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摘 要：数学知识较为抽象，小学生需要通过逻辑思维能力的辅助，才能在分析、设想以及不断探索的过程中，寻找到解决问题的方法，进而激发学习热情。教师在进行授课工作时，应改变陈旧的教学理念，尊重学生的课堂主体地位，满足学生实际的学习需要，有针对性地对整体教学内容进行相应的完善。这样不仅可以激发学生的学习积极性，锻炼学生的逻辑思维能力，也能够使学生在更好地掌握知识的同时，获得更加全面的发展，从而促进数学教学工作的发展。
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养教学;方法策略
逻辑思维能力，是指学生在进行数学知识学习的过程中，能够通过相应的逻辑观点对问题进行深入探究与分析，寻找有效解决问题的思路，进而达到提升解题质量与效率的目的。因此，数学思维的本质好比是打开数学世界大门的钥匙，可以使学生通过对思维意识的延展以及思考能力的应用，找到更好的学习知识的方法。具备数学思维能力的学生，能够在学习知识的过程中，主动从数学的视角出发，寻找解决问题的具体途径，并能够通过对所学知识的应用，在举一反三中不断积累更多的知识，促进对数学知识的学习。
一、循循渐进，逐步渗透
无法自我判断、思维模式尚未成熟等是小学时代学生的特点。也是因为这些特点，注定小学生很难有依据地观察事物，缺少逻辑思维和逻辑想象能力。这一阶段也正是学生最容易受到外界因素改变的时期，因此指导学生逐步认清事物，培养学生逻辑思维能力要从该时期做起，从小到大，由简到难。此外，世界上没有两片相同的叶子，自然学生之间也存在异同，但往往异大于同，因此需要老师根据不同的学生制定一个大家能广为接受的教学方案，对于学生个体时因材施教。保证每个学生能够学，学得会。实现对全班学生的逻辑思维能力的总体提高。
二、重视数学知识点之间的联系，培养学生数学逻辑思维
在目前的小学数学教学过程中，教师容易犯的一个错误，就是将数学当成文化知识课程来教授，没有重视数学知识背后之间的联系。其实，数学本身是一个逻辑性很强的学科，知识之间也有着严谨的逻辑。要想培养学生的逻辑思维能力，教师就要将数学当成一个不可分割的整体，在学习新知识时不忘对旧知识进行复习巩固，并巧妙地将新旧知识之间的关联给学生呈现出来，帮助学生理解，这能够帮助学生更快速地消化新知识。比如，在学习乘除法时，教师可以先带领学生复习一下数学的加减法，数学的乘除法和加减法之间是有规律可循的，比如2×4=8，也可以写作2+2+2+2=8和4+4=8的算式。教师通过更多类似的例子，能让学生明白加法中的和和乘法中的积之间潜在的联系。这样，学生不仅能够复习到加法的运算，同时又掌握了乘法这一新知识，学习起来更快、效率更高，在新旧知识的学习中不知不觉培养了逻辑思维能力。
三、正视学生差异性，根据差异性展开教学
教师需要认真分析每一个学生的数学基础、思考方式、学习方法、学习兴趣等，以此来对接逻辑思维的培养目标，形成不同的教学手段，做到因人而异.例如有的学生反应很快，无须教师画图、画线辅助说明就能够明白问题中的关键点，从而很快给出答题步骤以及答案.有的学生则需要教师利用线段来辅助教学.而有的学生无法理解题意，教师画线辅助也如坠云里雾里，此时便需要教师对接日常生活场景，帮助其理解题意，然后结合线段辅助，使其明白关键点，最终能够形成答题思路.另外，教师必须要因人而异地进行有效提问，利用提问来点拨、引导学生，使得他们在有效引导下展开思考，并在思考过程里逐渐提升逻辑思维能力.例如时间方面的问题，教师可以结合学生实际生活提问：每天24小时，你们在校时间是10个小时，你们在家多少小时？这样通过问题来建立数学和生活的关系，使不同水平的学生都能轻松理解问题，并给出正确答案.
