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【摘要】阅读能力的培养是外语教学中的一个重要环节，尤其在互动式的外语阅读教学中，教师和学生的应答以及教师对学生的应答的回应几乎贯穿整个教学过程。基于翻转课堂模式下的英语阅读教学，将知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在课堂内进行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的帮助与同学的协同完成。本文探讨了在这一模式下，有效提升学生的英语阅读能力的设问式阅读策略，以期更全面的完善英语教学手段。
【关键词】翻转课堂 设问式 阅读能力
一、“设问式”教学的基本原则
1.捕捉问题。设问的问题，要尽量打破思维的平衡，做到“石破天惊”，使大脑的机器飞速运转，促进观察力、思维力、表达力的发展。教师要善于抓住一些存在潜问题的问题，提供给学生思考，提出尽可能多的解决方法。如教学Why I Want a Wife？（《综合教程》第三册）一课，教师可引导学生思考：妻子对于一个家庭甚至对于整个社会的意义。有学生回答：妻子对于一个家庭就如同土壤对于一棵树。话音刚落，不少学生露出惊诧的神情。教师可以立即抓住这一契机，进一步创设问题：这样的类比有无道理？请冷静思考。尽管个人思考的角度不同，发表的意见也迥然各异，但学生的逻辑思维能力进一步得到训练，同时也理解了文章的中心。
2.设问切题。针对学生设问，应该掌握难易度，问题太容易，学生会产生轻视和厌倦心理，起不到提高的效果；太困难，又会使学生自卑怯懦。因此，学生设问应根据年龄、年段特点接近最近发展点，让学生“跳一跳，就能摘到果子。”专业学生已具备了一定的阅读能力，教师可以利用较有特色的设问模式，如理解What Makes a Leader？（《综合教程》第四册）一文时，请学生结合个人实际和自身特点，在三分钟内做一个竞选学生会主席的即兴演讲。由于学生的知识视野、洞察眼光和分析能力不尽相同，在陈词中所提供的信息也会千差万别，某些为部分学生所不知的信息会被引起注意。这样独特的设问任务使学生的阅读能力更加立体的得到了锻炼，同时使学生综合性和创造性地运用所学到的語言进行实践，变被动为主动，化“繁”为简，提高阅读效率。
3.兴趣相伴。学生在阅读文章时，往往对英语国家的风俗习惯、思维方式、思想观念比较生疏。鉴于此，教师在教学中可以正确运用兴趣规律，使学生萌生，增长求知欲望，引导学生在新鲜感、适应性的情景中设问。如学习课文What Happened to Manners（《综合教程》第一册）时，可以根据课文主题对学生设问：中西方文化之间的差别有那些？有哪些具体实例？教师可以借此来培养学生对英语文化的敏感性，培养他们在语言学习中善于发现英语文化的特点并乐于了解和学习英语文化，无形中扩大了学生的阅读量。
二、利用“设问式”教学法进行英语阅读教学
1.笔墨阅读。不动笔墨不看书。笔墨阅读是学生钻研、分析、理解课文的一种主要形式。学生在阅读文章的过程中，对文字、内容、层次、情感、方法进行分析、比较、归纳。笔墨阅读，应用符号标准，因此，必须有一套相对固定、能代表各种不同含义的使用符号。在这方面，教师可以有统一的规定。比如：生字的符号是“○”，新词的符号是“（ ）”，比喻句的符号是“～～～～”，拟人句的符号是“………”，中心句的符号是“☆☆☆”，分层次的符号是“|”，分段落的符号是“‖”等，同时，可配以不同的色彩标明，以求醒目。
2.借鉴阅读。借鉴阅读是指学生为了读懂课文而寻求、探索有关资料的一种读书方法。初期教师可以有目的地指定一些辅助读物让学生阅读，后期学生在养成借鉴阅读的习惯后，也可以自觉地选择课外读物自读。借鉴阅读可有三种类型：（1）加深理解的借鉴阅读。如学习课文A View of Mountains（《综合教程》第四册）时，学生可借鉴阅读相类似的二战时期有关日本遭受原子弹袭击的相关史料，了解史实脉络，更好地了解原子弹给人类造成的灾难，呼吁消除不安全不和谐因素，呼吁世界和平。（2）答案解惑的借鉴阅读。学生在笔墨阅读时，产生了许多问题，需要及时解决，学生可借助工具书及其他参考资料寻找正确的答案。
三、结语
翻转学习是现代课堂教学发展的必然产物。作为一种新的教学模式，翻转课堂完全颠覆了传统教学模式，是对课堂教学的创新，它在学习环境中引入了自主协作，在交流机制中融入了多元互动。设问式教学法立足于翻转课堂教学理念的根本目标，通过促进学生主动提问，培养学生主动思维的能力和学习的自觉性和主动性。教师通过同答学生的问题，了解学生的学习状况，解决教学中的难点和重点，扩大知识视野，达到教学互动双赢的目的。
参考文献：
[1]Fox，B.A.Discourse Structure and Anaphora：Written and Conversational English[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987：1.
[2]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2015.
[3]刘润清.英语课堂实践的理论根据[M].北京：北京大学出版社，1999.
