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摘要:由于种种原因,中等职业学校的学生英语基础普遍较薄弱,对学习缺乏兴趣,不会学,学不会,从而产生厌学现象。事实上,这些学生内心深处也有想取得优异成绩、获得良好职业能力的愿望,作者认为结合学科教学设法激发他们的学习兴趣,是改变这一现状的关键。根据心理学和教育学有关激发学生学习兴趣的理论知识、以及克拉申的“情感过滤假说”,结合自己多年的教学实践,就中职学校英语教学中如何激发学生的英语学习兴趣进行了一些探讨,如尝试:融洽师生关系,充分利用英语教材本身的兴趣因素;采用形式多样的课堂活动,借助现代电子教学设备激发学生英语学习兴趣等等,对提高中等职业学校教学质量,具有一定的实用价值。
关键词:中职生;英语学习兴趣;激发
中等职业学校的学生在初中阶段大多是后进生,英语基础较薄弱,缺乏学习积极性和主动性且自我约束、控制能力不强。因此,沿用传统教学模式,把学生当成知识的容纳器,填鸭式地灌输英语词汇和语法,学生不但不会有兴趣,甚至会产生厌学情绪。针对目前中职学生的英语学习现状,笔者结合相关理论,在具体的英语教学中,对激发学生英语学习兴趣进行了以下一些有益的实践。
(一)建立融洽和谐的师生关系
心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的心理体验,它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望观点的主体与客体之间的关系,一般来说,只要满足或符合人们愿望观点的客观事物,就会使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,当人们处于某种消极的情感状态时,认知活动会自动停止,即使不停止,认知活动也不会有实际的效果。
Krashen认为,在处理语言输入时“情感过滤器”会过滤掉学习者不喜欢的信息。因此,要提高英语教学效果,还必须关注学习者的情感因素,以缩短师生的心理距离。
英语课堂教学交际性的特点使师生同处于一个教学情境之中,老师的一举一动能对学生产生强烈的心理效应,建立良好的师生关系,把生动而强烈的情感注入教学过程,找到情感和内容的结合点,就能激发学生积极参与英语实践活动,发挥潜能,进一步提高学习兴趣。
作为老师,首先该做的是了解和走进学生。在上第一次课前,老师应把学生的花名册多看几遍并尽可能记住他们的姓名。课间多与学生接触,了解他们的需要、兴趣以及气质、性格,找出每位学生身上的特点,使人和姓名对上号。老师能记住学生的名字,会让他们感到被重视,从而对老师骤增亲切感,并愿意走近老师。
在教学中,老师言行的力量不可忽视。教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁。老师轻松幽默的话语是课堂气氛的调节剂,而恰当运用赞美、激励的语言,最能激发学生的学习兴趣。对于学习基础比较薄弱的学生,应给他们更多的耐心和鼓励,得到鼓励后,学生会对教师充满信任和尊敬之情,产生上进的信心和决心。老师还可通过一些细微的举动将爱传递给学生,微笑的表情、和蔼的目光都会大大缩短师生间的心理距离,促使学生轻松愉快地参与英语学习,树立起学习的信心。
在课后批改学生的作业时,教师应一视同仁,关注每一个学生的点滴进步,多一些鼓励的言语,少一些简单的对错评价,使不同程度的学生都能感受到自己被教师关注和认可,并相信自己有学好英语的潜能。
在爱的氛围中,学生会产生愉快的心理体验,逐渐开启自己的心扉,心悦诚服地接受老师的教诲,从“亲其师”到“信其道”进而“爱其道”、“学其道”。
(二)挖掘英语教材本身的兴趣因素
