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江泽民同志强调：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”创新教育正是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在全面推进素质教育的今天，教学已不仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新意识和创新能力，这是时代赋予我们的重任。如何实现课堂教学的创新已成为我们每个教育工作者亟待思考的新课题。下面结合教学实际，略谈自己的拙见。
一、更新观念用现代教育理念和方法激活学生的创新意识
我们是在传统基础教育的惯性支配下，面向未来的教育挑战，过去“一支粉笑和一本书照样办教育”的思维模式窒息了我们一代又一代的教育主体，致使我们的教育者认为教学的任务就是知识的传授，让学生极大限度地识记课堂传授的知识。教师很少为学生将来的发展考虑，忽视学生的个性差异，为了应付考试，运用“题海战求”，忽视能力与非智力因素的培养，学生成了被动接受知识的“容器”。这些陈旧的教学观念以及由此产生的教学行为方式，制约了学生的思维，束缚了学生的行动，严重制约着学生创造力的发展，影响创新人才的成长。这就重求我们在新的教育思想推动下，更新观念，提高认识，改革课堂教学方法，提高教学技能，树立“创造是教育的核心”的观念，承认主体中的每个学生本身都具有可创造性，激活学生学习为创造，创造为最高目标的学习质量意识，使师生形成良好的创造性教育的环境，在教学过程中，鼓励学生积极思考，大胆探索，勇于创新，让学生在掌握知识的同时，唤醒和激活他们的创新意识。
二、注重教学活动的创新，培养学生的创新能力
课堂教学是一门艺术，而艺术的生命在于创新。课堂教学中的创新又集中体现在学生积极主动参与与自己发挥创造上。教师在课堂教学中应当好艺术导师，营造环境，唤醒学生理智的好奇心使他们有创新的动力，培养学生开拓前进的顽强意志，使他们有创新的活力。
1.激励学生主体参与，自主学习
学生是学习的主体，要使学生发挥其主体作用，教师在教学中首先就必须激发和培养学生的学习兴趣，让学生自觉参与到学习活动中来，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题。波利来说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也是最容易掌握其中的内在规律、性质和联系的。”如果学生没有自主学习的意识和积极性，没有丰富的想象和生动的联想，就很难形成创造思维。要使学生自主能动地学习，养成积极探索，勤于思考的良好学习习惯，就必须为学生创造自主学习的激励氛围，构建良好的师生关系，形成民主和谐的教育氛围，实施全体参与的合作学习策略，激发学生积极的学习动机，提高他们的求知欲望，增强他们的探索精神，使他们的创造思维极大限度地活跃起来。如一堂语文课，教师若把精力全花费在分析情节，一问一答上，学生很少“动脑、动口、动手”，是不能培养出创造能力的。因此，在教学中，教师还应努力创设与教材内容有关的情境，彻底改变教师始终“教”，学生被动“听”的局面，提供吸引学生个体学习、自主参与的机会，引导他们在亲身参与中求知探索、创新。
2.善于引导学生思考，主动求异
传统的课堂教学，教师应注重书本知识的传授，极少注意活跃学生创造思维，因而学生不善于，甚至不会向老师提出问题，更不会创造性地解决问题，只是机械地按照老师设置的方案和思路去回答，以致错过了创造思维发展的最佳时期。小学生好动贪玩、好奇心强、求知欲望，在教学中引导学生思考，主动求异，既符合儿童的心理特点，又激发了学生的创造能力。求异思维是创造思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。因此教师应从教学的各个环境环节有目的地启发引导学生展开想象的翅膀，打开创造思维的闸门去讨论、去争辩、去创新。如教学看图写话《小鸭得救了》一文，图中小鸭子掉进坑里，小猴子、小熊、大象如何动脑筋求小鸭子，教师出示投影启发后，将学生分成小组进行讨论，看哪种办法最省力省时，学生们兴致勃勃，开动脑筋，大胆想象，有的同学说：“小猴子手里拿着竹竿，可用竹竿把小鸭子抗上来”、“大象可用去鼻子把鸭卷上来”、“小熊正在打水，可用桶从附近的河里打来水，倒进坑里，小鸭就会浮上来。”有的同学争辩道：“大象用鼻子把小鸭卷上来不太安全，从河里打水来太费时了，不如让大象把桶挂在鼻子上，伸进坑里，让小鸭子坐在桶里，然后稳稳当当地提上来”……学生们各抒已见，滔滔不绝。这样极大地调动了学生创造性思维的积极性和主动性，使课堂真正成为学生自主活动的创造天地。
3.精心创设问题情境，激发学生探求创新
“创新能力是教不出来的”。任何创造、创新都要有需要动机、意志、理想作为前提，有了这些前提学生才会产生跃跃欲试的探求心理。有了深求创新的意识，才能转化为行动，从而形成能力。因此，在教学中，教师要根据教学内容，精心创设问题情影，留给学生广阔的思维空间，使其潜能得以充分发挥。如在教学《狐狸和乌鸦》一课组织学生讨论时，设置这样一个问题：“同学们想一想，狐狸赞美乌鸦时，乌鸦想了些什么呀？”一时间，个个兴趣盎然，思绪飞扬。他们酷似一个个小思想象，深入乌鸦的内心世界，去探求奥妙，会寻求答案。讨论中，学生的思维处于开放状态，多维状，而且有较强的思维力度。这类问题，追求的目标不是“唯一正确”的标准答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创性的想法见解。久而久之，学生就会养成求异习惯，遇到任何问题都会想一想还有没有其他的解答方法，就会积极地自我挖掘潜能，不断地探索创新。
