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摘要:本文对课堂教学艺术化的内涵与功能加以初步探讨,认为在倡导全面素质教育的今天实现课堂教学艺术化是优化初中英语课堂教学, 提高教学效果的有效手段。
关键词:初中英语;课堂教学;艺术化;教学效果
引言
课堂教学艺术化也就是课堂教学的审美化过程。在课堂教学过程中,学生与知识、教师与知识、学生与教师之间,除了认知与被认知、教育与被教育的关系外,还存在着欣赏与被欣赏的关系,亦即审美关系。课堂教学艺术化的问题着重体现在教学过程中如何创造性地运用审美学、心理学及教学论的有关理论,充分发掘施教媒介的审美因素,在传授知识的同时向受教者施以审美影响,从而开启其内在情智,实现由教学的“必然王国”向“自由王国”的飞跃。英语课堂教学是一种多元的、多层次的教学活动,是一种复杂细致的双边互动过程,课堂教学的方法不是一成不变的。因此,在倡导全面素质教育的今天如何实现课堂教学艺术化是优化初中英语课堂教学、提高教学效果的有效手段。
一、课堂教学艺术化的内涵
赞科夫指出“以最完美的教学效果促进学生的一般发展”。那么,如何达到完美的教学效果呢?把教学过程进行审美的加工,使之更多地体现出形象性、感染性、愉悦性、和谐性和新奇性等特点,从而使教学水平上升到一个新境界。运用这一方法不仅使教的活动成为审美对象,而且使学的过程也充溢着审美意味。教师的才华横溢激发了学生的才华展现,在师生“心智交流”共振的效应中,大大调动了学生学习的主观能动性,同时又有效地激励学生的学习动机和他们的丰富想象力和创造力。而且,具有精湛教学艺术水平的教学过程更会起到培养学生正确的审美观,净化其审美情趣,提高其创造美的能力的作用。
课堂教学艺术化的基本内涵可以界定为:在审美情感的参与下,充分发挥教师的个性、审美性和创造性,挖掘教学媒介和教学过程中的审美因素,把课程的理性内容与感性形式,抽象概念与鲜活形象有机结合起来;把发展智力与培养创造力,深奥的知识传授与动情的审美体验完美结合起来,从而达到一种完美而又理想的教学效果。
二、课堂教学艺术化的功能
(一)艺术化课堂教学的激励功能
艺术化的课堂教学所具有的魅力能够使学生对所学知识产生肯定性的、积极的情绪体验。激发学生热爱知识,追求真理,探索未知世界的强烈愿望,这就是教学艺术的激励功能。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,能否激发学生学习的主观能动性是教学成败的关键。
(二)艺术化课堂教学的密切师生关系促进精神交流功能
教学实践表明,师生关系对教学的作用是巨大的。一种和谐的、信任的、充满激情交融的良好的师生关系,会营造出一种健康、积极、愉悦的课堂情调,产生良好的教学效果。良好的师生关系有赖于师生双方的心理沟通,而对知识的共同的美感体验是实现这一沟通的重要条件。
(三)艺术化课堂教学的潜质开发功能
生理学研究发现,人的大脑两半球从形态和结构看虽无明显差异,但其功能却大不相同,左脑以语言、理解、逻辑思维和计算等活动占优势;右脑的优势则是形象感知、记忆、时空定位、音乐和想象、情绪和情感等。对人脑优势半球的研究表明,多数人的右脑处于被闲置的状态。艺术美感作为形象思维主要是右脑的功能。因此实现教学的艺术化可以使学生在左脑有意识地收集信息,挖掘右脑的巨大潜力,从而发挥大脑的整体效益。
课堂教学艺术化对教学的促进作用远不止于以上三种。譬如,艺术化教学产生的审美愉悦还会有效缓解学生的心理压力,促进学生思维的科学性,激发其发现和识别真理的灵感的作用等。
三、实现初中英语课堂教学艺术化的途径
一名出色的初中英语教师应当在实践中勇于探索,寻找出适合我们学生的最佳方法,艺术化地组织好课堂教学,提高教学质量。笔者认为以下几个方面应该成为我们关注的关键因素。
(一)课的准备
一堂成功的英语课一定要充分准备。首先,教材是教师备课的主要依据和基本材料。教师备好一堂课必须熟练的掌握该课的全部内容,了解该课的整体结构,分清重点、难点和关键;还必须查阅有关资料,充实教材内容,并进行科学选择,优化组合,挖掘审美因素,争取最佳教学效果。其次,充分了解学生。中学阶段是人一生中的关键期、黄金期,在这个阶段,学生无论在个性上、学习上,还是在情感上都会发生变化,可塑性强。因此,我们在备课时必须了解学生个性、兴趣和思想状况,还有他们的学习方法和习惯,以利于在课堂中进行有效的双边活动。再次,发挥主观能动性,教师备课不能照本宣科,一成不变,应根据自身的条件选择适合自己的教学方法,应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性,使教与学达到最佳结合。
