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【摘要】为了解决英语教学“费时,低效”的普遍问题,笔者以高中英语教学为例,进行了“汉语文化英语教学”试验。贯彻以人为本的教学思想,努力营造生活化的教学环境。让学生更轻松、明白地掌握较为抽象、枯燥无味的语法知识,使教与学成为师生共同进行的活动研究。
【关键词】英语课堂 汉语运用 有效教学
《高中英语课程标准》对高中英语教学的要求是“培养学生的综合语言运用能力。着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。” 语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础,语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种能力的综合运用能力。
面对高中英语新课程标准,许多教师为了适应新教材的需要,提升学生的英语能力,整堂课都用英语来组织课堂教学,有的学校甚至以此作为课堂评定的标准。笔者认为,在课堂上,适当用汉语来贯穿课堂教学,能起到意想不到的效果。
一、以培养兴趣为前提,诱发主动性
学生之所以英语学不好,一个很重要的原因就是上课听不懂,久而久之,一上英语课,就提不起精神,作业也是敷衍了事,成绩自然一落千丈。正如泰勒所说:“学习是通过学生的积极活动而进行的,学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。”因而在教学过程中,应努力构建“参与、活动、运用”的课堂教学新模式,参与则是前提和基础。试想,老师在课堂上用英语滔滔不绝,学生却茫然不知其所云,学生如何参与?这样的课还能起到应有的效果吗?
现代英语强调情景教学,就是创设一个情景,让学生在这一氛围内运用所学相关知识,刚开始可能还有点新奇感,但几次无效尝试却令他们却步。王国维在《人间词话》中提出了“意境说”,我感觉这是我们中国古代文艺理论的经典、是精髓所在。读后觉得其博大精深,比英语的情景教学更为丰富,更有深度,也更有品位。若学生对英语情景尝试失败,这时适当的汉语正好可以起到穿插的作用,点点滴滴的积累必将引发他们对英语的兴趣。有时,甚至花大半堂课时间用汉语来组织教学(如上语法课),更能加深学生对知识的理解。课堂的最终目的是要让学生有所得,只要能完成这一目标,方法的选择至关重要。从这点上看,培养学生对英语学习的兴趣,是学生发展的前提条件。现在的学生从小学三年级就开始学习英语,到高三时,经历了各种测试,算得上是久经“考”验了。然而,英语水平如何?大脑里面存储了一些死板的题目,当试题稍加变化时,就不知所措,无从下笔了。究其原因,大多数学生说不懂语法。其实,用汉语来解释英语的语法结构,一切就变得很简单。这几年,我一直接手毕业班。在复习非谓语动词时,发现很多学生在解题时,纯粹凭感觉(错误的语感)。我试着要同学先把英语译成汉语,然后分析句子结构,得出结论:汉语一般只有一个结构,即主语+谓语+其它;谓语一般由一个动词充当,所以,当几个动词同时出现时,后面的动词就要改变相应的形式,这就叫非谓语动词。比如:He went home dance (×)。在此基础上,讲解了几种结构的区别。学生学得有兴趣,自然掌握得很好。再比如,我在讲解从句引导词时,也用了这种方法,效果很好。
二、以激发情感为动因,渗透教育性
“情以物迁,辞以情发”。当学生对英语逐渐有了兴趣,语境的创设才有了生存的环境与必要,学生们也不会对此反感或抵触了,此时渗透教育就能起到事半功倍的效果。教育功能也应该相应地由知识延发开去。以今年我上的一堂公开课为例。我在讲授高一英语Tomorrow’s World(译林牛津版,模块4,第三单元)时,对文中提到的电脑部分进行了修改,以分组竞赛的形式说出与电脑相关的词语,以汉语和英语配对较多者胜出,一时学生们积极参与,然后让胜出者向其他同学讲解新的英语词汇,增强学生的成就感和竞争感,之后,用所出现的词汇造句,有意识地穿插进文中的语言点和句型结构,学生们大多数都能当堂掌握。接下来,针对当前网络上出现的问题进行分析与讨论,尽量用一个完整的句子进行表达。再加上多媒体的运用,flash的展示,学生的参与劲头更足了,各种表达层出不穷,其中不乏好的句子。紧接着,让学生提出解决措施,各种新鲜的创意不枚胜举。此时,趁机提出:作为新时代的有知识的学生,我们应该怎么办?成功地对学生进行由知识到社会的教育。最后带着大家进行总结:一起回忆新的词汇、新的表达方式、句型结构。布置的课后作业就是对当前的网络现象说说自己的看法,其实也就是课上学生们所表达的一些句子的重新组合。这样做,有利于加深学生们的印象。整堂课,学生的参与热情始终都很高,教学效果十分明显,受到听课领导和老师的一致好评。
三、以训练语言为手段,贯穿实践性
学生发展必须要凭借手段,而且所凭借的手段必须能够充分体现出这一学科的特点。既然英语具有工具性的特点,就应该是以语言训练为必要的手段。语言的训练有多种方法,对学生而言,英语能力的提高更直接的表现就是语感的加强。所以,强化学生的语感就显得尤为重要。那么,如何才能提高学生的语感呢?
