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作为英语教师,怎样教学生学好英语,提高英语水平,尤其是英语学困生,是当前很多英语教师所困惑的问题。事实上,除了不断开发学生非智力因素外，还在训练学生听、说、读、写基本技能的同时，教学中有些问题不能轻视。
英语学科中的“学困生”有三种。一是智力低下，接受能力比普通学生缓慢。二是兴趣、个性影响，不喜欢语言学习，自然不认真不努力的。三既健康又聪明但是“基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲”这是不少教师对差生的评价。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。
心理学研究发现，当一种新的事物、新的现象出现的时候，人们往往对之发生好奇而急于了解、观察。低年级学生第一次面对英语这种新语言项目，同样具有强烈的好奇心，在好奇心的驱动下，学生普遍希望掌握这一新的语言，因而也具有强烈的求知欲。而且极大多数的学生在初次接触甚至尚未接触英语学科学习之前均有较强的自信心，相信自己一定能成功。
“千里之行始于足下”。本文认为英语教学中不能轻视的几个问题：音标、意群、英语思维、语感、句子成分、词性。
一． 音标。单词拼读记忆能力
众所周知,掌握好一门语言,必须有足够的词汇量和扎实的语法知识。掌握一定数量的英语单词,是非常重要的,单词是英语学习的基础。学生学习一个单词不仅要会读会背,还要从单词的音、形、义这三方面去掌握。
一些学生音标记不牢，不懂读音规则，不懂读音规则就不会拼读单词，也不会根据读音规则记单词。有些学生常抱怨费力记得的单词很快又遗忘了。单词认不到又不会读，自然句子读不来听不懂，文章更看不懂。很快学生便出现了消极情绪，渐渐产生放弃的念头。因此学好音标是学好英语要过的第一关。这犹如学汉语要先学习拼音一样的道理。要使学生能 “见其行读其音,听其音写其行”.学生看到一个陌生的单词自己能根据读音规则拼读单词并且有效记忆单词，反之,学生一听到单词根据读音规则能拼写出单词.
二． 句子成分、词性
在学外语时,有些学生单词会背，可仍然看不懂句子文章，也无法写出一个像样的句子。因而要重视划分句子成分在教学中的应用
在学外语时,总是把外语翻译成自己的母语是不好的习惯,应该试着用外语去思考,但这对基础薄弱的初中生来说有点行不通。对于不懂的句子,大胆地翻译成中文,好好理解一下,比比看谁翻译的地道。有些课文,甚至鼓励他们全篇划分一下句子成分,理解句子的主谓宾和定状补。划分句子成分是小学学习语文时经历过的学习步骤,拿来利用到英语的学习中,是一举两得的好方法,根据句子的实际意思,就能分清动作的执行者就是主语,通常由名词或代词来承担;动作就是谓语,通常由动词或动词词组来承担;动作的承受者就是宾语,状语就是与时间、地点或动作方式有关的词语。有些难的句子,找出句子的主干来,就好理解多了。
三． 意群。
意群英文sense group就是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群。同一意群中的词与词的关系紧密相关，密不可分，否则就会引起误解。
极慢的读者是一个字一个字地读，视幅就很窄，句子中间的停顿就多，而频繁的停顿必然妨碍正常的理解。快速阅读者是半句或一句句地读。视幅大大加宽，停顿的间隙少而短，获取的都是有意义的词组，因而理解全句或全段就能做到水到渠成。而且准确地把握意群停顿对于学生正确分析结构复杂的句子有很大的帮助。
四． 语感 朗读背诵课文、课文填空、课文默写。
