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【摘要】随着时代的发展，现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，充分发挥信息技术的优势，以“任务驱动”组织教学过程的思想，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。
【关键词】信息技术教学任务驱动法教学设计
一、什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的指导帮助下，紧紧围绕一个共同的活动中心任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过积极主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。
应用“任务驱动”进行信息教学符合探究式教学模式，能同时培养学生的创新能力和提高独立分析问题、解决问题的能力。作为一门课程，它有极强的实践性、创造性，同时又蕴含着时代发展性特点。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，在教学过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的“任务驱动”教学法
1、设计要具体明确，必须符合课堂教学和学生的认知水平
“任务驱动”式教学法在整个教学过程中，教师要首先要认真分析教学目标，结合教学内容完成任务时应体现教学的重点。在任务的设计过程中，要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教，同时也要注意对学生的思想教育的渗透。通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，既是学生应用已有的知识的过程，也是自主学习新知识的过程，而且在完成任务的整个过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生使用信息技术的意识和创新能力。
2、设计要有层次性和可扩展性，启发学生思维
“任务驱动”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，这样有利于培养学生自主探索式学习方法和小组协作去获取知识与技能的能力，同时还要考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。
3、设计重视学生小组合作学习
微软公司是全球最大的软件公司之一，他们公司开发的Windows系列是目前应用最广泛的操作系统，其源代码用成千上万来形容也有过之而无不及，如果一个人来开发，相信一辈子都难以完成。所以微软的产品都是靠无数个程序员合作开发的，如果没有一点合作精神要完成这么庞大的系统工程真比登天还难。因此在信息技术教学中，提倡在任务中多给学生一点合作，培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中多接受别人的意见，使学生体验与人分享自己学习成果的喜悦。
三、如何构建高效的“任务驱动”教学模式
1、创设情境提出任务
在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。2、分析任务
根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。
3、探索研究
问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用。
４、评价检查
根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。四、总结
总之，“任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。在设计“任务”时，要以学生为中心，让学生在不断完成“任务”的同时掌握知识、技能、方法，并能学以致用；并以培养学生的自主探究的能力、培养学生创新能力、培养学生独立思考和动手操作能力、培养学生与人合作与人交流的能力、提高学生的信息素养为最终目标。
小学科学课堂提问心得
张建平
（丹阳市窦庄中心小学江苏丹阳212300）
科学是严谨的，思维却是可以天马行空的，如空中摇曳的风筝。教师的提问犹如一根线索，让天马行空的思维有枝可依，而不至于漫无边际地飘荡或提前坠落。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”课堂提问是有效教学的“金钥匙”，下面结合实例，谈谈小学科学课堂提问的体会。
一、精心预设提问内容
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，以便节约时间、集中精力完成目标任务，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。课堂提问必须要有明确的目的性和预见性，所提出的问题要难易适度。提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解决的预案。在教学中，提太空泛的、过于发散性的问题，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，从而导致课堂效率低下。 例如《研究磁铁》一课中，在出示磁铁并给它命名后，为了突出开放性，我提出“关于磁铁你想研究哪些问题？”学生有想研究磁铁的成分的，有想研究为什么能吸铁，有的则想知道磁铁是怎么来的，有的为了配合教师把课上下去提出自己已知答案的问题“磁铁能吸铁吗？”有的学生提出“磁铁能吸引哪些物体？”学生的问题主要有三种类型：一是所提问题有研究价值，并与教学目标紧密相关；二是有研究价值，但因各种原因在课堂上无法研究的问题；三是没有研究意义，已知答案或没有答案的问题。结果我花费了较多的时间才把教学内容锁定到第一类问题上。在另一个班级上课时，我这样提问：同学们，你们会玩磁铁吗？你有哪些与众不同的玩法？这样一下子就把课堂导入正轨，学生们思维活跃，发言积极，接下来玩磁铁非常尽兴。
又如在《认识常见岩石》一课中，我设计以下思路：首先用录像引入并质疑：你认识哪些岩石？它们有什么特点？你还知道关于岩石的哪些知识？紧接着让学生对自己带来的和标本盒的岩石样品进行研究，以小组实验形式来分析岩石的特性，认识他们的名称。最后对所学的知识拓展：岩石有何作用，有何价值？矿物和岩石有什么关系？心中有这几个问题，再去灵活巧妙的设计教学过程。大房子框架有了，接下来的任务就是让学生搬砖弄瓦，积极投入去“劳动”。整节课围绕认识岩石开展活动，培养了学生自己动手，自己发现和获取知识的能力。
