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摘 要：在小学数学教学中，教师不应该仅仅按照书本上的知识进行教学，应该将教学与生活紧密相连，根据教学内容灵活运用教学方式，将书本上的内容生活化，积极探索小学数学教学生活化的有效策略，使学生能够充分理解数学，热爱数学，增强学生学习数学的自主性，让学生在今后的学习中更好地运用数学知识，体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”，为他们将来深入地学习奠定坚实的基础。
关键词：小学数学;生活化教学;方法策略
现阶段，随着人们生活水平的不断提高，人们对教育的要求也逐步提高，因此，教育领域也进行了一次翻天覆地的改革，对教师的课程实施提出了更高的要求。随着基础教育改革的不断推行，素质教育的理念深入人心。由于数学是小学阶段最重要的基础学科之一，又加上数学知识的抽象性和逻辑性，使小学生学习起来较为吃力，这就使小学数学教师在进行数学教学方法的探索中时常会感到茫然无措，但是，在不断的摸索中，教师发现将数学知识融入到生活中，培养学生用数学思维看待生活问题是非常有效的。数学教学生活化不但可以增加课堂的趣味性，培养良好的数学学习习惯，还可以培养学生的应用意识和实践能力，进而促进学生创新精神的培养，让学生感受到数学的魅力所在。
一、组织开展趣味性数学教学
对于年纪尚小、心智发育尚不成熟的小学生而言，他们的贪玩心理难以避免，加上数学课本身理论性知识较多，与其他科目相比，数学对学生的吸引力较弱.教师要求学生保持一整堂课时间的高度专注明显较为困难，因此在教学过程中教师要注意以人为本，针对小学生的实际情况设计教学方案.教师在开展教学工作的过程中，适当引入趣味性的活动是非常有必要的.比如，学校可以适当增加投入，尝试建立数学教学园地，在室外建立环境优美、设施设备齐全的场地，同时购置乐高、积木等教学玩具，让学生拥有趣味性数学学习空间;教师团队的专业性决不能忽视，学校可以培养专门的数学趣味教学教师，不能仅以传统的教学模式进行教学，切不可为了节省教学成本，使一位教师同时任教多门学科，这种行为无异于杀鸡取卵，对学生的学习成长百害而无一利.
二、实现教材内容与生活元素的结合
初步研究发现，要想改善生活化教学质量，就必须做到教材内容与生活元素的结合。对于小学生来说，数学复杂的逻辑关系知识难以掌握，此时，教师需要做的是革新教学模式，把生活元素引入课堂，做到教材内容与生活元素的结合。例如，在学习计算知识点时，教师可引用学生购物的生活化场景，要求学生学会简单甲减法的运算，如此一来，学生的学习兴趣不断提高。再比如，学习物体体积这一知识点时，教师向学生观看水桶、收纳盒等常见的生活物品，让学生对体积这个概念有初步的认识，随后再去讲解长、宽、高和直径等概念，不断引导学生思考体积的计算方法，最后给出公式。该方式以生活中物品为切入点，激发了学生兴趣，随后将教材内容与生活元素结合，用数学知识解决生活问题，从本质角度提高教学效率。
三、引导学生观察生活，培养发现数学能力
数学源于生活，这是不可否认的。小学教材总结并呈现给学生的数学知识，大多数也都源自对生活的观察。通过持续、有意识地观察生活，在日常的一举一动、一事一物中发现数学存在的痕迹，并将其与教材知识结合起来，学生不仅可以迁移生活经验，带着对新知的简单理解更好地学习教材内容，更是能够对“学数学的价值”产生更科学的认识。这样一来，认识的转变促进行为的转变，在观察中获得收获，感受到数学的魅力和“发现数学”的乐趣，他们必然会更加积极、主动地观察生活，并在观察中逐步将自身发现数学、发现知识的能力提升到新的层次之上。长此以往，以“对数学更多的发现”为支持，他们自然能够实现“更丰富的学习”，学科核心素养的提升指日可待。这也就意味着，基于生活化途径培养小学生的数学核心素养，引导他们观察生活是必不可少的。
四、结合日常活动，剖析数学概念
生活环境错综复杂，我们将遇到各式各样的问题，对问题的思考与解决，正是学习的过程，在经过持续性的问题分析后，学生可以逐步养成解决问题的能力.小学生的认知能力有限，教师需要为之留出充足的时间与空间，以便组织观察、计算、推理等活动.教师需要给予学生信心，相信其具备足够的动手实践能力，鼓励学生参与实践活动，充分发挥出教师的引导作用，以便学生能够以正确的方法探索知识的本质，内化数学知识.在“速度、路程、时间”的教学中，教师可以组织“动一动，走一走”的活动，通过实际的行动引导学生掌握三者的关系，并从中推导出公式，再利用公式解决特定的数学问题.通过该方式，学生一方面可以准确掌握知识点，另一方面则能够对知识产生强烈的探究欲望，避免在数学学习过程中，因知识本身过于枯燥而出现自我放弃的情况.
