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统编版小学语文教材中有不少以描绘景物为主的文章，简称“写景散文”。这些写景散文情景交融，词句凝练生动，形象丰富多彩，感情强烈感人，意境深邃幽远。在教学这类课文时，要特别注重文路的把握、语言的品味和学法的指导，促进学生语言运用能力和审美鉴赏力的提高。在此，笔者以统编版小学语文四年级上册《走月亮》为例，对小学中高年级写景散文的教学策略进行探索。
一、精确把握思路——纲举目张
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”显然，在他看来，阅读理解要从理清思路入手，要循着作者的思路，抓住文章主线引导学生自主阅读，做到纲举而目张。
1. 理“脉”。就是要潜心于文本，把文章的结构、线索理清楚，再引导学生沿着文章的脉络，去阅读、思考、体味，自求而得之。《走月亮》是一篇语言温暖、画面温馨的散文，作者以“走”为线索，写出在月下散步途中看到的场景和联想，带给读者诗情画意般的感受。全文分为“月亮升起”“月下溪边”“月下田园”“月亮牵星”四个场景，每一个场景又近乎一致地采用了由景及人、情景交融的方法，艺术地反映了人与自然互为依存、密切相关的和谐关系，显得条理分明，自然有致。在教学时，要引导学生抓住结构线和顺序线深入细读，让学生受到语言美、意境美、亲情美的感染和熏陶。
2. 扣“眼”。文眼，是指点明中心的关键性词语，抓住这个信息焦點，就能牵一发而动全篇。“多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮。”文章结尾这句话揭示了课文的中心内容，其中“奇妙”一词就是文眼，高度概括了“走月亮”的美好感受。在教学时，应紧紧扣住“奇妙”这个“眼”，指导学生反复研读。但单单研读文眼是不够的，还要引导学生扣住文眼，按照阅读提示“我和阿妈走月亮为什么会有一种‘奇妙’的感觉？夜晚我和阿妈走月亮哪些场景给人奇妙之感？”细读全文，这样才能“入乎其内，出乎其外”。
二、精心品味语言——入情入境
统编版小学中高年级语文教材中的抒情散文，情溢言表，在流畅、动人的场景描写中寄予情思，而这种情思，往往并没有直露地抒发，而是寄于字里行间，只有通过精心揣摩，才能入情入境。
1. 揣摩词句。揣摩是一种高质量的体验，它能准确、真切地感受到言语的深层意蕴和情味，反复品评，仔细玩味，日积月累，就能使学生形成准确的语感。《走月亮》第4自然段“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一“溪水流香”的描写，充满诗情画意，极富灵动性。在教学时，可引导学生想象仿佛看到了溪水，仿佛闻到了山草和野花的香味，从而感受月光下宁静、和谐的画面。文中优美生动的语言比比皆是，要引导学生揣摩、品味、鉴赏，以此培养学生的语感，提高学生的语用和审美能力。
2. 领略技法。统编版小学中高年级教材中的写景散文多有“意在笔先，神余言外”的意境和“若隐若现，欲露不露”的含蓄之美。这“若现”“欲露”的真面目往往是作者运用“特技”之所在。《走月亮》一文，排比、拟人、比喻等修辞手法的穿插运用，让文章显得优美生动，富有画面感。如第2自然段中四个“照亮了”构成的排比，犹如一叠特写镜头，慢慢扫过点苍山、大青树、大道、小路……描摹出一幅皎洁的月光图，省略号的使用，更给人留下无尽的想象空间。要让学生在阅读中深刻品味那深远的意境和细腻的情感，获得美的享受。
3. 诵读涵泳。涵泳的基本方法就是诵读、熟读。像《走月亮》这样精美的写景散文离不开反复的朗读，要引导学生读出意境，读出情意。如指导本文“月下田园”这部分的朗读时，可以播放轻音乐《月光下的凤尾竹》进行配乐美读，引导学生边读边想象，读得入情、读得入境，把无声无视觉形象的文字化为有声的语言，把符号载体还原成真情实感。
三、精巧指导学法——举一反三
统编版小学中高年级教材中的写景散文语言精美、手法精妙，教学时要注重学法的指导，不仅要让学生在阅读中体会作者遣词造句的匠心，还要让学生学会举一反三，触类旁通，实现学法和语言的迁移。