(二)语言的表达
在英语课堂教学中,语言表达要讲究艺术性,要做到语言优美生动、富有感染力,具体包括以下几个方面:
1.语音要准确、纯正、优美
一口纯正、标准、流利的英语口语表达能给学生留下美好的印象,可以把英语的魅力充分展示给学生,激发他们学习的热情和动力。要做到这一点,就需要教师努力提高自身的素质,多听多练,多模仿英美人士发音,平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语,这样的语音才具有魅力,才能在课堂上吸引学生的注意力。
2.语调要抑扬顿挫、活泼生动
语调是语音的扩展和升华,具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调,但语调使用并不是千篇一律的,如果在课堂中采用变换语调进行英语教学,学生就注意力集中,反映灵敏。同时,抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。
3.语气要诙谐幽默、趣味横生
在初中英语课堂中,幽默生动的语言自然会拉近师生的距离,而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流,这不仅使知和情统一起来,而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中,学生就愿学,乐学,注意力容易集中,就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
4.课堂提问要有科学性、趣味性、启发性
课堂的提问操练在英语教学中占相当大的比重,教师在提问时应注意提问的科学性、趣味性、启发性,应面向全体学生,并且注意方式方法。在具体英语课堂环节,教师可根据情况采用引导性提问、层次性提问或启发性提问等形式。
(三)真实英语情景的创设
在国内,英语作为外语教学的实际情况决定了课堂成为学生学习英语的主要场所。这就更需要提高教师的课堂教学效率,尽力能多用英语来表达,让学生的思维跟着英文的方向运转起来,在潜移默化中去说英语。生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解,激发交流信息的愿望和兴趣,加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演,要千方百计利用实物、电教设备、体势语言、课堂游戏等设置情景,在真实或模仿真实的语言环境中,诱导学生充分训练,培养学生的英语“交际”能力。同时,教师在上课时要适时控制语速,关注学生的接受情况,逐渐培养他们的英语思维能力,语感及口语表达水平。并努力将口语课堂的魅力带入课外,带进生活。
(四)课后作业的布置
课后作业是课堂教学的延续和有机组成部分,对学生巩固和领会知识、培养技能技巧很重要。初中英语课后作业不能只求量而不求质,而应布置一些学生感兴趣的,形式活泼多样的作业,如根据图片自编对话、根据人物讲故事、利用游戏记单词、小组完成英语短剧等等。
结语
教无定法,教艺无涯。艺术化的课堂教学更无统一的模式。就教师个体而言,每人都有自己的特长优势和鲜明的个性。表现在教学艺术上,不同的教师在教态仪表、板书模式、言语表达等方面更是各不相同,可谓风格各异、千姿百态。它取决于教师个人的教学经历、教学观念、教学素养和个性特征等因素。笔者认为,教学艺术水平的提高决不能仅仅依赖于理论水平的提高,而更重要的是实践。只要我们所有的教育工作者都去认真学习、研究、努力钻研和认真实践,就一定会不断提高自身的教学艺术水平,实现课堂教学的最优化,提高教学质量。
参考文献:
[1] Bruner, J. S. 1960. The Process of Education [M]. Cambridge, Mass: Harward University Press.
[2] Krashen, S. and T.D. Terrell. The Natural approach: Language Acquisition in the Classroom [M]. Oxford: Pergamon. 1983.
[3] 陈萍. 在英语教学艺术中体现教师的创造性[J]. 长春师范学院学报,2002(6).
[4] 杜茜. 让英语课堂走向艺术化[J]. 山东教育,2008(32).
[5] 薛文芳. 教师要提高自身素质[J]. 教育研究,1987(1).