目前中职英语教学材料主要是阅读材料。关于教学材料与学习兴趣之间的关系,胡春洞和戴忠信认为,随着阅读能力的不断提高,语言知识的不断增加,学生的阅读兴趣就从纯语言学习性阅读逐渐发展到语言应用性阅读。学生的注意力就会更多地转移到阅读材料的内容上,对题材内容发生了兴趣(胡春洞,戴忠信,1998)。这从一个侧面反映了教学材料的内容可以影响学生的学习兴趣。现代外语教学所倡导的“人本精神”就特别关注学习者的需求。束定芳和庄智象提出阅读材料的选择首先要考虑到阅读者本身的兴趣和文化背景(束定芳,庄智象,1996)。应惠兰和徐慧芳作了关于“以学习者为中心的阅读材料的选择”的调查研究。调查发现,学生最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味(应惠兰,徐慧芳,2001)。鉴于此,教学材料的选择和确定应符合以下要求:
1)语言实用性强,难易度适中,不超出学生的实际水平,不拔高;
2)话题既有知识性,又有趣味性;
3)着重选择叙事类文章,内容贴近生活。
这样的教学内容学生既能读懂,又能激发他们对英语的学习兴趣,会收到良好的教学效果。
例如,中职英语中的一篇课文,题目是“Tom Sawyer Paints the Fence”,课文选自美国著名作家马克•吐温的名篇The Adventures of Tom Sawyer。整篇课文篇幅适中,生词量不超过596个,内容生动有趣,学生学起来感到津津有味,兴趣盎然。
又如,有一篇课文是“Thanksgiving Day”,介绍了美国感恩节的来历和历史。因为学生热衷于过西方节日,一些学生也听说过感恩节,所以他们对这篇课文内容有着强烈的好奇心,同时,教材中呈现的插图与感恩节的传统食品有关,清晰直观,视觉刺激更让学生对这个节日产生了浓厚的兴趣。
(三)采用丰富多样的课堂活动
心理学研究表明:人的兴趣不仅是在活动中发展起来的,而且是认识和从事活动的巨大动力。凡是符合学生兴趣的活动就容易提高他们的积极性,使他们积极愉快地去从事这些活动。苏霍姆林斯基说:“兴趣的源泉在于运用”。英语作为一门实践课,其语言机能需要通过学生个人的实践才能完成,学习效果在很大程度上取决于学生的主观性和参与性,学生参与得越多,对课堂活动的兴趣也就越高,教学的成效也就越大。所以,在教学过程中,老师应采取多种教学方法来引导学生积极参与课堂活动,为学生提供足够的练习机会,这样学生才会有一种成就感,从而对自己的学习产生更浓厚的兴趣。
首先,可利用每单元开头的热身环节来激发学生的英语学习兴趣。现以中专教材课文“Camping”为例,在学习课文之前,老师先向学生提问:What can you do during the summer vacation? 然后放幻灯片呈现暑假各种不同活动的画面,同时让学生用英文说出画面的内容。最后呈现野营的画面,让学生说出“camping”这个词并导出关于“camping”的两个问题:1)What is a camp? 2)What can you do in a camp? 以激发学生关于“camping”这个话题的各类背景知识,老师接着让学生读标题“camping”,看文中插图并想象该文会讲关于“camping”什么方面的内容,是“sports program”方面的“camp”,还是“English camp”或是“computer camp”,课前的热身活动不仅为学生进一步理解课文作好了准备,也使学生对即将学到的课文内容产生了强烈的学习兴趣。
再者,在教学中适时采用多种游戏活动。游戏本身有其特殊的吸引力和感召力,在课堂教学中精心设计游戏,不仅能使课堂气氛活跃,有新鲜感,而且能使学生在游戏中找到学习的乐趣,使英语课堂成为“寓教于乐”的学习乐园。
1)如,当学生学习略感疲惫时,老师给出一些英语绕口令:
Betty beat a bit of butter to make a better batter.
How many cuckoos would a cook cook if a cook could cook cuckoos?