1. 学法迁移。在教学中，教师要善于引导学生读懂“一”，把握读懂“一”的方法、技巧和规律，然后让学生自主去朗读、感悟，从而抓住“三”。 这样处理，不仅有利于引导学生把握规律性的东西，促进学生掌握学习方法，节省实际教学时间，提高教学效率，还有利于提高学生的朗读、思考能力，培养他们自主阅读的良好习惯。《走月亮》一文按照景随步移的顺序，具体描写了“月亮升起”“月下溪边”“月下田园”“月亮牵星”这四个场景，其中第二部分“月下溪边”和第三部分“月下田园”的描写特别生动，寄情特别浓郁。因此，在教学这四个部分时，宜将第二或第三部分作为“一”来精心处理，其他部分可以作为“三”，以学生自主阅读感悟为主，从而实现学法的迁移。
2. 语言迁移。
（1）“移植”语言。就是将课文情境中的某些语言材料提取出来，用来表现其他情境。要让学生在对精美语言材料深刻理解、内化的基础上，对语言材料进行调适和重组，达到“学以致用”。如《走月亮》第6自然段描绘了“修补村道”“虫唱鱼跃”“果园飘香”“种菜栽稻”四幅画面，在教学时，可让学生先用文中的语言说说“我”的所见所闻所想，体会作者的表述方法。然后让学生选择自己喜欢的一幅画面，或描述，或与他人交流自己的感受。学生在练习的过程中，既加深了对课文内容的理解，又进行了课文语言的仿用训练，促进了对写景散文准确精当语言的积累和内化。
（2）联想运用。就是捕捉课文的空白点，精心设计语言训练点，帮助学生深入感悟，并在实践中迁移语言。如《走月亮》第2、4、6、8自然段在各个场景的描写中都用省略号留下了空白点，而这些省略号恰恰是极好的语言训练点，可让学生展开想象，具体说一说或写一写更多美好的景象。在进行课后第二题训练时，也可先让学生说一说再写下来。这样的练习，既培养了学生的想象力，丰富了课文内容，又提高了学生的语言表达能力，一举多得。
总之，在教学小学中高年级写景散文时，不能仅满足于让学生读懂作者描写了哪些景物，这些景物又各有哪些特点，而是要引导学生品鉴优美的词句、推敲传神的字眼、体会精妙的构思、剖析独到的表现手法等，在引导学生学习语言、发展思维的同时，增强学生的审美情趣。
（作者单位：福建省宁德市小学教学研究室 责任编辑：庄严）
一、精确把握思路——纲举目张
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”显然，在他看来，阅读理解要从理清思路入手，要循着作者的思路，抓住文章主线引导学生自主阅读，做到纲举而目张。
1. 理“脉”。就是要潜心于文本，把文章的结构、线索理清楚，再引导学生沿着文章的脉络，去阅读、思考、体味，自求而得之。《走月亮》是一篇语言温暖、画面温馨的散文，作者以“走”为线索，写出在月下散步途中看到的场景和联想，带给读者诗情画意般的感受。全文分为“月亮升起”“月下溪边”“月下田园”“月亮牵星”四个场景，每一个场景又近乎一致地采用了由景及人、情景交融的方法，艺术地反映了人与自然互为依存、密切相关的和谐关系，显得条理分明，自然有致。在教学时，要引导学生抓住结构线和顺序线深入细读，让学生受到语言美、意境美、亲情美的感染和熏陶。
2. 扣“眼”。文眼，是指点明中心的关键性词语，抓住这个信息焦點，就能牵一发而动全篇。“多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮。”文章结尾这句话揭示了课文的中心内容，其中“奇妙”一词就是文眼，高度概括了“走月亮”的美好感受。在教学时，应紧紧扣住“奇妙”这个“眼”，指导学生反复研读。但单单研读文眼是不够的，还要引导学生扣住文眼，按照阅读提示“我和阿妈走月亮为什么会有一种‘奇妙’的感觉？夜晚我和阿妈走月亮哪些场景给人奇妙之感？”细读全文，这样才能“入乎其内，出乎其外”。
二、精心品味语言——入情入境
统编版小学中高年级语文教材中的抒情散文，情溢言表，在流畅、动人的场景描写中寄予情思，而这种情思，往往并没有直露地抒发，而是寄于字里行间，只有通过精心揣摩，才能入情入境。
