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【内容摘要】问题是思维的起点,但现在很多学生问题意识相当薄弱,不会提问,这大大制约着学生思维的发展,也制约着教与学效果的提高。本文结合英语学习的特点,从四个方面反思了英语教学中学生问题意识的培养,并就如何培养问题意识提出了具体可行的措施。
【关键词】英语学习 问题意识 培养 反思
现代思维科学认为:问题是思维的起点,没有问题,思维就成为无源之水,无本之木。在学习过程中,有“疑”有“问”才是有成效的学习。新课程标准也明确提出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,所谓探究学习,就是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。著名教育家顾明远指出“不会提问题的学生不是学习好的学生”,说的是每个学生都应有提出问题的欲望。可见,如果学生“没有问题”,那一定是教学的最大问题。英语学习是语言学习,因其外语特征,更需要学生有良好的问题意识,才能把握好其语言学习精髓。围绕怎样培养学生的问题意识这个问题,我做了认真的反思。
反思一、教师是否真正具有问题意识,并体现于教学设计之中?
学习心理学研究表明,有效的学习,是让学生心里不断产生矛盾,然后解决矛盾,也就是发现问题,解决问题。这就要求学生具有强烈的问题意识。学生是否具有问题意识,与教师首先是否具有问题意识有着直接的关系。素质教育实施在教师,只有教师具备了较强的问题意识,才能影响他的教学行为。
因此,教师要抛掉“灌输”者的身份,遵循新课标理念,将诸如what, which, when, where, why,how之类的问题巧设于教学活动之中,真正培养学生的问题意识。
反思二:教学中是否真正创设了宽松、民主的教学环境,让学生敢问?
美国著名学者布鲁巴克精辟地指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”传统的师生关系不利于学生身心舒展,更谈不上学生主动发展。学生有了问题但不敢问,这是最糟糕的。英语课堂中,许多学生讲的英语是“broken English”,有的甚至不会或不敢讲,学的英语是“dumb English”。尊重学生实际水平,创设了宽松、民主的教学环境,鼓励学生开口说英语,进一步激发学生勇于质疑的欲望显得犹为重要。有些教师往往对学生的错误冷嘲热讽,使敢问的学生慢慢变得不敢问了。因此我们要努力营造一种宽容的气氛,使学生无拘无束地把自己对课文的种种感受、怀疑带到课堂上来。另外,对于学生解答问题时出现的各种不同意见和看法,教师也应给予充分的尊重,对那些独特的、新颖的见解和观点,更要及时给予热情地鼓励和赞赏,哪怕是对一些略有错误的观点也要在精神上给予肯定,然后再共同分析思考其中不合理的原因,让学生自悟自明。只有这样,才能为学生的问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、充沛的水分、适宜的土壤,使其生根发芽、开花结果。
反思三:教师是否真正为学生创设了良好的英语语言情境,让学生爱问?
情境教学法能让学生深受课堂情境氛围的影响,从而提高学习效果。英语课堂教学的课堂提问环节也要有情境,因为英语语言的非母语性,学生不能置身于真实语言环境,耳濡目染,感悟语言,因此虚拟语言情境(Virtual environment)的设置弥足珍贵。但是教师往往不根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及英语学科的性质和类型等在教学中巧设情境,使教学直观化、生活化,而是干巴巴的为讲授语言而讲语言。教师自以为讲得津津有味,学生却听的昏昏欲睡。另有一些教师,不但不积极主动营造良好的学习氛围,让学生有乐于表达的情境,反而怕学生自主的情境模仿和表演搅乱课堂而压抑学生,以致扼杀了学生的问题意识。
反思四:我们是否认真指导过学生提问的方法,使学生善问?