[6] 张永吴. 试论教学法的审美化[J]. 陕西师大学报,1995(1).
关键词:初中英语;课堂教学;艺术化;教学效果
引言
课堂教学艺术化也就是课堂教学的审美化过程。在课堂教学过程中,学生与知识、教师与知识、学生与教师之间,除了认知与被认知、教育与被教育的关系外,还存在着欣赏与被欣赏的关系,亦即审美关系。课堂教学艺术化的问题着重体现在教学过程中如何创造性地运用审美学、心理学及教学论的有关理论,充分发掘施教媒介的审美因素,在传授知识的同时向受教者施以审美影响,从而开启其内在情智,实现由教学的“必然王国”向“自由王国”的飞跃。英语课堂教学是一种多元的、多层次的教学活动,是一种复杂细致的双边互动过程,课堂教学的方法不是一成不变的。因此,在倡导全面素质教育的今天如何实现课堂教学艺术化是优化初中英语课堂教学、提高教学效果的有效手段。
一、课堂教学艺术化的内涵
赞科夫指出“以最完美的教学效果促进学生的一般发展”。那么,如何达到完美的教学效果呢?把教学过程进行审美的加工,使之更多地体现出形象性、感染性、愉悦性、和谐性和新奇性等特点,从而使教学水平上升到一个新境界。运用这一方法不仅使教的活动成为审美对象,而且使学的过程也充溢着审美意味。教师的才华横溢激发了学生的才华展现,在师生“心智交流”共振的效应中,大大调动了学生学习的主观能动性,同时又有效地激励学生的学习动机和他们的丰富想象力和创造力。而且,具有精湛教学艺术水平的教学过程更会起到培养学生正确的审美观,净化其审美情趣,提高其创造美的能力的作用。
课堂教学艺术化的基本内涵可以界定为:在审美情感的参与下,充分发挥教师的个性、审美性和创造性,挖掘教学媒介和教学过程中的审美因素,把课程的理性内容与感性形式,抽象概念与鲜活形象有机结合起来;把发展智力与培养创造力,深奥的知识传授与动情的审美体验完美结合起来,从而达到一种完美而又理想的教学效果。
二、课堂教学艺术化的功能
(一)艺术化课堂教学的激励功能
艺术化的课堂教学所具有的魅力能够使学生对所学知识产生肯定性的、积极的情绪体验。激发学生热爱知识,追求真理,探索未知世界的强烈愿望,这就是教学艺术的激励功能。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,能否激发学生学习的主观能动性是教学成败的关键。
(二)艺术化课堂教学的密切师生关系促进精神交流功能
教学实践表明,师生关系对教学的作用是巨大的。一种和谐的、信任的、充满激情交融的良好的师生关系,会营造出一种健康、积极、愉悦的课堂情调,产生良好的教学效果。良好的师生关系有赖于师生双方的心理沟通,而对知识的共同的美感体验是实现这一沟通的重要条件。
(三)艺术化课堂教学的潜质开发功能
生理学研究发现,人的大脑两半球从形态和结构看虽无明显差异,但其功能却大不相同,左脑以语言、理解、逻辑思维和计算等活动占优势;右脑的优势则是形象感知、记忆、时空定位、音乐和想象、情绪和情感等。对人脑优势半球的研究表明,多数人的右脑处于被闲置的状态。艺术美感作为形象思维主要是右脑的功能。因此实现教学的艺术化可以使学生在左脑有意识地收集信息,挖掘右脑的巨大潜力,从而发挥大脑的整体效益。
课堂教学艺术化对教学的促进作用远不止于以上三种。譬如,艺术化教学产生的审美愉悦还会有效缓解学生的心理压力,促进学生思维的科学性,激发其发现和识别真理的灵感的作用等。
三、实现初中英语课堂教学艺术化的途径
一名出色的初中英语教师应当在实践中勇于探索,寻找出适合我们学生的最佳方法,艺术化地组织好课堂教学,提高教学质量。笔者认为以下几个方面应该成为我们关注的关键因素。
(一)课的准备
一堂成功的英语课一定要充分准备。首先,教材是教师备课的主要依据和基本材料。教师备好一堂课必须熟练的掌握该课的全部内容,了解该课的整体结构,分清重点、难点和关键;还必须查阅有关资料,充实教材内容,并进行科学选择,优化组合,挖掘审美因素,争取最佳教学效果。其次,充分了解学生。中学阶段是人一生中的关键期、黄金期,在这个阶段,学生无论在个性上、学习上,还是在情感上都会发生变化,可塑性强。因此,我们在备课时必须了解学生个性、兴趣和思想状况,还有他们的学习方法和习惯,以利于在课堂中进行有效的双边活动。再次,发挥主观能动性,教师备课不能照本宣科,一成不变,应根据自身的条件选择适合自己的教学方法,应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性,使教与学达到最佳结合。
(二)语言的表达