施茂枝在《语文教学与研究》1998年09期《谈语感的内涵》很好地阐述了所谓语感就是人在长期言语感悟和语言运用中获得的一种对言语的理性的直觉能力。它包括语音感、语义感、语法感、语境感、语艺感等。通过说话、诵读中的重音、停顿、语调等的把握,对词法、句法、语序的理解、对文艺修辞、言语变异的领悟,学活字词,感知语句,凸现形象,获得意旨。语感主体只有经常有目的地进行对言语作品的认知、感受、体悟,才能提高语感水平,使之由初级浅层次向高级深层次发展。在教学中要多要求学生朗读背诵课文，也可选择一些美文佳句让学生诵读，学生只有多朗读，才能读出流畅的节奏，体会到英语语言的优美。学生还有学会在朗读中表达自己的理解，表现自己的个性，注意发掘课文内容的深度，发挥创造性，使朗读既达意，又传情。 有时可进行课文填空、课文默写以培养语感。当然多做阅读越能培养语感。
五．英语思维的培养 英英解释 英文原著阅读 英汉互译
马克思曾说过："When a person is learning a foreign language, he must be able to use the language forgetting all about his own."（当一个人在学习一门外语时，一定要做到在使用外语时，忘掉本族语），因此，在教学中只有培养学生英语思维的能力，形成英语思维的习惯，才能帮助他们真正掌握英语这门语言。 语言能力是人的最重要的能力之一，一个人通晓的语言越多，其能力就越强，所以学习英语，就意味着增强能力。要真正学会英语，就要深入体会用英语思维的特点，学会英语思维方式。而一旦在英语学习过程中掌握了英语思维特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。英语学习能优化人的基本能力结构，发展人的思维能力和语言能力。许多获得诺贝尔奖的科学家，都精通英语等多门语言。如何培养英语思维能力？
用英语解释英语。尽管猜词技巧有助于在阅读中培养英语思维能力，但在阅读训练中查阅字典和教师适当的解释仍然是不可忽视的。教师应鼓励学生使用已学过的英文来表达生词的含义；同时，针对学生的共同难点，教师也尽量用英语解释，这样就为学生用英语思维创造了特定的条件。
此外，为了更好地提高学生的英语思维能力，在教学中，要指导学生注意英汉两种语言的对比，特别注意英语句子结构的分析与模仿，平时尽量使用全英词典，并要求学生坚持用英文写日记。
总之，如果英语学习中从开始便注意培养与建立这几方面的能力，那么英语学习便能轻装上阵！日积月累便能精通语言。
英语学科中的“学困生”有三种。一是智力低下，接受能力比普通学生缓慢。二是兴趣、个性影响，不喜欢语言学习，自然不认真不努力的。三既健康又聪明但是“基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲”这是不少教师对差生的评价。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。
心理学研究发现，当一种新的事物、新的现象出现的时候，人们往往对之发生好奇而急于了解、观察。低年级学生第一次面对英语这种新语言项目，同样具有强烈的好奇心，在好奇心的驱动下，学生普遍希望掌握这一新的语言，因而也具有强烈的求知欲。而且极大多数的学生在初次接触甚至尚未接触英语学科学习之前均有较强的自信心，相信自己一定能成功。
“千里之行始于足下”。本文认为英语教学中不能轻视的几个问题：音标、意群、英语思维、语感、句子成分、词性。
一． 音标。单词拼读记忆能力
众所周知,掌握好一门语言,必须有足够的词汇量和扎实的语法知识。掌握一定数量的英语单词,是非常重要的,单词是英语学习的基础。学生学习一个单词不仅要会读会背,还要从单词的音、形、义这三方面去掌握。
一些学生音标记不牢，不懂读音规则，不懂读音规则就不会拼读单词，也不会根据读音规则记单词。有些学生常抱怨费力记得的单词很快又遗忘了。单词认不到又不会读，自然句子读不来听不懂，文章更看不懂。很快学生便出现了消极情绪，渐渐产生放弃的念头。因此学好音标是学好英语要过的第一关。这犹如学汉语要先学习拼音一样的道理。要使学生能 “见其行读其音,听其音写其行”.学生看到一个陌生的单词自己能根据读音规则拼读单词并且有效记忆单词，反之,学生一听到单词根据读音规则能拼写出单词.