等等,并鼓动大家来比赛,看谁说得又快又准,老师也可参加。这样既训练了语音,使学生感受到了英语的语言美,又唤起了他们学习的热情。
2)在学习生词后,老师可和学生们一起玩“hangman”游戏。老师在黑板上先写上几个空格( _ ),数量多少由单词所含字母数量而定,然后让学生来猜该单词中可能有哪些字母。说对一个字母,就填在相应的空格上;说错了,就在黑板上已画好的绞架上给未成型的“hangman”画上一笔,直至正确写出单词。在同学们积极参加的过程中,训练生词的拼写。
第三,在课堂中组织学生进行角色表演。表演是一种语言实践活动,也是一种交际方式。采用角色扮演,一方面可以帮助学生巩固学过的内容,另一方面可帮助学生养成开口讲英语的习惯,提高口语表达能力。在教学中,教师可根据课文特点,鼓励学生扮演角色,表演课文内容。例如,中专教材有一篇课文“Tom Sawyer paints the Fence”,内容有趣,语言生动,非常适合角色扮演。在学完这一课之后,老师将全班同学分成几个小组,给他们一周的时间在课下排练,然后在课堂上请各组代表到前面表演。这样的活动形式,既可以锻炼他们的口语水平,又可以在轻松愉快的氛围中体会语言和表演所带来的乐趣,十分利于培养浓厚的学习兴趣。
此外,在英语课堂中,可适当利用英语歌曲来提高学生学习英语的兴趣。从心理学的观点来看,学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡,抽象思维依靠形象思维支持。相对于枯燥的记忆背诵而言,学生更喜欢直观形象的语言。而音乐的节奏、音调、力度、速度等对人的大脑能产生良好的刺激,使得人的大脑和神经系统处于积极和兴奋状态,从而精神焕发,身心愉悦。同时,教唱英文歌曲也创造了生动、活泼的学习气氛,使学生在获得美的享受的同时,加深对所学知识的理解与巩固,对英语学习也产生更大的兴趣。
语法向来令学生头疼,老师讲授起来也觉得比较枯燥。结合英语歌曲来开展教学,可以收到意想不到的效果。在讲授if引导的条件句时,为配合教学,老师可以在课堂中教唱以下两首歌曲,例如,以儿歌“If You Are Happy”《假如你感到快乐》的歌词为素材,可以练习真实条件句,在歌曲中,这种句子出现达24次之多。另外,在歌曲“If I Could”《El Condor Pasa秃鹰飞去》中有虚拟语气的用法:I’d rather be a sparrow than a snail, yes, I would, if I could, I surely would…,这种用法在整首歌中出现了五次,能使学生在悠扬的旋律中熟悉并轻松掌握这一语法点。
(四)利用现代电子教学设备
传统的英语教学,以“一块黑板,一支粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主,机械枯燥。而现代化的多媒体教学通过声、光、电的完美结合,用生动的形象,真实的画面,优美动人的语言和音乐,把学生吸引到语言实践中来,推动实践创新。在多媒体语音室上课时,老师可利用现成的教学资源,使学生的感觉器官得到充分利用。如可从网上下载有关听说读写的英文材料,让学生戴上耳机,反复听课文的标准范读声音并模仿语音语调,或让他们做听力练习;可以播放一些英语歌曲的DVD或让学生在线观看程度适宜的光盘和英语节目,如“希望英语”等;还可采用自制课件或利用现成的国内外教学软件,在多媒体平台上进行教学。多媒体教学可以使学生听其声、见其形、临其境,并能全方位、多角度地反映教学信息,使难读、难懂、难记的单词、句子、课文变得有趣、易学,使学生感到学习是一种享受,充分调动出学习的积极性,使教学效果得以优化。
中等职业学校学生的英语学习兴趣是一个非常值得关注的话题。面对中职学校学习基础薄弱的学生,我们应该尊重学生个性,建立和谐的师生关系,努力为学生创造融洽、愉快的学习氛围。同时,转变教学观念,根据学生实际,多去进行激发英语学习兴趣方面的研究,采取灵活多样的教学方法,努力提高教学效果,为他们将来走出校门、步入工作岗位后,能够在这个全球化的时代更好地立足于社会打下良好的基础。
参考文献:
[1] Krashen. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman, 1985.
[2] Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press,1994.
[3] 胡春洞,戴忠信.英语阅读论 [M].南宁:广西教育出版社,1996.
[4] 应惠兰、徐慧芳.以学习者为中心的阅读材料的选择 [J].外语教学与研究,2001, (3).
[5] 苏霍姆林斯基.学习兴趣是学习活动的重要动力[J].外国中小学教育,1990 (1).
