者的祖国是处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩,祖国给予他的并不是很多。远在他少年时代,为了生存,他同家人不得不背井离乡,不远万里来到美国求生。后来,立志报国的诗人,又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上,连立足之地也没有,不得不长期旅居异国,身老他乡。然而,这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离,不仅没有淡化他对祖国的思恋,冷却他炽热的赤子深情。相反,他爱之更深,思之也更切。最后学生看了后都完全明白了字里行间渗透着作者深深的爱国热情,明白了这是一种大爱!
总之,文本要不要拓展?何时拓展?拓展到怎样一个程度才有效?这些都体现出教师的教学素养,因此,我们教师要着力提高自己的阅读、品味、欣赏水平,要学会以哲学的思考、发展的眼光去研读课文,要学会对问题有自己的见解,有自己的思维方式,要学会结合现实生活去研读课文,能联系文化背景挖掘主题,体会作者情感。
关键词:阅读教学 文本解读 有效拓展
阅读教学是中学语文教学的重要部分,是语文教学的“重头戏”,审视当前的语文教学,我们语文教师主要是通过阅读教学来培养学生的阅读能力。《语文新课程标准》指出:“努力建设开放而有活力的语文课程,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技的运用,使学生在不同内容和方法的相互交、渗透的整合中开阔视野,达到语文的外延和生活的外延相等。”“用教材教”,于是,新课改后,语文课堂中出现了矫枉过正的拓展情况。
笔者通过课堂观察,发现当前阅读教学中的拓展明显存在以下几个方面的不足。
第一、狭义片面理解“拓展”,拓展已成时尚。
随着课改的深入,有些语文教师单纯盲目理解“用教材教”。语文课堂上的“拓展”已经成为一种时尚,一节语文课如不进行“拓展教学”,大家就会认为这节课就不完美。于是,当下我们有些语文教师随波逐流,无论什么样的课型都进行拓展。
笔者听过一节《白雪歌送武判官归京》,授课教师导入开始,偱偱善诱,引导学生分层次理解赏析诗歌内容。教师从题目入手,让学生在诗中找寻雪景的特点,师生共同讨论一致归纳了雪的特点“奇”,并重点赏析了诗句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,引导学生理解诗人将春景比冬景,尤其将南方春景比北国冬景,几使人忘记奇寒而内心感到喜悦与温暖,构想、造境俱称奇绝。要品评这咏雪之千古名句,恰有一个成语——“妙手回春”可以作比。课进行到这里,课堂氛围热烈,学生思维活跃,按照正常教学程序,教师接下来该引导学生分析在这个奇寒的雪天如何送别武判官的情景。可教师突然改变了方法,让在座听课教师百思不得其解。她忽然出示一首唐高适的《别董大》“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.莫愁前路无知己,天下谁人不识君.”让学生读后问学生这首诗里表达了诗人怎样的情感,同学异口同声答道:“和友人依依惜别的神情。”授课教师认为教学目的已达成,忙问:“那我们今天所学诗表达了诗人怎样的情感呢?”学生很聪明,立刻答道:“对友人依依惜别的神情。”一节课就这样结束了,前半节课赏析雪景,后半节课赏析《别董大》,有分析有拓展,授课教师认为只有这样她的课才很完美,而且,点评时很多教师把这拓展当作本课的亮点呈现。
第二、拓展形式机械单一,往往在最后呈现。
当下的阅读教学,教师设置拓展的教学环节,往往在一节课的最后进行,这就造成了形式机械单一。例如,有一教师在教授《风筝》时,引导学生对文章的解读已到了最后,为了拓展文本教学的深度,授课教师就投影显示了鲁迅的另外一篇文章与之进行比较阅读。因时间不够,就匆匆报了答案算是达到了拓展的教学目的。
第三、拓展内容主题单一,情感拓展泛滥。
阅读教学中出现了拓展内容主题单一,情感拓展泛滥。课改后,每篇文章都提倡学习三维目标,其中,很多教师都重视学生情感价值观的达成。于是,在课堂教学中有所偏重情感价值观的学习。笔者听过一位特级教师教授《喂——出来》就是这样的,整个课堂教学如行云流水,教师不停让学生大声喊“喂——出来”,对认为喊得响亮的同学报以掌声,同时,在最后为了引导学生感受人间温情,特地播放去年5.12汶川大地震时人们给予帮助和温暖的视频,最后告诉学生要做有爱心的人。
阅读教学中关于拓展这一教学环节为什会出现以上现象呢?笔者经过调查和课堂观察,找到了形成现状的重要原因,那就是没有把握好文本解读的度,没有理解拓展教学的教学目的。
那么,阅读教学中如何体现有效拓展呢?笔者根据自己的教学实际,作如下思考:
一、教师应该成为阅读教学中解读文本的正确的引导者。
教师作为引导者,要成为正确文本解读的“高手”,在引导学生把握好对文本解读的尺度的前提下,正确引导学生对文本进行创造性的“填充”,以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。茅以升的《中国石拱桥》本文是一篇介绍石拱桥知识的说明文,文章先概括介绍一般石拱桥的特点:桥洞成弧形;在世界桥梁史上出现得比较早;不但形式优美,而且结构坚固。然后以赵州桥和卢沟桥这两座不同形式的石拱桥作为典型例子,来说明中国石拱桥取得的光辉成就。最后又分三点解释了我国石拱桥取得如此辉煌成就的原因,综述解放后我国桥梁事业的新发展。授课过程中我提出了这样一个问题:“为什么举赵州桥和卢沟桥这两个例子来说明拱桥的特征?”学生很快从书中找到了依据回答道:“ 因为赵州桥和卢沟桥既具有中国石拱桥的共同特点,又具有它们自身的特点,也就是具有代表性。”