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教学的有效性是教学的生命，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生的语文能力有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。即从学会到会学，再到乐学。
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，培养学生创新精神，从而提高语文课堂教学的有效性，从本质上提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的时机，或者不懂提问的技巧，出现了不少提问的误区：1、提问过于简单，没有思考价值。喜欢问"是不是"、"好不好"、"对不对"等， 这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有全面的认识，怎么会回答呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，"文章分几段？"、"各段大意是什么？"、"文章中心是什么？"，长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来。
一、精心设计，注意目的性
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。曾经听过《桥之思》这堂课，老师采用图片导入，先让学生欣赏一组“桥‘的图片，然后问学生：“你们看到什么？”这问题一点意义也没有，如果能换成“看了这些图片你们有什么感受吗？”这就为后面引出课题做了很好的铺垫了。对学生理解课题也有了很大的帮助。
二、难易适度，注意科学性
提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答"对"与"不对"，要使学生"跳一跳才摸得着。"难度大的问题要注意设计铺垫性问题。这个问题经常看到，同样一个教学设计，在这个学校，上得很顺利，课堂气氛活跃，教学有效性高。可到了另一个学校，甚至是另一个班级，效果却截然不同。在公开教学时，我们常常会碰到这样的问题，同一个问题，在这个学校上时，异常顺利，大部分同学都知道，可换到另一个学校却没人能答出来。我们常常会怪学生素质差，其实该怪我们自己，怪我们在设计问题时，缺少了科学性，脱离了学生的实际。忽略了学生的差异性。
三、新颖别致，注意趣味性
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。就如让学生概括文章段意，你可以这篇课文让学生概括段意，那篇课文让学生列提纲，而故事性强的文章还可以让学生画情节曲线，这样就避免发生提问雷同的现象。
四、面向全体，注意广泛性
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。 高年级的老师常常埋怨课堂上学生举手的人数越来越少，其实责任不在学生，是你提的问题太难了，回答得上来的就那么几个人。所以在设计问题时要难易结合，做到既照顾了优生，也不忽略了差生。 五、培养创新，注意开放性 开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。这样的问题学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。比如在教学完《落花生》这篇课文后，为让学生学会从不同的角度去思考问题，我给学生提了这样的问题：你是怎么理解“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”这句话的，这是一个开放性的题目，答案会因人而异，结果如我所想，答案是多种多样，有的同学说：“父亲的话说得真好！”有的同学说：“我不同意父亲的说法，人既要做有用的人，也要做伟大、体面的人”。学生的个性思维得到了展示。
总之，精心设计一堂语文课的提问，孩子们的生命潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力。
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，培养学生创新精神，从而提高语文课堂教学的有效性，从本质上提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的时机，或者不懂提问的技巧，出现了不少提问的误区：1、提问过于简单，没有思考价值。喜欢问"是不是"、"好不好"、"对不对"等， 这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有全面的认识，怎么会回答呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，"文章分几段？"、"各段大意是什么？"、"文章中心是什么？"，长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来。
一、精心设计，注意目的性
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。曾经听过《桥之思》这堂课，老师采用图片导入，先让学生欣赏一组“桥‘的图片，然后问学生：“你们看到什么？”这问题一点意义也没有，如果能换成“看了这些图片你们有什么感受吗？”这就为后面引出课题做了很好的铺垫了。对学生理解课题也有了很大的帮助。
二、难易适度，注意科学性
提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答"对"与"不对"，要使学生"跳一跳才摸得着。"难度大的问题要注意设计铺垫性问题。这个问题经常看到，同样一个教学设计，在这个学校，上得很顺利，课堂气氛活跃，教学有效性高。可到了另一个学校，甚至是另一个班级，效果却截然不同。在公开教学时，我们常常会碰到这样的问题，同一个问题，在这个学校上时，异常顺利，大部分同学都知道，可换到另一个学校却没人能答出来。我们常常会怪学生素质差，其实该怪我们自己，怪我们在设计问题时，缺少了科学性，脱离了学生的实际。忽略了学生的差异性。
三、新颖别致，注意趣味性
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。就如让学生概括文章段意，你可以这篇课文让学生概括段意，那篇课文让学生列提纲，而故事性强的文章还可以让学生画情节曲线，这样就避免发生提问雷同的现象。
四、面向全体，注意广泛性
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。 高年级的老师常常埋怨课堂上学生举手的人数越来越少，其实责任不在学生，是你提的问题太难了，回答得上来的就那么几个人。所以在设计问题时要难易结合，做到既照顾了优生，也不忽略了差生。 五、培养创新，注意开放性 开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。这样的问题学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。比如在教学完《落花生》这篇课文后，为让学生学会从不同的角度去思考问题，我给学生提了这样的问题：你是怎么理解“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”这句话的，这是一个开放性的题目，答案会因人而异，结果如我所想，答案是多种多样，有的同学说：“父亲的话说得真好！”有的同学说：“我不同意父亲的说法，人既要做有用的人，也要做伟大、体面的人”。学生的个性思维得到了展示。
总之，精心设计一堂语文课的提问，孩子们的生命潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力。