四、锻炼学生的独立思考问题的能力，鼓励学生动手操作。
逻辑思维能力的培养离不开学生自身的努力，学生自己要有逻辑思维意识，遇到问题要独立思考，创新思维。而锻炼学生的独立思考问题能力就需要老师在日常的教学活动中不断提出问题给学生独立思考问题的空间与时间，必要的时候做一下引导，因为小学生身心发展的特点，并不能够快速而准确的思考出问题的答案，教师要根据学生的具体实际情况，设计出有助于学生思维能力发展的试题。在日常的教学活动中，加强对学生独立思考问题能力的锻炼，在课堂活动中，鼓励学生动手操作。
五、与其他学生进行討论交流
学生并不能做到对每一个问题都了如指掌，因此教师可以让其及时和同学讨论、交流心得、学习对方的长处和优点.与其他人讨论交流能够提升学生团队合作的精神和能力.同时，向别人讲述解决问题的方法也是对学生自身知识储备的一种检验，能够巩固学生所学.在交流讨论中，不同的学生能够提出对同一问题的不同看法，经过时间的积累，能够不断加深学生对各种数学问题的理解，并进一步提升学生的逻辑思维能力.在面对同一题目的时候，不同的学生可能有着不同的方法和思路，在交流的过程中，学生能够不断丰富自己的思想，进而从实际出发做到举一反三.在教学过程中，教师可以为学生提供良好的交流平台，让学生进行思想上的碰撞，不断提升小学生的综合素质，对其逻辑思维能力的发展也有促进作用.
六、多给学生创造锻炼机会
教师应充分给予学生逻辑思维的机会，脑袋是越用越灵活的，学生只有通过对大脑地灵活运用，才能够达到逻辑思维能力发展地最终目的。数学逻辑思维不仅是学生提高成绩地保证，还能够使得学生在日常日常生活中的学习能力、认知感受能力等其他能力得到有效的发展。教师对学生数学思维能力的培养是教师的教学目标之一，对于学生的数学发展有着不可替代的意义;教师在学生的数学教学中应该致力于学生的自主学习习惯和发散性思维习惯的形成，教师应制动科学合理的教学设计对学生进行教学，引导学生从多方面进行思考，促进学生数学核心素养的形成。
在小学数学课堂上不断提高对于学生能力培养和逻辑思维培育的关注度，首先要求老师对于当前小学数学课堂教学中存在的问题进行发掘，再立足于对于学生能力培养的注重，落实到关于学生逻辑思维能力的培养上。换言之，数学学科的学习不仅仅要依靠公式、计算和推理，还要依靠学生自身关于知识和数学学科的思考，只有学生自身逻辑思维的深化，才能够进一步深化公式的含义，计算的过程和推理的演绎。
参考文献：
[1]尹传涛.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].人文之友，2020（6）：238.
[2]薛咏梅.浅析小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2020（6）：44-45.
[3]尹文明.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].小学时代，2020（6）：48-49.
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养教学;方法策略
逻辑思维能力，是指学生在进行数学知识学习的过程中，能够通过相应的逻辑观点对问题进行深入探究与分析，寻找有效解决问题的思路，进而达到提升解题质量与效率的目的。因此，数学思维的本质好比是打开数学世界大门的钥匙，可以使学生通过对思维意识的延展以及思考能力的应用，找到更好的学习知识的方法。具备数学思维能力的学生，能够在学习知识的过程中，主动从数学的视角出发，寻找解决问题的具体途径，并能够通过对所学知识的应用，在举一反三中不断积累更多的知识，促进对数学知识的学习。
一、循循渐进，逐步渗透
无法自我判断、思维模式尚未成熟等是小学时代学生的特点。也是因为这些特点，注定小学生很难有依据地观察事物，缺少逻辑思维和逻辑想象能力。这一阶段也正是学生最容易受到外界因素改变的时期，因此指导学生逐步认清事物，培养学生逻辑思维能力要从该时期做起，从小到大，由简到难。此外，世界上没有两片相同的叶子，自然学生之间也存在异同，但往往异大于同，因此需要老师根据不同的学生制定一个大家能广为接受的教学方案，对于学生个体时因材施教。保证每个学生能够学，学得会。实现对全班学生的逻辑思维能力的总体提高。
二、重视数学知识点之间的联系，培养学生数学逻辑思维