二、准确把握提问时机
课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此教师要善于观察颜色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，给多长的思考时间，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考。
在教《空气的性质》做“瓶中的气球吹不大”实验时，我先让班上的几个大力士来试吹瓶中气球，吹到脸红耳赤也没能吹大。然后老师“偷偷”在瓶底上扎了一个洞，请一个小个子来吹气球，气球轻而易举吹大了。到底是怎么回事呢？大个子不服气，小个子也一头雾水，全班学生感到惊奇。“老师帮了小个子什么忙呢？”我及时抛出了一个问题。“瓶子破了。”聪明的学生猜到了。我让小个子把瓶子放到了水槽里吹，随着气球吹大瓶底不断有气泡冒出，停止吹气气球变小水里也不冒泡了，但瓶子拿出水面时瓶里有半瓶水。这是为什么呢？通过讨论交流，学生们明白了：瓶里的气球吹不大是因为瓶里的空气占据着空间，瓶底扎洞气球能吹大是因为瓶里的空气能从小洞流出去腾出空间给气球（水里不停冒泡就是瓶里空气被赶走了），瓶里有水是因为停止吹气气球变小多出空间被水占领。
在课堂教学中，教师提问后要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。“等一等”不仅能训练学生的思维能力，提高课堂参与率，而且能增强学生的自信心与成就感，增进师生之间的关系，可谓一箭三雕。
三、正确反馈提问结果
正确反馈提问结果是课堂提问的点睛之笔。对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提；教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。
1.尊重学生是前提
课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。
2．适时地改变原计划
教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，发生这样的情况是在课前怎么也无法预想到。这时教师就需要改变原先的提问设想，重新设计有针对性的问题。
3.给学生正确的反馈
面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师，对学生的回答及时给予“正反馈”或“负反馈”。课堂教学是学生尝试学习的过程，应允许学生犯错误，要引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。正确使用“正反馈”或“负反馈”，可以使“亮点”不断得到强化和放大，从而突出教学重点，突破难点，进而对学生的非智力因素产生积极影响。
教师的课堂提问时一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有我们不断实践，努力探索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问的教学功能，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
【关键词】信息技术教学任务驱动法教学设计
一、什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的指导帮助下，紧紧围绕一个共同的活动中心任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过积极主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。
应用“任务驱动”进行信息教学符合探究式教学模式，能同时培养学生的创新能力和提高独立分析问题、解决问题的能力。作为一门课程，它有极强的实践性、创造性，同时又蕴含着时代发展性特点。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，在教学过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的“任务驱动”教学法
1、设计要具体明确，必须符合课堂教学和学生的认知水平
“任务驱动”式教学法在整个教学过程中，教师要首先要认真分析教学目标，结合教学内容完成任务时应体现教学的重点。在任务的设计过程中，要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教，同时也要注意对学生的思想教育的渗透。通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，既是学生应用已有的知识的过程，也是自主学习新知识的过程，而且在完成任务的整个过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生使用信息技术的意识和创新能力。
2、设计要有层次性和可扩展性，启发学生思维
“任务驱动”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，这样有利于培养学生自主探索式学习方法和小组协作去获取知识与技能的能力，同时还要考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。
3、设计重视学生小组合作学习
微软公司是全球最大的软件公司之一，他们公司开发的Windows系列是目前应用最广泛的操作系统，其源代码用成千上万来形容也有过之而无不及，如果一个人来开发，相信一辈子都难以完成。所以微软的产品都是靠无数个程序员合作开发的，如果没有一点合作精神要完成这么庞大的系统工程真比登天还难。因此在信息技术教学中，提倡在任务中多给学生一点合作，培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中多接受别人的意见，使学生体验与人分享自己学习成果的喜悦。
三、如何构建高效的“任务驱动”教学模式
1、创设情境提出任务
在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。2、分析任务
根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。