学习是一个不断深化的过程,学生在学习过程中所提的问题应该是循序渐进的由浅入深的,如果仅停留在课前预习的层面上或表面上是远远不够的。因此在日常教与学的过程中,不但要经常设疑,而且要善于提问。学生有问题问不等于能把问题问到点子上,如果学生问了一大堆与本节课无关的、毫无意义的问题,就会造成教学时间的浪费;提的问题如果没有深度和广度,就不能启迪学生的思维。因此教师要做好引导工作,指导学生进行问题筛选,选出与所学知识关系密切、值得探索的问题进行探究。如词汇教学中,可以从英汉语言差异的角度提示学生设问,也可以从其充当句子成分的角度进行设问。设问的目的是为了突出知识点之间的联系,寻求新旧知识的接合点,从而更好地学好新知识,巩固旧知识。
结合多年的英语教学实践,我认为老师必须在方法和思路上好好指导,学生才会渐渐摸索出问题,特别是提出有较高思考价值问题的方法。下面结合我个人的教学体会,从三个方面介绍提问的方法。
方法一:提出问题——任务设疑,训练学生的探索思维。
我们在教学时,不妨在触题时就布置任务,激起疑问去探索如何完成任务,训练探索性思维。如教“Futurology”这一话题时,我出示了课题后就引发激疑:1.Have you ever thought about your future? What will you become and what will our life be like in the future?这时学生纷纷举手,思维很活跃,我又因势利导:How many predictions did the writer find? 通过任务设疑,激发了学生对学习课文的兴趣,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决问题的能力。经常性地训练,学生思维会更活跃,设疑和释疑会更积极。
方法二:呈现问题——插图、卡片及课文求疑,训练学生的形象思维。
我们的英语教材都有插图、及练习部分的阅读材料,在教学中我用教学插图常常要求学生看图提问,对图中的疑点主动发问,如:What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? Whose…等;在教学练习部分的阅读材料部分,要求学生带着问题认真阅读课文,或回忆已知信息,抛弃对解决问题无用的信息,去发现解决问题的头绪,或在自身理解的基础上,引导学生主动提出对本课文有关的问题,教师再根据学生的提问挑选出有价值的问题,组织学生进行讨论。
方法三:解决问题——想象解疑,训练学生的发散思维;变序释疑,训练学生的跳跃思维;扩展激疑,训练学生的创造思维。
想象解疑:我常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点,设置疑问,引导学生展开想象,续说课文的多种结果(即续说课文),或根据已有情景引导学生给出多种假设,这样就可以避免语言学习的枯燥与单调性,使学生能够举一反三。如教授北师大版高中英语模块七第二十单元 中的Scientific Breakthroughs一文时,要求学生举一到两个例子说明科学发展史上的先驱者们是怎样获得成功的,需要哪些方面的条件?通过这些想象性质的疑问,扩展学生的思路,在理解的基础上去续编对话,既训练了学生的发散思维,又培养了学生语言运用的能力。
变序释疑:教材中有些课文较长,如果按对话逐句教学,费时较多且不容易突出重难点。我们可以采用变序教学,打破课文的顺序、框架,把课题中的重点部分提前,形成悬念,引发学生的思维兴趣,引导学生通过学习解决疑问,如教授高中英语模块七第二十单元中的Scientific Breakthroughs一文时,就可直接问What do you see in the picture?通过这样的设疑,帮助学生抓住对话的中心话题,去枝留干,变序学习。如在教授较长课文时,我会时常发一些表格,对课文主要内容进行提炼,要求学生在自学时完成,通过这种设计,可以引导学生变序阅读长篇课文,一方面可激发学生的求知欲望,另一方面可以训练他们的跳跃性思维,培养思维的灵活性。
扩展激疑:没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应该抓住学生的好奇心理,活化我们的教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣,鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题;提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深方向发展。有时,对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围,但却因此激起了他们的疑问,引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。总之,在教学中,我们应充分挖掘教材的智力因素,活化教材,多启发,多引导,训练学生求异思维,给予学生创新的机会,从而培养他们勇于置疑、解疑的良好习惯,使思维逐步具有流畅性和独创性。
结束语
宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”在中西文化碰撞的英语学习中,只要我们在平时的教学中多一点问题意识,并注意培养学生的问题意识,学生就一定会敢问、爱问和善问,我们就一定能看到学生创新之花慢慢绽放的美丽画面。
参考文献
[1]教学与管理(理论版)[J].2006,(3)
[2]中国教育学刊[J].2004,(2)
[3]夏甄陶,思维世界导论[M],北京.中国人民大学出版社.1992
[4]杨再隋,语文课程的新视野[M],长沙.湖南教育出版社.2005
[5]周军,教学策略[M],北京.教育科学出版社.2003
[6]陈旭远,张捷[M],长春.东北师范大学出版社.2004
[7](美)Deborah L. Bainer教学行为指导[M],北京.中国轻工业出版社.2003
【关键词】英语学习 问题意识 培养 反思
现代思维科学认为:问题是思维的起点,没有问题,思维就成为无源之水,无本之木。在学习过程中,有“疑”有“问”才是有成效的学习。新课程标准也明确提出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,所谓探究学习,就是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。著名教育家顾明远指出“不会提问题的学生不是学习好的学生”,说的是每个学生都应有提出问题的欲望。可见,如果学生“没有问题”,那一定是教学的最大问题。英语学习是语言学习,因其外语特征,更需要学生有良好的问题意识,才能把握好其语言学习精髓。围绕怎样培养学生的问题意识这个问题,我做了认真的反思。
反思一、教师是否真正具有问题意识,并体现于教学设计之中?