接着我又问道:“文中是列举两个例子来进行介绍的,那举三个例子来证明中国石拱桥的特点可不可以呢?”学生愣住了,因为所有的教学参考书上都没有这样说过,于是我适时进行了引导:“我们如果发现还有一座桥,既具有中国石拱桥的特点,又具有它自身独特的特点。列举出来又何妨呢?”我这样引导的目的就是为了防止学生心中出现思维定势,要让学生明白在说明事物特征时,列举的例子不仅仅限制在两个,只要有代表性能说明事物特征列举三个、四个例子都可以,这样训练了学生科学的思维观,学生听了以后豁然开朗,及时纠正了思维方法。还有一些课文在理解其主题的时候,不同时期去教会有不同的感悟,这需要教师作出正确的引导。例如教学《我的叔叔于勒》,按照以前固有的教学思维,本课的主题带有强烈的政治色彩:批判了资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱,把这种关系变成了纯粹的金钱关系。它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系,除了冷酷无情的现金交易,就再也没有别的联系了。但是,随着社会的发展,课改的深入,现在在引导学生理解这篇小说主题时就有了更全面的多元化认识:小说展示了于勒从穷到富、再到穷的浮沉过程,描述菲利普夫妇对于勒态度的几度变化,从资本主义制度方面揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚荣的心理,从人性的角度也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈;同时,也通过写若瑟夫对穷于勒的怜悯,表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。
二、拓展的内容应和文本渗透出来的主题吻合。
拓展教学要根据整体性把握文本内涵,不能让局部理解代替整体理解。一教师上朱自清的《背影》时,在引导学生赏析车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”,可是突然有一学生提出了异议:这位父亲不注意遵守交通法规。遗憾的是这位教师并没有即使给予指正,而是表扬说得好。接着还讨论如何才能正确遵守交通规则。其实本课文的本意是要让学生仔细体会父亲那真挚的爱子之情,学生的异议是没有结合课文的整体内容理解,而是作出了片面的理解。还有在理解《芦花荡》中最后引导“女孩看老头打日本人”这个环节时,有学生发现这个情节安排不合理,让一个孩子去看如此残酷的战争场面不合适。可是,教师没有正确予以引导,而是表扬这个学生有慧眼。这样的理解很明显偏离了作者的写作目的,违背了作者的意愿,也破坏了文章本身的美,属于断章取义,没有根据的乱解读。应该在整体感悟的基础上去解读文本真正的内涵。
三、拓展要拓而有度,不能舍本逐末。
拓展教学要立足文本,要拓而有度,不能舍本逐末。现在有很多教师在引导学生解读文本时,往往会失度,舍本逐末。《敬畏生命》是篇记叙议论相结合的文章,篇幅较长,也有一定难度,教师要引导学生对文章作充分理解,可是一名师在教授本文时,却只用了二十分中简单阅读文本,剩下的时间全部去讨论人类如何去敬畏生命的问题,这就是舍本逐末的表现。这里拓展的度要以文本的主题为主,跟主题有关的可以适度拓展,无关的或缺少语文味的拓展不要在课堂里呈现。
四、拓展的形式可以多样,拓展位置并不限定在最后。
拓展教学的目的是为了引导学生更好理解文本,所以拓展的形式可以多样,可以是文本比较阅读,也可以是文本的材料补充。拓展位置也并不限定在最后。为了让学生理解文本,可以在教学环节的开始进行,也可以在中间进行。《浪之歌》教学中,教师进一步引导学生理解“海浪”形象,用多媒体展示问题:诗中的主人公海浪是一个什么样的形象?以“--------的海浪”句式呈现。学生的回答精彩纷呈:一往情深的海浪;忠诚的海浪;忠贞不渝的海浪等等。到这里教师适时进行总结并进一步追问:“到目前为止我们可以看出本文是爱情诗,那本文是不是仅仅表现爱情呢?在回答这个问题前我们先一起来看一下多媒体展示的诗《炉中煤》,同学们先想想《炉中煤》表达什么感情?”教师带着学生一起读完后,很快就有学生答道:“老师,本文表达了作者很深的感情。”教师接着问:“是不是这样呢?本诗有副标题,老师告诉你们作者郭沫若在什么情况下写这首诗的。一起来看多媒体显示屏上作者的背景介绍。”学生看了背景介绍之后对《炉中煤》中体现的感情都能全面了解了。在这种情景下,教师又引导学生回归对文本进行理解,并告诉学生理解课文主题要从多元的角度进行思考,比如可以结合作者的生平经历,接着多媒体出示了作者纪伯伦的简单介绍:作者的祖国是处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩,祖国给予他的并不是很多。远在他少年时代,为了生存,他同家人不得不背井离乡,不远万里来到美国求生。后来,立志报国的诗人,又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上,连立足之地也没有,不得不长期旅居异国,身老他乡。然而,这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离,不仅没有淡化他对祖国的思恋,冷却他炽热的赤子深情。相反,他爱之更深,思之也更切。最后学生看了后都完全明白了字里行间渗透着作者深深的爱国热情,明白了这是一种大爱!
总之,文本要不要拓展?何时拓展?拓展到怎样一个程度才有效?这些都体现出教师的教学素养,因此,我们教师要着力提高自己的阅读、品味、欣赏水平,要学会以哲学的思考、发展的眼光去研读课文,要学会对问题有自己的见解,有自己的思维方式,要学会结合现实生活去研读课文,能联系文化背景挖掘主题,体会作者情感。