[6] 束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法 [M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[7] 张大均.教育心理学 [M].北京:人民教育出版社,1999.
[8] 时坦.中职英语教学激发学生学习兴趣的几种方法[J].北京:职业教育研究,2007(3).
[9] 陈芳.谈谈职校生英语学习兴趣的培养[J].桂林:桂林教育学院学报,1998(3).
关键词:中职生;英语学习兴趣;激发
中等职业学校的学生在初中阶段大多是后进生,英语基础较薄弱,缺乏学习积极性和主动性且自我约束、控制能力不强。因此,沿用传统教学模式,把学生当成知识的容纳器,填鸭式地灌输英语词汇和语法,学生不但不会有兴趣,甚至会产生厌学情绪。针对目前中职学生的英语学习现状,笔者结合相关理论,在具体的英语教学中,对激发学生英语学习兴趣进行了以下一些有益的实践。
(一)建立融洽和谐的师生关系
心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的心理体验,它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望观点的主体与客体之间的关系,一般来说,只要满足或符合人们愿望观点的客观事物,就会使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,当人们处于某种消极的情感状态时,认知活动会自动停止,即使不停止,认知活动也不会有实际的效果。
Krashen认为,在处理语言输入时“情感过滤器”会过滤掉学习者不喜欢的信息。因此,要提高英语教学效果,还必须关注学习者的情感因素,以缩短师生的心理距离。
英语课堂教学交际性的特点使师生同处于一个教学情境之中,老师的一举一动能对学生产生强烈的心理效应,建立良好的师生关系,把生动而强烈的情感注入教学过程,找到情感和内容的结合点,就能激发学生积极参与英语实践活动,发挥潜能,进一步提高学习兴趣。
作为老师,首先该做的是了解和走进学生。在上第一次课前,老师应把学生的花名册多看几遍并尽可能记住他们的姓名。课间多与学生接触,了解他们的需要、兴趣以及气质、性格,找出每位学生身上的特点,使人和姓名对上号。老师能记住学生的名字,会让他们感到被重视,从而对老师骤增亲切感,并愿意走近老师。
在教学中,老师言行的力量不可忽视。教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁。老师轻松幽默的话语是课堂气氛的调节剂,而恰当运用赞美、激励的语言,最能激发学生的学习兴趣。对于学习基础比较薄弱的学生,应给他们更多的耐心和鼓励,得到鼓励后,学生会对教师充满信任和尊敬之情,产生上进的信心和决心。老师还可通过一些细微的举动将爱传递给学生,微笑的表情、和蔼的目光都会大大缩短师生间的心理距离,促使学生轻松愉快地参与英语学习,树立起学习的信心。
在课后批改学生的作业时,教师应一视同仁,关注每一个学生的点滴进步,多一些鼓励的言语,少一些简单的对错评价,使不同程度的学生都能感受到自己被教师关注和认可,并相信自己有学好英语的潜能。
在爱的氛围中,学生会产生愉快的心理体验,逐渐开启自己的心扉,心悦诚服地接受老师的教诲,从“亲其师”到“信其道”进而“爱其道”、“学其道”。
(二)挖掘英语教材本身的兴趣因素