学习心理学研究表明,有效的学习,是让学生心里不断产生矛盾,然后解决矛盾,也就是发现问题,解决问题。这就要求学生具有强烈的问题意识。学生是否具有问题意识,与教师首先是否具有问题意识有着直接的关系。素质教育实施在教师,只有教师具备了较强的问题意识,才能影响他的教学行为。
因此,教师要抛掉“灌输”者的身份,遵循新课标理念,将诸如what, which, when, where, why,how之类的问题巧设于教学活动之中,真正培养学生的问题意识。
反思二:教学中是否真正创设了宽松、民主的教学环境,让学生敢问?
美国著名学者布鲁巴克精辟地指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”传统的师生关系不利于学生身心舒展,更谈不上学生主动发展。学生有了问题但不敢问,这是最糟糕的。英语课堂中,许多学生讲的英语是“broken English”,有的甚至不会或不敢讲,学的英语是“dumb English”。尊重学生实际水平,创设了宽松、民主的教学环境,鼓励学生开口说英语,进一步激发学生勇于质疑的欲望显得犹为重要。有些教师往往对学生的错误冷嘲热讽,使敢问的学生慢慢变得不敢问了。因此我们要努力营造一种宽容的气氛,使学生无拘无束地把自己对课文的种种感受、怀疑带到课堂上来。另外,对于学生解答问题时出现的各种不同意见和看法,教师也应给予充分的尊重,对那些独特的、新颖的见解和观点,更要及时给予热情地鼓励和赞赏,哪怕是对一些略有错误的观点也要在精神上给予肯定,然后再共同分析思考其中不合理的原因,让学生自悟自明。只有这样,才能为学生的问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、充沛的水分、适宜的土壤,使其生根发芽、开花结果。
反思三:教师是否真正为学生创设了良好的英语语言情境,让学生爱问?
情境教学法能让学生深受课堂情境氛围的影响,从而提高学习效果。英语课堂教学的课堂提问环节也要有情境,因为英语语言的非母语性,学生不能置身于真实语言环境,耳濡目染,感悟语言,因此虚拟语言情境(Virtual environment)的设置弥足珍贵。但是教师往往不根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及英语学科的性质和类型等在教学中巧设情境,使教学直观化、生活化,而是干巴巴的为讲授语言而讲语言。教师自以为讲得津津有味,学生却听的昏昏欲睡。另有一些教师,不但不积极主动营造良好的学习氛围,让学生有乐于表达的情境,反而怕学生自主的情境模仿和表演搅乱课堂而压抑学生,以致扼杀了学生的问题意识。
反思四:我们是否认真指导过学生提问的方法,使学生善问?