创造是教育的最高追求，是时代进步的动力之源。实现课堂教学的创新培养学生的创新意识和创新能力，是当前深化教育改革，全面实施素质教育的主要途径。我们要钻记陶行知先生的话：“处处是创新之地，天天是创新之时，从是创新之人，让我们向着创新之路迈进吧。”
一、更新观念用现代教育理念和方法激活学生的创新意识
我们是在传统基础教育的惯性支配下，面向未来的教育挑战，过去“一支粉笑和一本书照样办教育”的思维模式窒息了我们一代又一代的教育主体，致使我们的教育者认为教学的任务就是知识的传授，让学生极大限度地识记课堂传授的知识。教师很少为学生将来的发展考虑，忽视学生的个性差异，为了应付考试，运用“题海战求”，忽视能力与非智力因素的培养，学生成了被动接受知识的“容器”。这些陈旧的教学观念以及由此产生的教学行为方式，制约了学生的思维，束缚了学生的行动，严重制约着学生创造力的发展，影响创新人才的成长。这就重求我们在新的教育思想推动下，更新观念，提高认识，改革课堂教学方法，提高教学技能，树立“创造是教育的核心”的观念，承认主体中的每个学生本身都具有可创造性，激活学生学习为创造，创造为最高目标的学习质量意识，使师生形成良好的创造性教育的环境，在教学过程中，鼓励学生积极思考，大胆探索，勇于创新，让学生在掌握知识的同时，唤醒和激活他们的创新意识。
二、注重教学活动的创新，培养学生的创新能力
课堂教学是一门艺术，而艺术的生命在于创新。课堂教学中的创新又集中体现在学生积极主动参与与自己发挥创造上。教师在课堂教学中应当好艺术导师，营造环境，唤醒学生理智的好奇心使他们有创新的动力，培养学生开拓前进的顽强意志，使他们有创新的活力。
1.激励学生主体参与，自主学习
学生是学习的主体，要使学生发挥其主体作用，教师在教学中首先就必须激发和培养学生的学习兴趣，让学生自觉参与到学习活动中来，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题。波利来说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也是最容易掌握其中的内在规律、性质和联系的。”如果学生没有自主学习的意识和积极性，没有丰富的想象和生动的联想，就很难形成创造思维。要使学生自主能动地学习，养成积极探索，勤于思考的良好学习习惯，就必须为学生创造自主学习的激励氛围，构建良好的师生关系，形成民主和谐的教育氛围，实施全体参与的合作学习策略，激发学生积极的学习动机，提高他们的求知欲望，增强他们的探索精神，使他们的创造思维极大限度地活跃起来。如一堂语文课，教师若把精力全花费在分析情节，一问一答上，学生很少“动脑、动口、动手”，是不能培养出创造能力的。因此，在教学中，教师还应努力创设与教材内容有关的情境，彻底改变教师始终“教”，学生被动“听”的局面，提供吸引学生个体学习、自主参与的机会，引导他们在亲身参与中求知探索、创新。
2.善于引导学生思考，主动求异
传统的课堂教学，教师应注重书本知识的传授，极少注意活跃学生创造思维，因而学生不善于，甚至不会向老师提出问题，更不会创造性地解决问题，只是机械地按照老师设置的方案和思路去回答，以致错过了创造思维发展的最佳时期。小学生好动贪玩、好奇心强、求知欲望，在教学中引导学生思考，主动求异，既符合儿童的心理特点，又激发了学生的创造能力。求异思维是创造思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。因此教师应从教学的各个环境环节有目的地启发引导学生展开想象的翅膀，打开创造思维的闸门去讨论、去争辩、去创新。如教学看图写话《小鸭得救了》一文，图中小鸭子掉进坑里，小猴子、小熊、大象如何动脑筋求小鸭子，教师出示投影启发后，将学生分成小组进行讨论，看哪种办法最省力省时，学生们兴致勃勃，开动脑筋，大胆想象，有的同学说：“小猴子手里拿着竹竿，可用竹竿把小鸭子抗上来”、“大象可用去鼻子把鸭卷上来”、“小熊正在打水，可用桶从附近的河里打来水，倒进坑里，小鸭就会浮上来。”有的同学争辩道：“大象用鼻子把小鸭卷上来不太安全，从河里打水来太费时了，不如让大象把桶挂在鼻子上，伸进坑里，让小鸭子坐在桶里，然后稳稳当当地提上来”……学生们各抒已见，滔滔不绝。这样极大地调动了学生创造性思维的积极性和主动性，使课堂真正成为学生自主活动的创造天地。
3.精心创设问题情境，激发学生探求创新
“创新能力是教不出来的”。任何创造、创新都要有需要动机、意志、理想作为前提，有了这些前提学生才会产生跃跃欲试的探求心理。有了深求创新的意识，才能转化为行动，从而形成能力。因此，在教学中，教师要根据教学内容，精心创设问题情影，留给学生广阔的思维空间，使其潜能得以充分发挥。如在教学《狐狸和乌鸦》一课组织学生讨论时，设置这样一个问题：“同学们想一想，狐狸赞美乌鸦时，乌鸦想了些什么呀？”一时间，个个兴趣盎然，思绪飞扬。他们酷似一个个小思想象，深入乌鸦的内心世界，去探求奥妙，会寻求答案。讨论中，学生的思维处于开放状态，多维状，而且有较强的思维力度。这类问题，追求的目标不是“唯一正确”的标准答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创性的想法见解。久而久之，学生就会养成求异习惯，遇到任何问题都会想一想还有没有其他的解答方法，就会积极地自我挖掘潜能，不断地探索创新。
创造是教育的最高追求，是时代进步的动力之源。实现课堂教学的创新培养学生的创新意识和创新能力，是当前深化教育改革，全面实施素质教育的主要途径。我们要钻记陶行知先生的话：“处处是创新之地，天天是创新之时，从是创新之人，让我们向着创新之路迈进吧。”