根据多年教学的体验,我觉得可以从两个方面进行训练:一是创设语境。在英语的氛围中,学生自然会用英语进行交流与沟通。为此,我进行了以下的尝试。每两个礼拜,我就利用周末的时间组织课外英语角的活动。先提前布置好任务,届时把学生带到学校读书亭的走廊处。一部分学生充当外宾,另一部分充当翻译,谈话范围包括家乡介绍、热点讨论、网友会面等,并在最后及时加以总结,并评选出最佳导游或辩手等;二是加强阅读教学中对学生读写能力的培养,这主要体现在阅读理解题上面。一般的操作程序是:先是限时完成一篇阅读理解(事先对文章进行筛选,一般选取与本单元教学内容有关的文章),然后让学生们就此发表自己的看法。因为学生对文章内容有印象,所以在用汉语进行表达时,首先说出来的大多数是课文中的观点(他们已经学会英译汉了),此时,再要求学生用英语进行表达时,他们自然就觉得言之有物,言之成句,语言正规,不知不觉正规的语感就自然而然地形成了。
一切教育的最终目的都是为了学生的发展,而学生的发展是一个自主能动的过程,从这点上看,调动学生学习的积极性,才是学好英语的关键。只要能够达到这一目标,又何必忌讳在英语课堂上用汉语进行教学呢?我始终觉得,只有当教学走在学生发展前面,能够引领学生积极主动地去探究学习的时候,才是好的教学。
【关键词】英语课堂 汉语运用 有效教学
《高中英语课程标准》对高中英语教学的要求是“培养学生的综合语言运用能力。着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。” 语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础,语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种能力的综合运用能力。
面对高中英语新课程标准,许多教师为了适应新教材的需要,提升学生的英语能力,整堂课都用英语来组织课堂教学,有的学校甚至以此作为课堂评定的标准。笔者认为,在课堂上,适当用汉语来贯穿课堂教学,能起到意想不到的效果。
一、以培养兴趣为前提,诱发主动性
学生之所以英语学不好,一个很重要的原因就是上课听不懂,久而久之,一上英语课,就提不起精神,作业也是敷衍了事,成绩自然一落千丈。正如泰勒所说:“学习是通过学生的积极活动而进行的,学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。”因而在教学过程中,应努力构建“参与、活动、运用”的课堂教学新模式,参与则是前提和基础。试想,老师在课堂上用英语滔滔不绝,学生却茫然不知其所云,学生如何参与?这样的课还能起到应有的效果吗?