【项目来源】牡丹江师范学院2016年校级教育教学改革项目“翻转课堂”混合式教学模式在英语课程中的创新改革研究与实践（16-JG18065）。
作者简介：赵一奇（1981.12-），女，黑龙江人，硕士，讲师，研究方向：英语教育及翻译。
【关键词】翻转课堂 设问式 阅读能力
一、“设问式”教学的基本原则
1.捕捉问题。设问的问题，要尽量打破思维的平衡，做到“石破天惊”，使大脑的机器飞速运转，促进观察力、思维力、表达力的发展。教师要善于抓住一些存在潜问题的问题，提供给学生思考，提出尽可能多的解决方法。如教学Why I Want a Wife？（《综合教程》第三册）一课，教师可引导学生思考：妻子对于一个家庭甚至对于整个社会的意义。有学生回答：妻子对于一个家庭就如同土壤对于一棵树。话音刚落，不少学生露出惊诧的神情。教师可以立即抓住这一契机，进一步创设问题：这样的类比有无道理？请冷静思考。尽管个人思考的角度不同，发表的意见也迥然各异，但学生的逻辑思维能力进一步得到训练，同时也理解了文章的中心。
2.设问切题。针对学生设问，应该掌握难易度，问题太容易，学生会产生轻视和厌倦心理，起不到提高的效果；太困难，又会使学生自卑怯懦。因此，学生设问应根据年龄、年段特点接近最近发展点，让学生“跳一跳，就能摘到果子。”专业学生已具备了一定的阅读能力，教师可以利用较有特色的设问模式，如理解What Makes a Leader？（《综合教程》第四册）一文时，请学生结合个人实际和自身特点，在三分钟内做一个竞选学生会主席的即兴演讲。由于学生的知识视野、洞察眼光和分析能力不尽相同，在陈词中所提供的信息也会千差万别，某些为部分学生所不知的信息会被引起注意。这样独特的设问任务使学生的阅读能力更加立体的得到了锻炼，同时使学生综合性和创造性地运用所学到的語言进行实践，变被动为主动，化“繁”为简，提高阅读效率。
3.兴趣相伴。学生在阅读文章时，往往对英语国家的风俗习惯、思维方式、思想观念比较生疏。鉴于此，教师在教学中可以正确运用兴趣规律，使学生萌生，增长求知欲望，引导学生在新鲜感、适应性的情景中设问。如学习课文What Happened to Manners（《综合教程》第一册）时，可以根据课文主题对学生设问：中西方文化之间的差别有那些？有哪些具体实例？教师可以借此来培养学生对英语文化的敏感性，培养他们在语言学习中善于发现英语文化的特点并乐于了解和学习英语文化，无形中扩大了学生的阅读量。
二、利用“设问式”教学法进行英语阅读教学
1.笔墨阅读。不动笔墨不看书。笔墨阅读是学生钻研、分析、理解课文的一种主要形式。学生在阅读文章的过程中，对文字、内容、层次、情感、方法进行分析、比较、归纳。笔墨阅读，应用符号标准，因此，必须有一套相对固定、能代表各种不同含义的使用符号。在这方面，教师可以有统一的规定。比如：生字的符号是“○”，新词的符号是“（ ）”，比喻句的符号是“～～～～”，拟人句的符号是“………”，中心句的符号是“☆☆☆”，分层次的符号是“|”，分段落的符号是“‖”等，同时，可配以不同的色彩标明，以求醒目。
2.借鉴阅读。借鉴阅读是指学生为了读懂课文而寻求、探索有关资料的一种读书方法。初期教师可以有目的地指定一些辅助读物让学生阅读，后期学生在养成借鉴阅读的习惯后，也可以自觉地选择课外读物自读。借鉴阅读可有三种类型：（1）加深理解的借鉴阅读。如学习课文A View of Mountains（《综合教程》第四册）时，学生可借鉴阅读相类似的二战时期有关日本遭受原子弹袭击的相关史料，了解史实脉络，更好地了解原子弹给人类造成的灾难，呼吁消除不安全不和谐因素，呼吁世界和平。（2）答案解惑的借鉴阅读。学生在笔墨阅读时，产生了许多问题，需要及时解决，学生可借助工具书及其他参考资料寻找正确的答案。
三、结语
翻转学习是现代课堂教学发展的必然产物。作为一种新的教学模式，翻转课堂完全颠覆了传统教学模式，是对课堂教学的创新，它在学习环境中引入了自主协作，在交流机制中融入了多元互动。设问式教学法立足于翻转课堂教学理念的根本目标，通过促进学生主动提问，培养学生主动思维的能力和学习的自觉性和主动性。教师通过同答学生的问题，了解学生的学习状况，解决教学中的难点和重点，扩大知识视野，达到教学互动双赢的目的。
参考文献：
[1]Fox，B.A.Discourse Structure and Anaphora：Written and Conversational English[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987：1.
[2]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2015.
[3]刘润清.英语课堂实践的理论根据[M].北京：北京大学出版社，1999.
【项目来源】牡丹江师范学院2016年校级教育教学改革项目“翻转课堂”混合式教学模式在英语课程中的创新改革研究与实践（16-JG18065）。
作者简介：赵一奇（1981.12-），女，黑龙江人，硕士，讲师，研究方向：英语教育及翻译。