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在英语学习的听说读写四要素中，“听”处于最基础的地位。听，是人们进行言语交流的主要手段，也是人们学习、吸收语言的主要途径之一。《大纲》明确规定，“考试、考点既要有笔试，也要有口试和听力测试。”因此，在英语教学中，我们应对听力给予足够的重视。英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，加强科学有效的听力训练，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。
从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。”从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。
听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。
这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑
那么，怎样培养学生听力呢？培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它，然后向更高层次迈进。
近年来，我省的听力口语自动化考试占英语总分的20%，且提前计入中考总分，这让我们不得不引起足够的重视。听力技能的提高，离不开短期高效的强化和突破，更离不开我们在日常教学中对学生科学系统和持之以恒的训练。
第一、注重三个结合，包括课内与课外、精听和泛听以及听说读写的结合。
听力训练的方式很多，但对我们农村中学的初三学生来说，主要还是源于英语课堂。笔者建议每逢单周安排一次听力训练，双周则安排两次，通常是在周一和周四的英语课堂上，每次不超过20分钟，做完练习后对学生出现的共同错误进行评讲。在英语新授课上我们坚持用英语授课，以给学生创设英语听说的环境。我们还利用课前Freetalk的五分钟时间，将常用的交际用语和部分听力错题融入其中，反复地操练，以提高学生的听说能力。
课后，让学生利用在家的闲暇时间听磁带。无意识地听，学生觉得轻松自由、没有负担，同时在生活中营造了额外的英语语言环境。
这种泛听训练既保证了听力量、扩充了信息量，又培养了学生良好的语感。每周末，我们布置学生在家做一份听写练习，周一批改后，对难点进行复听、纠正和适当的讲解。在此类精听训练中，学生反复而深入细致地听，不断克服语音、语义等各种听力障碍，切实提高了听力水平。
听力水平是英语综合运用能力的反映，因此单凭多听恐怕是不够的。课上，我们要求学生高声模仿课文录音，对部分做过的阅读题、听力录音稿和作文范文也要求朗读和背诵。朗读是提高口语和听力的有效途径，而多听多说也有助于培养语感，提高阅读和写作水平，这样一来也就能做到听说读写四大技能有机结合、全面发展。
第二、把好语音、词汇和语法三大关。
语音是语言的基础，只有学好语音才能具备良好的辨音能力。学生如果没有掌握好音标、重音、失去爆破、弱读、连读和语调等语音知识，就难听懂英美人士纯正的发音。同样，没有积累一定的词汇量、阅读量、文化背景知识和语法知识，就很难对连续语流做出快速的反应，也就很难做好听力。
最后、注重三个培养，即培养学生良好的听力习惯、解题技能和兴趣。
在听力训练中，我们要注意引导学生逐渐养成用英语思维的习惯，提高做听力时的反应能力。同时，我们还十分注重渗透一些听力的解题策略和技巧。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，不断地鼓励学生，增强学生听力的信心，让他们视听力为乐趣而不是负担，久而久之便能轻松地驾驭听力。
总之，我们要让学生不仅充分认识到听力的重要性，而且认识到听力水平的提高是一个日积月累的过程，并非一朝一夕所能做到。但相信通过我们共同努力，扎实训练，定能达到一个质的飞跃。
参考文献
[1]陈光学，听力的构成要素和培养策略
[2]李开荣《听力的语言心理认知与训练》[J]
[3]骆志芬《初中听力教学中的几个误区及对策》
[4]陈光学《听力的构成要素和培养策略》
[5]潘苏奕《中学生英语听力能力的培养》
[6]华莱士.中学生英语听力新视野[M]
[7]吕良环主编，《外语课程与教学论》
中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。
从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。”从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。
听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。
这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑
那么，怎样培养学生听力呢？培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它，然后向更高层次迈进。
近年来，我省的听力口语自动化考试占英语总分的20%，且提前计入中考总分，这让我们不得不引起足够的重视。听力技能的提高，离不开短期高效的强化和突破，更离不开我们在日常教学中对学生科学系统和持之以恒的训练。
第一、注重三个结合，包括课内与课外、精听和泛听以及听说读写的结合。
听力训练的方式很多，但对我们农村中学的初三学生来说，主要还是源于英语课堂。笔者建议每逢单周安排一次听力训练，双周则安排两次，通常是在周一和周四的英语课堂上，每次不超过20分钟，做完练习后对学生出现的共同错误进行评讲。在英语新授课上我们坚持用英语授课，以给学生创设英语听说的环境。我们还利用课前Freetalk的五分钟时间，将常用的交际用语和部分听力错题融入其中，反复地操练，以提高学生的听说能力。
课后，让学生利用在家的闲暇时间听磁带。无意识地听，学生觉得轻松自由、没有负担，同时在生活中营造了额外的英语语言环境。
这种泛听训练既保证了听力量、扩充了信息量，又培养了学生良好的语感。每周末，我们布置学生在家做一份听写练习，周一批改后，对难点进行复听、纠正和适当的讲解。在此类精听训练中，学生反复而深入细致地听，不断克服语音、语义等各种听力障碍，切实提高了听力水平。
听力水平是英语综合运用能力的反映，因此单凭多听恐怕是不够的。课上，我们要求学生高声模仿课文录音，对部分做过的阅读题、听力录音稿和作文范文也要求朗读和背诵。朗读是提高口语和听力的有效途径，而多听多说也有助于培养语感，提高阅读和写作水平，这样一来也就能做到听说读写四大技能有机结合、全面发展。
第二、把好语音、词汇和语法三大关。
语音是语言的基础，只有学好语音才能具备良好的辨音能力。学生如果没有掌握好音标、重音、失去爆破、弱读、连读和语调等语音知识，就难听懂英美人士纯正的发音。同样，没有积累一定的词汇量、阅读量、文化背景知识和语法知识，就很难对连续语流做出快速的反应，也就很难做好听力。
最后、注重三个培养，即培养学生良好的听力习惯、解题技能和兴趣。
在听力训练中，我们要注意引导学生逐渐养成用英语思维的习惯，提高做听力时的反应能力。同时，我们还十分注重渗透一些听力的解题策略和技巧。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，不断地鼓励学生，增强学生听力的信心，让他们视听力为乐趣而不是负担，久而久之便能轻松地驾驭听力。
总之，我们要让学生不仅充分认识到听力的重要性，而且认识到听力水平的提高是一个日积月累的过程，并非一朝一夕所能做到。但相信通过我们共同努力，扎实训练，定能达到一个质的飞跃。
参考文献
[1]陈光学，听力的构成要素和培养策略
[2]李开荣《听力的语言心理认知与训练》[J]
[3]骆志芬《初中听力教学中的几个误区及对策》
[4]陈光学《听力的构成要素和培养策略》
[5]潘苏奕《中学生英语听力能力的培养》
[6]华莱士.中学生英语听力新视野[M]
[7]吕良环主编，《外语课程与教学论》