五、设置生活化的课后作业
在具体的小学数学课堂教学中，课后作业是最为重要的一个环节。通过一定的数学课后作业途径，学生在练习的过程中，對所学的数学知识进行了巩固，显著提升了小学数学课堂教学效果。但就当前小学数学课后作业形式来说，教师基本上都是采用“题海战术”的模式，给学生布置大量的课后练习题目。如此一来，不仅增加了学生的负担，也极容易导致学生在练习的过程中产生厌烦的情绪。因此，在生活化教学模式下，教师必须要改变这一作业模式，结合教学内容，布置生活化的课后练习。基于此，面对新课程标准下的教学要求，教师应紧紧围绕“学以致用”的目的，根据所学的内容，给学生设置一些生活化的数学问题，将其作为课后作业。生活化课后作业的设置，不仅丰富了课后作业的形式，减轻了学生的作业负担，使得学生真正理解了所学的数学知识。与此同时，生活化课后作业也使学生的知识应用能力随之提升。
小学生自主学习能力和抽象思维能力较差，所以想要使小学生更加深刻透彻的理解数学知识，就要打破常规的教学模式，选择更合适、更能提起学生兴趣的教学方式。在课堂中创新融入生活化的教学方式，利用生活中常见的各类知识和现象，以寓教于乐的方式提高学生的自主学习能力和知识运用能力。同时也能通过生活化教学方式提高课堂教学的效率和积极氛围，锻炼学生擅于观察生活、发现生活中美好的能力，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张建国.小学数学课堂生活化教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2020（05）：167-168.
[2]钱晓晶.新课改背景下小学数学生活化教学策略的思考[J].读与写（教育教学刊），2021（03）：161-162.
[3]徐雅玲.基于核心素养的小学数学生活化教学研究[J].基础教育研究，2020（10）：48-49.
关键词：小学数学;生活化教学;方法策略
现阶段，随着人们生活水平的不断提高，人们对教育的要求也逐步提高，因此，教育领域也进行了一次翻天覆地的改革，对教师的课程实施提出了更高的要求。随着基础教育改革的不断推行，素质教育的理念深入人心。由于数学是小学阶段最重要的基础学科之一，又加上数学知识的抽象性和逻辑性，使小学生学习起来较为吃力，这就使小学数学教师在进行数学教学方法的探索中时常会感到茫然无措，但是，在不断的摸索中，教师发现将数学知识融入到生活中，培养学生用数学思维看待生活问题是非常有效的。数学教学生活化不但可以增加课堂的趣味性，培养良好的数学学习习惯，还可以培养学生的应用意识和实践能力，进而促进学生创新精神的培养，让学生感受到数学的魅力所在。
一、组织开展趣味性数学教学
对于年纪尚小、心智发育尚不成熟的小学生而言，他们的贪玩心理难以避免，加上数学课本身理论性知识较多，与其他科目相比，数学对学生的吸引力较弱.教师要求学生保持一整堂课时间的高度专注明显较为困难，因此在教学过程中教师要注意以人为本，针对小学生的实际情况设计教学方案.教师在开展教学工作的过程中，适当引入趣味性的活动是非常有必要的.比如，学校可以适当增加投入，尝试建立数学教学园地，在室外建立环境优美、设施设备齐全的场地，同时购置乐高、积木等教学玩具，让学生拥有趣味性数学学习空间;教师团队的专业性决不能忽视，学校可以培养专门的数学趣味教学教师，不能仅以传统的教学模式进行教学，切不可为了节省教学成本，使一位教师同时任教多门学科，这种行为无异于杀鸡取卵，对学生的学习成长百害而无一利.