学习是一个不断深化的过程,学生在学习过程中所提的问题应该是循序渐进的由浅入深的,如果仅停留在课前预习的层面上或表面上是远远不够的。因此在日常教与学的过程中,不但要经常设疑,而且要善于提问。学生有问题问不等于能把问题问到点子上,如果学生问了一大堆与本节课无关的、毫无意义的问题,就会造成教学时间的浪费;提的问题如果没有深度和广度,就不能启迪学生的思维。因此教师要做好引导工作,指导学生进行问题筛选,选出与所学知识关系密切、值得探索的问题进行探究。如词汇教学中,可以从英汉语言差异的角度提示学生设问,也可以从其充当句子成分的角度进行设问。设问的目的是为了突出知识点之间的联系,寻求新旧知识的接合点,从而更好地学好新知识,巩固旧知识。
结合多年的英语教学实践,我认为老师必须在方法和思路上好好指导,学生才会渐渐摸索出问题,特别是提出有较高思考价值问题的方法。下面结合我个人的教学体会,从三个方面介绍提问的方法。
方法一:提出问题——任务设疑,训练学生的探索思维。
我们在教学时,不妨在触题时就布置任务,激起疑问去探索如何完成任务,训练探索性思维。如教“Futurology”这一话题时,我出示了课题后就引发激疑:1.Have you ever thought about your future? What will you become and what will our life be like in the future?这时学生纷纷举手,思维很活跃,我又因势利导:How many predictions did the writer find? 通过任务设疑,激发了学生对学习课文的兴趣,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决问题的能力。经常性地训练,学生思维会更活跃,设疑和释疑会更积极。
方法二:呈现问题——插图、卡片及课文求疑,训练学生的形象思维。
我们的英语教材都有插图、及练习部分的阅读材料,在教学中我用教学插图常常要求学生看图提问,对图中的疑点主动发问,如:What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? Whose…等;在教学练习部分的阅读材料部分,要求学生带着问题认真阅读课文,或回忆已知信息,抛弃对解决问题无用的信息,去发现解决问题的头绪,或在自身理解的基础上,引导学生主动提出对本课文有关的问题,教师再根据学生的提问挑选出有价值的问题,组织学生进行讨论。
方法三:解决问题——想象解疑,训练学生的发散思维;变序释疑,训练学生的跳跃思维;扩展激疑,训练学生的创造思维。
想象解疑:我常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点,设置疑问,引导学生展开想象,续说课文的多种结果(即续说课文),或根据已有情景引导学生给出多种假设,这样就可以避免语言学习的枯燥与单调性,使学生能够举一反三。如教授北师大版高中英语模块七第二十单元 中的Scientific Breakthroughs一文时,要求学生举一到两个例子说明科学发展史上的先驱者们是怎样获得成功的,需要哪些方面的条件?通过这些想象性质的疑问,扩展学生的思路,在理解的基础上去续编对话,既训练了学生的发散思维,又培养了学生语言运用的能力。
变序释疑:教材中有些课文较长,如果按对话逐句教学,费时较多且不容易突出重难点。我们可以采用变序教学,打破课文的顺序、框架,把课题中的重点部分提前,形成悬念,引发学生的思维兴趣,引导学生通过学习解决疑问,如教授高中英语模块七第二十单元中的Scientific Breakthroughs一文时,就可直接问What do you see in the picture?通过这样的设疑,帮助学生抓住对话的中心话题,去枝留干,变序学习。如在教授较长课文时,我会时常发一些表格,对课文主要内容进行提炼,要求学生在自学时完成,通过这种设计,可以引导学生变序阅读长篇课文,一方面可激发学生的求知欲望,另一方面可以训练他们的跳跃性思维,培养思维的灵活性。
扩展激疑:没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应该抓住学生的好奇心理,活化我们的教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣,鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题;提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深方向发展。有时,对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围,但却因此激起了他们的疑问,引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。总之,在教学中,我们应充分挖掘教材的智力因素,活化教材,多启发,多引导,训练学生求异思维,给予学生创新的机会,从而培养他们勇于置疑、解疑的良好习惯,使思维逐步具有流畅性和独创性。
结束语
宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”在中西文化碰撞的英语学习中,只要我们在平时的教学中多一点问题意识,并注意培养学生的问题意识,学生就一定会敢问、爱问和善问,我们就一定能看到学生创新之花慢慢绽放的美丽画面。
参考文献
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[2]中国教育学刊[J].2004,(2)
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[4]杨再隋,语文课程的新视野[M],长沙.湖南教育出版社.2005
[5]周军,教学策略[M],北京.教育科学出版社.2003
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[7](美)Deborah L. Bainer教学行为指导[M],北京.中国轻工业出版社.2003