现代英语强调情景教学,就是创设一个情景,让学生在这一氛围内运用所学相关知识,刚开始可能还有点新奇感,但几次无效尝试却令他们却步。王国维在《人间词话》中提出了“意境说”,我感觉这是我们中国古代文艺理论的经典、是精髓所在。读后觉得其博大精深,比英语的情景教学更为丰富,更有深度,也更有品位。若学生对英语情景尝试失败,这时适当的汉语正好可以起到穿插的作用,点点滴滴的积累必将引发他们对英语的兴趣。有时,甚至花大半堂课时间用汉语来组织教学(如上语法课),更能加深学生对知识的理解。课堂的最终目的是要让学生有所得,只要能完成这一目标,方法的选择至关重要。从这点上看,培养学生对英语学习的兴趣,是学生发展的前提条件。现在的学生从小学三年级就开始学习英语,到高三时,经历了各种测试,算得上是久经“考”验了。然而,英语水平如何?大脑里面存储了一些死板的题目,当试题稍加变化时,就不知所措,无从下笔了。究其原因,大多数学生说不懂语法。其实,用汉语来解释英语的语法结构,一切就变得很简单。这几年,我一直接手毕业班。在复习非谓语动词时,发现很多学生在解题时,纯粹凭感觉(错误的语感)。我试着要同学先把英语译成汉语,然后分析句子结构,得出结论:汉语一般只有一个结构,即主语+谓语+其它;谓语一般由一个动词充当,所以,当几个动词同时出现时,后面的动词就要改变相应的形式,这就叫非谓语动词。比如:He went home dance (×)。在此基础上,讲解了几种结构的区别。学生学得有兴趣,自然掌握得很好。再比如,我在讲解从句引导词时,也用了这种方法,效果很好。
二、以激发情感为动因,渗透教育性
“情以物迁,辞以情发”。当学生对英语逐渐有了兴趣,语境的创设才有了生存的环境与必要,学生们也不会对此反感或抵触了,此时渗透教育就能起到事半功倍的效果。教育功能也应该相应地由知识延发开去。以今年我上的一堂公开课为例。我在讲授高一英语Tomorrow’s World(译林牛津版,模块4,第三单元)时,对文中提到的电脑部分进行了修改,以分组竞赛的形式说出与电脑相关的词语,以汉语和英语配对较多者胜出,一时学生们积极参与,然后让胜出者向其他同学讲解新的英语词汇,增强学生的成就感和竞争感,之后,用所出现的词汇造句,有意识地穿插进文中的语言点和句型结构,学生们大多数都能当堂掌握。接下来,针对当前网络上出现的问题进行分析与讨论,尽量用一个完整的句子进行表达。再加上多媒体的运用,flash的展示,学生的参与劲头更足了,各种表达层出不穷,其中不乏好的句子。紧接着,让学生提出解决措施,各种新鲜的创意不枚胜举。此时,趁机提出:作为新时代的有知识的学生,我们应该怎么办?成功地对学生进行由知识到社会的教育。最后带着大家进行总结:一起回忆新的词汇、新的表达方式、句型结构。布置的课后作业就是对当前的网络现象说说自己的看法,其实也就是课上学生们所表达的一些句子的重新组合。这样做,有利于加深学生们的印象。整堂课,学生的参与热情始终都很高,教学效果十分明显,受到听课领导和老师的一致好评。
三、以训练语言为手段,贯穿实践性
学生发展必须要凭借手段,而且所凭借的手段必须能够充分体现出这一学科的特点。既然英语具有工具性的特点,就应该是以语言训练为必要的手段。语言的训练有多种方法,对学生而言,英语能力的提高更直接的表现就是语感的加强。所以,强化学生的语感就显得尤为重要。那么,如何才能提高学生的语感呢?
根据多年教学的体验,我觉得可以从两个方面进行训练:一是创设语境。在英语的氛围中,学生自然会用英语进行交流与沟通。为此,我进行了以下的尝试。每两个礼拜,我就利用周末的时间组织课外英语角的活动。先提前布置好任务,届时把学生带到学校读书亭的走廊处。一部分学生充当外宾,另一部分充当翻译,谈话范围包括家乡介绍、热点讨论、网友会面等,并在最后及时加以总结,并评选出最佳导游或辩手等;二是加强阅读教学中对学生读写能力的培养,这主要体现在阅读理解题上面。一般的操作程序是:先是限时完成一篇阅读理解(事先对文章进行筛选,一般选取与本单元教学内容有关的文章),然后让学生们就此发表自己的看法。因为学生对文章内容有印象,所以在用汉语进行表达时,首先说出来的大多数是课文中的观点(他们已经学会英译汉了),此时,再要求学生用英语进行表达时,他们自然就觉得言之有物,言之成句,语言正规,不知不觉正规的语感就自然而然地形成了。
一切教育的最终目的都是为了学生的发展,而学生的发展是一个自主能动的过程,从这点上看,调动学生学习的积极性,才是学好英语的关键。只要能够达到这一目标,又何必忌讳在英语课堂上用汉语进行教学呢?我始终觉得,只有当教学走在学生发展前面,能够引领学生积极主动地去探究学习的时候,才是好的教学。