二． 句子成分、词性
在学外语时,有些学生单词会背，可仍然看不懂句子文章，也无法写出一个像样的句子。因而要重视划分句子成分在教学中的应用
在学外语时,总是把外语翻译成自己的母语是不好的习惯,应该试着用外语去思考,但这对基础薄弱的初中生来说有点行不通。对于不懂的句子,大胆地翻译成中文,好好理解一下,比比看谁翻译的地道。有些课文,甚至鼓励他们全篇划分一下句子成分,理解句子的主谓宾和定状补。划分句子成分是小学学习语文时经历过的学习步骤,拿来利用到英语的学习中,是一举两得的好方法,根据句子的实际意思,就能分清动作的执行者就是主语,通常由名词或代词来承担;动作就是谓语,通常由动词或动词词组来承担;动作的承受者就是宾语,状语就是与时间、地点或动作方式有关的词语。有些难的句子,找出句子的主干来,就好理解多了。
三． 意群。
意群英文sense group就是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群。同一意群中的词与词的关系紧密相关，密不可分，否则就会引起误解。
极慢的读者是一个字一个字地读，视幅就很窄，句子中间的停顿就多，而频繁的停顿必然妨碍正常的理解。快速阅读者是半句或一句句地读。视幅大大加宽，停顿的间隙少而短，获取的都是有意义的词组，因而理解全句或全段就能做到水到渠成。而且准确地把握意群停顿对于学生正确分析结构复杂的句子有很大的帮助。
四． 语感 朗读背诵课文、课文填空、课文默写。
施茂枝在《语文教学与研究》1998年09期《谈语感的内涵》很好地阐述了所谓语感就是人在长期言语感悟和语言运用中获得的一种对言语的理性的直觉能力。它包括语音感、语义感、语法感、语境感、语艺感等。通过说话、诵读中的重音、停顿、语调等的把握,对词法、句法、语序的理解、对文艺修辞、言语变异的领悟,学活字词,感知语句,凸现形象,获得意旨。语感主体只有经常有目的地进行对言语作品的认知、感受、体悟,才能提高语感水平,使之由初级浅层次向高级深层次发展。在教学中要多要求学生朗读背诵课文，也可选择一些美文佳句让学生诵读，学生只有多朗读，才能读出流畅的节奏，体会到英语语言的优美。学生还有学会在朗读中表达自己的理解，表现自己的个性，注意发掘课文内容的深度，发挥创造性，使朗读既达意，又传情。 有时可进行课文填空、课文默写以培养语感。当然多做阅读越能培养语感。
五．英语思维的培养 英英解释 英文原著阅读 英汉互译
马克思曾说过："When a person is learning a foreign language, he must be able to use the language forgetting all about his own."（当一个人在学习一门外语时，一定要做到在使用外语时，忘掉本族语），因此，在教学中只有培养学生英语思维的能力，形成英语思维的习惯，才能帮助他们真正掌握英语这门语言。 语言能力是人的最重要的能力之一，一个人通晓的语言越多，其能力就越强，所以学习英语，就意味着增强能力。要真正学会英语，就要深入体会用英语思维的特点，学会英语思维方式。而一旦在英语学习过程中掌握了英语思维特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。英语学习能优化人的基本能力结构，发展人的思维能力和语言能力。许多获得诺贝尔奖的科学家，都精通英语等多门语言。如何培养英语思维能力？
用英语解释英语。尽管猜词技巧有助于在阅读中培养英语思维能力，但在阅读训练中查阅字典和教师适当的解释仍然是不可忽视的。教师应鼓励学生使用已学过的英文来表达生词的含义；同时，针对学生的共同难点，教师也尽量用英语解释，这样就为学生用英语思维创造了特定的条件。
此外，为了更好地提高学生的英语思维能力，在教学中，要指导学生注意英汉两种语言的对比，特别注意英语句子结构的分析与模仿，平时尽量使用全英词典，并要求学生坚持用英文写日记。
总之，如果英语学习中从开始便注意培养与建立这几方面的能力，那么英语学习便能轻装上阵！日积月累便能精通语言。