在目前的小学数学教学过程中，教师容易犯的一个错误，就是将数学当成文化知识课程来教授，没有重视数学知识背后之间的联系。其实，数学本身是一个逻辑性很强的学科，知识之间也有着严谨的逻辑。要想培养学生的逻辑思维能力，教师就要将数学当成一个不可分割的整体，在学习新知识时不忘对旧知识进行复习巩固，并巧妙地将新旧知识之间的关联给学生呈现出来，帮助学生理解，这能够帮助学生更快速地消化新知识。比如，在学习乘除法时，教师可以先带领学生复习一下数学的加减法，数学的乘除法和加减法之间是有规律可循的，比如2×4=8，也可以写作2+2+2+2=8和4+4=8的算式。教师通过更多类似的例子，能让学生明白加法中的和和乘法中的积之间潜在的联系。这样，学生不仅能够复习到加法的运算，同时又掌握了乘法这一新知识，学习起来更快、效率更高，在新旧知识的学习中不知不觉培养了逻辑思维能力。
三、正视学生差异性，根据差异性展开教学
教师需要认真分析每一个学生的数学基础、思考方式、学习方法、学习兴趣等，以此来对接逻辑思维的培养目标，形成不同的教学手段，做到因人而异.例如有的学生反应很快，无须教师画图、画线辅助说明就能够明白问题中的关键点，从而很快给出答题步骤以及答案.有的学生则需要教师利用线段来辅助教学.而有的学生无法理解题意，教师画线辅助也如坠云里雾里，此时便需要教师对接日常生活场景，帮助其理解题意，然后结合线段辅助，使其明白关键点，最终能够形成答题思路.另外，教师必须要因人而异地进行有效提问，利用提问来点拨、引导学生，使得他们在有效引导下展开思考，并在思考过程里逐渐提升逻辑思维能力.例如时间方面的问题，教师可以结合学生实际生活提问：每天24小时，你们在校时间是10个小时，你们在家多少小时？这样通过问题来建立数学和生活的关系，使不同水平的学生都能轻松理解问题，并给出正确答案.
四、锻炼学生的独立思考问题的能力，鼓励学生动手操作。
逻辑思维能力的培养离不开学生自身的努力，学生自己要有逻辑思维意识，遇到问题要独立思考，创新思维。而锻炼学生的独立思考问题能力就需要老师在日常的教学活动中不断提出问题给学生独立思考问题的空间与时间，必要的时候做一下引导，因为小学生身心发展的特点，并不能够快速而准确的思考出问题的答案，教师要根据学生的具体实际情况，设计出有助于学生思维能力发展的试题。在日常的教学活动中，加强对学生独立思考问题能力的锻炼，在课堂活动中，鼓励学生动手操作。
五、与其他学生进行討论交流
学生并不能做到对每一个问题都了如指掌，因此教师可以让其及时和同学讨论、交流心得、学习对方的长处和优点.与其他人讨论交流能够提升学生团队合作的精神和能力.同时，向别人讲述解决问题的方法也是对学生自身知识储备的一种检验，能够巩固学生所学.在交流讨论中，不同的学生能够提出对同一问题的不同看法，经过时间的积累，能够不断加深学生对各种数学问题的理解，并进一步提升学生的逻辑思维能力.在面对同一题目的时候，不同的学生可能有着不同的方法和思路，在交流的过程中，学生能够不断丰富自己的思想，进而从实际出发做到举一反三.在教学过程中，教师可以为学生提供良好的交流平台，让学生进行思想上的碰撞，不断提升小学生的综合素质，对其逻辑思维能力的发展也有促进作用.
六、多给学生创造锻炼机会
教师应充分给予学生逻辑思维的机会，脑袋是越用越灵活的，学生只有通过对大脑地灵活运用，才能够达到逻辑思维能力发展地最终目的。数学逻辑思维不仅是学生提高成绩地保证，还能够使得学生在日常日常生活中的学习能力、认知感受能力等其他能力得到有效的发展。教师对学生数学思维能力的培养是教师的教学目标之一，对于学生的数学发展有着不可替代的意义;教师在学生的数学教学中应该致力于学生的自主学习习惯和发散性思维习惯的形成，教师应制动科学合理的教学设计对学生进行教学，引导学生从多方面进行思考，促进学生数学核心素养的形成。
在小学数学课堂上不断提高对于学生能力培养和逻辑思维培育的关注度，首先要求老师对于当前小学数学课堂教学中存在的问题进行发掘，再立足于对于学生能力培养的注重，落实到关于学生逻辑思维能力的培养上。换言之，数学学科的学习不仅仅要依靠公式、计算和推理，还要依靠学生自身关于知识和数学学科的思考，只有学生自身逻辑思维的深化，才能够进一步深化公式的含义，计算的过程和推理的演绎。
参考文献：
[1]尹传涛.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].人文之友，2020（6）：238.
[2]薛咏梅.浅析小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2020（6）：44-45.
[3]尹文明.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].小学时代，2020（6）：48-49.