1. 揣摩词句。揣摩是一种高质量的体验，它能准确、真切地感受到言语的深层意蕴和情味，反复品评，仔细玩味，日积月累，就能使学生形成准确的语感。《走月亮》第4自然段“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一“溪水流香”的描写，充满诗情画意，极富灵动性。在教学时，可引导学生想象仿佛看到了溪水，仿佛闻到了山草和野花的香味，从而感受月光下宁静、和谐的画面。文中优美生动的语言比比皆是，要引导学生揣摩、品味、鉴赏，以此培养学生的语感，提高学生的语用和审美能力。
2. 领略技法。统编版小学中高年级教材中的写景散文多有“意在笔先，神余言外”的意境和“若隐若现，欲露不露”的含蓄之美。这“若现”“欲露”的真面目往往是作者运用“特技”之所在。《走月亮》一文，排比、拟人、比喻等修辞手法的穿插运用，让文章显得优美生动，富有画面感。如第2自然段中四个“照亮了”构成的排比，犹如一叠特写镜头，慢慢扫过点苍山、大青树、大道、小路……描摹出一幅皎洁的月光图，省略号的使用，更给人留下无尽的想象空间。要让学生在阅读中深刻品味那深远的意境和细腻的情感，获得美的享受。
3. 诵读涵泳。涵泳的基本方法就是诵读、熟读。像《走月亮》这样精美的写景散文离不开反复的朗读，要引导学生读出意境，读出情意。如指导本文“月下田园”这部分的朗读时，可以播放轻音乐《月光下的凤尾竹》进行配乐美读，引导学生边读边想象，读得入情、读得入境，把无声无视觉形象的文字化为有声的语言，把符号载体还原成真情实感。
三、精巧指导学法——举一反三
统编版小学中高年级教材中的写景散文语言精美、手法精妙，教学时要注重学法的指导，不仅要让学生在阅读中体会作者遣词造句的匠心，还要让学生学会举一反三，触类旁通，实现学法和语言的迁移。
1. 学法迁移。在教学中，教师要善于引导学生读懂“一”，把握读懂“一”的方法、技巧和规律，然后让学生自主去朗读、感悟，从而抓住“三”。 这样处理，不仅有利于引导学生把握规律性的东西，促进学生掌握学习方法，节省实际教学时间，提高教学效率，还有利于提高学生的朗读、思考能力，培养他们自主阅读的良好习惯。《走月亮》一文按照景随步移的顺序，具体描写了“月亮升起”“月下溪边”“月下田园”“月亮牵星”这四个场景，其中第二部分“月下溪边”和第三部分“月下田园”的描写特别生动，寄情特别浓郁。因此，在教学这四个部分时，宜将第二或第三部分作为“一”来精心处理，其他部分可以作为“三”，以学生自主阅读感悟为主，从而实现学法的迁移。
2. 语言迁移。
（1）“移植”语言。就是将课文情境中的某些语言材料提取出来，用来表现其他情境。要让学生在对精美语言材料深刻理解、内化的基础上，对语言材料进行调适和重组，达到“学以致用”。如《走月亮》第6自然段描绘了“修补村道”“虫唱鱼跃”“果园飘香”“种菜栽稻”四幅画面，在教学时，可让学生先用文中的语言说说“我”的所见所闻所想，体会作者的表述方法。然后让学生选择自己喜欢的一幅画面，或描述，或与他人交流自己的感受。学生在练习的过程中，既加深了对课文内容的理解，又进行了课文语言的仿用训练，促进了对写景散文准确精当语言的积累和内化。
（2）联想运用。就是捕捉课文的空白点，精心设计语言训练点，帮助学生深入感悟，并在实践中迁移语言。如《走月亮》第2、4、6、8自然段在各个场景的描写中都用省略号留下了空白点，而这些省略号恰恰是极好的语言训练点，可让学生展开想象，具体说一说或写一写更多美好的景象。在进行课后第二题训练时，也可先让学生说一说再写下来。这样的练习，既培养了学生的想象力，丰富了课文内容，又提高了学生的语言表达能力，一举多得。
总之，在教学小学中高年级写景散文时，不能仅满足于让学生读懂作者描写了哪些景物，这些景物又各有哪些特点，而是要引导学生品鉴优美的词句、推敲传神的字眼、体会精妙的构思、剖析独到的表现手法等，在引导学生学习语言、发展思维的同时，增强学生的审美情趣。
（作者单位：福建省宁德市小学教学研究室 责任编辑：庄严）