二、实现教材内容与生活元素的结合
初步研究发现，要想改善生活化教学质量，就必须做到教材内容与生活元素的结合。对于小学生来说，数学复杂的逻辑关系知识难以掌握，此时，教师需要做的是革新教学模式，把生活元素引入课堂，做到教材内容与生活元素的结合。例如，在学习计算知识点时，教师可引用学生购物的生活化场景，要求学生学会简单甲减法的运算，如此一来，学生的学习兴趣不断提高。再比如，学习物体体积这一知识点时，教师向学生观看水桶、收纳盒等常见的生活物品，让学生对体积这个概念有初步的认识，随后再去讲解长、宽、高和直径等概念，不断引导学生思考体积的计算方法，最后给出公式。该方式以生活中物品为切入点，激发了学生兴趣，随后将教材内容与生活元素结合，用数学知识解决生活问题，从本质角度提高教学效率。
三、引导学生观察生活，培养发现数学能力
数学源于生活，这是不可否认的。小学教材总结并呈现给学生的数学知识，大多数也都源自对生活的观察。通过持续、有意识地观察生活，在日常的一举一动、一事一物中发现数学存在的痕迹，并将其与教材知识结合起来，学生不仅可以迁移生活经验，带着对新知的简单理解更好地学习教材内容，更是能够对“学数学的价值”产生更科学的认识。这样一来，认识的转变促进行为的转变，在观察中获得收获，感受到数学的魅力和“发现数学”的乐趣，他们必然会更加积极、主动地观察生活，并在观察中逐步将自身发现数学、发现知识的能力提升到新的层次之上。长此以往，以“对数学更多的发现”为支持，他们自然能够实现“更丰富的学习”，学科核心素养的提升指日可待。这也就意味着，基于生活化途径培养小学生的数学核心素养，引导他们观察生活是必不可少的。
四、结合日常活动，剖析数学概念
生活环境错综复杂，我们将遇到各式各样的问题，对问题的思考与解决，正是学习的过程，在经过持续性的问题分析后，学生可以逐步养成解决问题的能力.小学生的认知能力有限，教师需要为之留出充足的时间与空间，以便组织观察、计算、推理等活动.教师需要给予学生信心，相信其具备足够的动手实践能力，鼓励学生参与实践活动，充分发挥出教师的引导作用，以便学生能够以正确的方法探索知识的本质，内化数学知识.在“速度、路程、时间”的教学中，教师可以组织“动一动，走一走”的活动，通过实际的行动引导学生掌握三者的关系，并从中推导出公式，再利用公式解决特定的数学问题.通过该方式，学生一方面可以准确掌握知识点，另一方面则能够对知识产生强烈的探究欲望，避免在数学学习过程中，因知识本身过于枯燥而出现自我放弃的情况.
五、设置生活化的课后作业
在具体的小学数学课堂教学中，课后作业是最为重要的一个环节。通过一定的数学课后作业途径，学生在练习的过程中，對所学的数学知识进行了巩固，显著提升了小学数学课堂教学效果。但就当前小学数学课后作业形式来说，教师基本上都是采用“题海战术”的模式，给学生布置大量的课后练习题目。如此一来，不仅增加了学生的负担，也极容易导致学生在练习的过程中产生厌烦的情绪。因此，在生活化教学模式下，教师必须要改变这一作业模式，结合教学内容，布置生活化的课后练习。基于此，面对新课程标准下的教学要求，教师应紧紧围绕“学以致用”的目的，根据所学的内容，给学生设置一些生活化的数学问题，将其作为课后作业。生活化课后作业的设置，不仅丰富了课后作业的形式，减轻了学生的作业负担，使得学生真正理解了所学的数学知识。与此同时，生活化课后作业也使学生的知识应用能力随之提升。
小学生自主学习能力和抽象思维能力较差，所以想要使小学生更加深刻透彻的理解数学知识，就要打破常规的教学模式，选择更合适、更能提起学生兴趣的教学方式。在课堂中创新融入生活化的教学方式，利用生活中常见的各类知识和现象，以寓教于乐的方式提高学生的自主学习能力和知识运用能力。同时也能通过生活化教学方式提高课堂教学的效率和积极氛围，锻炼学生擅于观察生活、发现生活中美好的能力，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张建国.小学数学课堂生活化教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2020（05）：167-168.
[2]钱晓晶.新课改背景下小学数学生活化教学策略的思考[J].读与写（教育教学刊），2021（03）：161-162.
[3]徐雅玲.基于核心素养的小学数学生活化教学研究[J].基础教育研究，2020（10）：48-49.