在英语课堂教学中,语言表达要讲究艺术性,要做到语言优美生动、富有感染力,具体包括以下几个方面:
1.语音要准确、纯正、优美
一口纯正、标准、流利的英语口语表达能给学生留下美好的印象,可以把英语的魅力充分展示给学生,激发他们学习的热情和动力。要做到这一点,就需要教师努力提高自身的素质,多听多练,多模仿英美人士发音,平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语,这样的语音才具有魅力,才能在课堂上吸引学生的注意力。
2.语调要抑扬顿挫、活泼生动
语调是语音的扩展和升华,具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调,但语调使用并不是千篇一律的,如果在课堂中采用变换语调进行英语教学,学生就注意力集中,反映灵敏。同时,抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。
3.语气要诙谐幽默、趣味横生
在初中英语课堂中,幽默生动的语言自然会拉近师生的距离,而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流,这不仅使知和情统一起来,而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中,学生就愿学,乐学,注意力容易集中,就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
4.课堂提问要有科学性、趣味性、启发性
课堂的提问操练在英语教学中占相当大的比重,教师在提问时应注意提问的科学性、趣味性、启发性,应面向全体学生,并且注意方式方法。在具体英语课堂环节,教师可根据情况采用引导性提问、层次性提问或启发性提问等形式。
(三)真实英语情景的创设
在国内,英语作为外语教学的实际情况决定了课堂成为学生学习英语的主要场所。这就更需要提高教师的课堂教学效率,尽力能多用英语来表达,让学生的思维跟着英文的方向运转起来,在潜移默化中去说英语。生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解,激发交流信息的愿望和兴趣,加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演,要千方百计利用实物、电教设备、体势语言、课堂游戏等设置情景,在真实或模仿真实的语言环境中,诱导学生充分训练,培养学生的英语“交际”能力。同时,教师在上课时要适时控制语速,关注学生的接受情况,逐渐培养他们的英语思维能力,语感及口语表达水平。并努力将口语课堂的魅力带入课外,带进生活。
(四)课后作业的布置
课后作业是课堂教学的延续和有机组成部分,对学生巩固和领会知识、培养技能技巧很重要。初中英语课后作业不能只求量而不求质,而应布置一些学生感兴趣的,形式活泼多样的作业,如根据图片自编对话、根据人物讲故事、利用游戏记单词、小组完成英语短剧等等。
结语
教无定法,教艺无涯。艺术化的课堂教学更无统一的模式。就教师个体而言,每人都有自己的特长优势和鲜明的个性。表现在教学艺术上,不同的教师在教态仪表、板书模式、言语表达等方面更是各不相同,可谓风格各异、千姿百态。它取决于教师个人的教学经历、教学观念、教学素养和个性特征等因素。笔者认为,教学艺术水平的提高决不能仅仅依赖于理论水平的提高,而更重要的是实践。只要我们所有的教育工作者都去认真学习、研究、努力钻研和认真实践,就一定会不断提高自身的教学艺术水平,实现课堂教学的最优化,提高教学质量。
参考文献:
[1] Bruner, J. S. 1960. The Process of Education [M]. Cambridge, Mass: Harward University Press.
[2] Krashen, S. and T.D. Terrell. The Natural approach: Language Acquisition in the Classroom [M]. Oxford: Pergamon. 1983.
[3] 陈萍. 在英语教学艺术中体现教师的创造性[J]. 长春师范学院学报,2002(6).
[4] 杜茜. 让英语课堂走向艺术化[J]. 山东教育,2008(32).
[5] 薛文芳. 教师要提高自身素质[J]. 教育研究,1987(1).
[6] 张永吴. 试论教学法的审美化[J]. 陕西师大学报,1995(1).