目前中职英语教学材料主要是阅读材料。关于教学材料与学习兴趣之间的关系,胡春洞和戴忠信认为,随着阅读能力的不断提高,语言知识的不断增加,学生的阅读兴趣就从纯语言学习性阅读逐渐发展到语言应用性阅读。学生的注意力就会更多地转移到阅读材料的内容上,对题材内容发生了兴趣(胡春洞,戴忠信,1998)。这从一个侧面反映了教学材料的内容可以影响学生的学习兴趣。现代外语教学所倡导的“人本精神”就特别关注学习者的需求。束定芳和庄智象提出阅读材料的选择首先要考虑到阅读者本身的兴趣和文化背景(束定芳,庄智象,1996)。应惠兰和徐慧芳作了关于“以学习者为中心的阅读材料的选择”的调查研究。调查发现,学生最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味(应惠兰,徐慧芳,2001)。鉴于此,教学材料的选择和确定应符合以下要求:
1)语言实用性强,难易度适中,不超出学生的实际水平,不拔高;
2)话题既有知识性,又有趣味性;
3)着重选择叙事类文章,内容贴近生活。
这样的教学内容学生既能读懂,又能激发他们对英语的学习兴趣,会收到良好的教学效果。
例如,中职英语中的一篇课文,题目是“Tom Sawyer Paints the Fence”,课文选自美国著名作家马克•吐温的名篇The Adventures of Tom Sawyer。整篇课文篇幅适中,生词量不超过596个,内容生动有趣,学生学起来感到津津有味,兴趣盎然。
又如,有一篇课文是“Thanksgiving Day”,介绍了美国感恩节的来历和历史。因为学生热衷于过西方节日,一些学生也听说过感恩节,所以他们对这篇课文内容有着强烈的好奇心,同时,教材中呈现的插图与感恩节的传统食品有关,清晰直观,视觉刺激更让学生对这个节日产生了浓厚的兴趣。
(三)采用丰富多样的课堂活动
心理学研究表明:人的兴趣不仅是在活动中发展起来的,而且是认识和从事活动的巨大动力。凡是符合学生兴趣的活动就容易提高他们的积极性,使他们积极愉快地去从事这些活动。苏霍姆林斯基说:“兴趣的源泉在于运用”。英语作为一门实践课,其语言机能需要通过学生个人的实践才能完成,学习效果在很大程度上取决于学生的主观性和参与性,学生参与得越多,对课堂活动的兴趣也就越高,教学的成效也就越大。所以,在教学过程中,老师应采取多种教学方法来引导学生积极参与课堂活动,为学生提供足够的练习机会,这样学生才会有一种成就感,从而对自己的学习产生更浓厚的兴趣。
首先,可利用每单元开头的热身环节来激发学生的英语学习兴趣。现以中专教材课文“Camping”为例,在学习课文之前,老师先向学生提问:What can you do during the summer vacation? 然后放幻灯片呈现暑假各种不同活动的画面,同时让学生用英文说出画面的内容。最后呈现野营的画面,让学生说出“camping”这个词并导出关于“camping”的两个问题:1)What is a camp? 2)What can you do in a camp? 以激发学生关于“camping”这个话题的各类背景知识,老师接着让学生读标题“camping”,看文中插图并想象该文会讲关于“camping”什么方面的内容,是“sports program”方面的“camp”,还是“English camp”或是“computer camp”,课前的热身活动不仅为学生进一步理解课文作好了准备,也使学生对即将学到的课文内容产生了强烈的学习兴趣。
再者,在教学中适时采用多种游戏活动。游戏本身有其特殊的吸引力和感召力,在课堂教学中精心设计游戏,不仅能使课堂气氛活跃,有新鲜感,而且能使学生在游戏中找到学习的乐趣,使英语课堂成为“寓教于乐”的学习乐园。
1)如,当学生学习略感疲惫时,老师给出一些英语绕口令:
Betty beat a bit of butter to make a better batter.
How many cuckoos would a cook cook if a cook could cook cuckoos?