3、探索研究
问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用。
４、评价检查
根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。四、总结
总之，“任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。在设计“任务”时，要以学生为中心，让学生在不断完成“任务”的同时掌握知识、技能、方法，并能学以致用；并以培养学生的自主探究的能力、培养学生创新能力、培养学生独立思考和动手操作能力、培养学生与人合作与人交流的能力、提高学生的信息素养为最终目标。
小学科学课堂提问心得
张建平
（丹阳市窦庄中心小学江苏丹阳212300）
科学是严谨的，思维却是可以天马行空的，如空中摇曳的风筝。教师的提问犹如一根线索，让天马行空的思维有枝可依，而不至于漫无边际地飘荡或提前坠落。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”课堂提问是有效教学的“金钥匙”，下面结合实例，谈谈小学科学课堂提问的体会。
一、精心预设提问内容
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，以便节约时间、集中精力完成目标任务，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。课堂提问必须要有明确的目的性和预见性，所提出的问题要难易适度。提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解决的预案。在教学中，提太空泛的、过于发散性的问题，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，从而导致课堂效率低下。 例如《研究磁铁》一课中，在出示磁铁并给它命名后，为了突出开放性，我提出“关于磁铁你想研究哪些问题？”学生有想研究磁铁的成分的，有想研究为什么能吸铁，有的则想知道磁铁是怎么来的，有的为了配合教师把课上下去提出自己已知答案的问题“磁铁能吸铁吗？”有的学生提出“磁铁能吸引哪些物体？”学生的问题主要有三种类型：一是所提问题有研究价值，并与教学目标紧密相关；二是有研究价值，但因各种原因在课堂上无法研究的问题；三是没有研究意义，已知答案或没有答案的问题。结果我花费了较多的时间才把教学内容锁定到第一类问题上。在另一个班级上课时，我这样提问：同学们，你们会玩磁铁吗？你有哪些与众不同的玩法？这样一下子就把课堂导入正轨，学生们思维活跃，发言积极，接下来玩磁铁非常尽兴。
又如在《认识常见岩石》一课中，我设计以下思路：首先用录像引入并质疑：你认识哪些岩石？它们有什么特点？你还知道关于岩石的哪些知识？紧接着让学生对自己带来的和标本盒的岩石样品进行研究，以小组实验形式来分析岩石的特性，认识他们的名称。最后对所学的知识拓展：岩石有何作用，有何价值？矿物和岩石有什么关系？心中有这几个问题，再去灵活巧妙的设计教学过程。大房子框架有了，接下来的任务就是让学生搬砖弄瓦，积极投入去“劳动”。整节课围绕认识岩石开展活动，培养了学生自己动手，自己发现和获取知识的能力。
二、准确把握提问时机
课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此教师要善于观察颜色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，给多长的思考时间，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考。
在教《空气的性质》做“瓶中的气球吹不大”实验时，我先让班上的几个大力士来试吹瓶中气球，吹到脸红耳赤也没能吹大。然后老师“偷偷”在瓶底上扎了一个洞，请一个小个子来吹气球，气球轻而易举吹大了。到底是怎么回事呢？大个子不服气，小个子也一头雾水，全班学生感到惊奇。“老师帮了小个子什么忙呢？”我及时抛出了一个问题。“瓶子破了。”聪明的学生猜到了。我让小个子把瓶子放到了水槽里吹，随着气球吹大瓶底不断有气泡冒出，停止吹气气球变小水里也不冒泡了，但瓶子拿出水面时瓶里有半瓶水。这是为什么呢？通过讨论交流，学生们明白了：瓶里的气球吹不大是因为瓶里的空气占据着空间，瓶底扎洞气球能吹大是因为瓶里的空气能从小洞流出去腾出空间给气球（水里不停冒泡就是瓶里空气被赶走了），瓶里有水是因为停止吹气气球变小多出空间被水占领。
在课堂教学中，教师提问后要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。“等一等”不仅能训练学生的思维能力，提高课堂参与率，而且能增强学生的自信心与成就感，增进师生之间的关系，可谓一箭三雕。
三、正确反馈提问结果
正确反馈提问结果是课堂提问的点睛之笔。对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提；教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。
1.尊重学生是前提
课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。
2．适时地改变原计划
教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，发生这样的情况是在课前怎么也无法预想到。这时教师就需要改变原先的提问设想，重新设计有针对性的问题。
3.给学生正确的反馈
面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师，对学生的回答及时给予“正反馈”或“负反馈”。课堂教学是学生尝试学习的过程，应允许学生犯错误，要引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。正确使用“正反馈”或“负反馈”，可以使“亮点”不断得到强化和放大，从而突出教学重点，突破难点，进而对学生的非智力因素产生积极影响。
教师的课堂提问时一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有我们不断实践，努力探索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问的教学功能，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。