等等,并鼓动大家来比赛,看谁说得又快又准,老师也可参加。这样既训练了语音,使学生感受到了英语的语言美,又唤起了他们学习的热情。
2)在学习生词后,老师可和学生们一起玩“hangman”游戏。老师在黑板上先写上几个空格( _ ),数量多少由单词所含字母数量而定,然后让学生来猜该单词中可能有哪些字母。说对一个字母,就填在相应的空格上;说错了,就在黑板上已画好的绞架上给未成型的“hangman”画上一笔,直至正确写出单词。在同学们积极参加的过程中,训练生词的拼写。
第三,在课堂中组织学生进行角色表演。表演是一种语言实践活动,也是一种交际方式。采用角色扮演,一方面可以帮助学生巩固学过的内容,另一方面可帮助学生养成开口讲英语的习惯,提高口语表达能力。在教学中,教师可根据课文特点,鼓励学生扮演角色,表演课文内容。例如,中专教材有一篇课文“Tom Sawyer paints the Fence”,内容有趣,语言生动,非常适合角色扮演。在学完这一课之后,老师将全班同学分成几个小组,给他们一周的时间在课下排练,然后在课堂上请各组代表到前面表演。这样的活动形式,既可以锻炼他们的口语水平,又可以在轻松愉快的氛围中体会语言和表演所带来的乐趣,十分利于培养浓厚的学习兴趣。
此外,在英语课堂中,可适当利用英语歌曲来提高学生学习英语的兴趣。从心理学的观点来看,学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡,抽象思维依靠形象思维支持。相对于枯燥的记忆背诵而言,学生更喜欢直观形象的语言。而音乐的节奏、音调、力度、速度等对人的大脑能产生良好的刺激,使得人的大脑和神经系统处于积极和兴奋状态,从而精神焕发,身心愉悦。同时,教唱英文歌曲也创造了生动、活泼的学习气氛,使学生在获得美的享受的同时,加深对所学知识的理解与巩固,对英语学习也产生更大的兴趣。
语法向来令学生头疼,老师讲授起来也觉得比较枯燥。结合英语歌曲来开展教学,可以收到意想不到的效果。在讲授if引导的条件句时,为配合教学,老师可以在课堂中教唱以下两首歌曲,例如,以儿歌“If You Are Happy”《假如你感到快乐》的歌词为素材,可以练习真实条件句,在歌曲中,这种句子出现达24次之多。另外,在歌曲“If I Could”《El Condor Pasa秃鹰飞去》中有虚拟语气的用法:I’d rather be a sparrow than a snail, yes, I would, if I could, I surely would…,这种用法在整首歌中出现了五次,能使学生在悠扬的旋律中熟悉并轻松掌握这一语法点。
(四)利用现代电子教学设备
传统的英语教学,以“一块黑板,一支粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主,机械枯燥。而现代化的多媒体教学通过声、光、电的完美结合,用生动的形象,真实的画面,优美动人的语言和音乐,把学生吸引到语言实践中来,推动实践创新。在多媒体语音室上课时,老师可利用现成的教学资源,使学生的感觉器官得到充分利用。如可从网上下载有关听说读写的英文材料,让学生戴上耳机,反复听课文的标准范读声音并模仿语音语调,或让他们做听力练习;可以播放一些英语歌曲的DVD或让学生在线观看程度适宜的光盘和英语节目,如“希望英语”等;还可采用自制课件或利用现成的国内外教学软件,在多媒体平台上进行教学。多媒体教学可以使学生听其声、见其形、临其境,并能全方位、多角度地反映教学信息,使难读、难懂、难记的单词、句子、课文变得有趣、易学,使学生感到学习是一种享受,充分调动出学习的积极性,使教学效果得以优化。
中等职业学校学生的英语学习兴趣是一个非常值得关注的话题。面对中职学校学习基础薄弱的学生,我们应该尊重学生个性,建立和谐的师生关系,努力为学生创造融洽、愉快的学习氛围。同时,转变教学观念,根据学生实际,多去进行激发英语学习兴趣方面的研究,采取灵活多样的教学方法,努力提高教学效果,为他们将来走出校门、步入工作岗位后,能够在这个全球化的时代更好地立足于社会打下良好的基础。
参考文献:
[1] Krashen. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman, 1985.
[2] Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press,1994.
[3] 胡春洞,戴忠信.英语阅读论 [M].南宁:广西教育出版社,1996.
[4] 应惠兰、徐慧芳.以学习者为中心的阅读材料的选择 [J].外语教学与研究,2001, (3).
[5] 苏霍姆林斯基.学习兴趣是学习活动的重要动力[J].外国中小学教育,1990 (1).
[6] 束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法 [M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[7] 张大均.教育心理学 [M].北京:人民教育出版社,1999.
[8] 时坦.中职英语教学激发学生学习兴趣的几种方法[J].北京:职业教育研究,2007(3).
[9] 陈芳.谈谈职校生英语学习兴趣的培养[J].桂林:桂林教育学院学报,1998(3).