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让学生掌握“乐学”的学习方法,对话式就是其中的一种重要方法,最能体现互动在对话中生成。下面我谈一点体会,与同行共勉。
一、对话式最能体现师生互动为主体,调动每个学生的学习积极性
对话式体现了平等民主,师生间,生生间的多元互动性,更好地促进合作、沟通。初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调指导学生形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求,首先是我们教师要提高自己的现代外语水平,掌握教学理论,现代外语教学方法,包括听力、笔试和口试能力,去努力实现学生主体性的发挥,使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”,展现自己的创造才能,进入优良的成绩行列。第一册Lesson 42中,如果只要求学生对书中的对话进行表演,显得枯燥无味。为了调动学生的积极性,为了巩固Lesson 41,Lesson42 两课的内容,我预先准备了一个上锁的木盒子,里面放着水果、文具、钱包等,并看着盒子做出无奈的表情:I need help. I can’t get my money. Who can help me?请两位学生上来帮忙,学生说:Don’t worry. Let’s help you. 接着,他们讨论怎样打开盒子:A:Is the box locked?B:Let me see. Oh, yes. 于是他们问我钥匙在哪里: Where’s your key?我回答:I can’t find it .他们又转向全班说:Can you see it?同学们马上展开讨论:Is it on the teacher’s desk?Is it over there?…找到钥匙后,A高兴地说:We can open the box now.B:But there are many things, where’s the money?A:Let me help you. What’s in it? B:There’s…最后终于找到了钱,交给了老师。我表示了谢意后,提出:What must we do if someone wants help?同学们又展开了激烈的对话讨论,顿时,团结互助的美德在教室里到处宣扬着。这样的对话表演既巩固了这两课的单词:lock, many, thing, open, get,money…及句型:Don’t worry. Let me see. There’s…. Let me help you. …又有了“乐学”的氛围, 发挥了学生的主体性,并使学生从中受到了教育。
二、对话式的创新教学,关键在于教师的观念转变
第二册Unit 17,要求学生掌握must,mustn’t的用法,按照传统的教学手法:同学们,请用must,mustn’t 造句。然后学生纷纷说出句子,老师一句一句地订正。这样的一堂课既没有生机,又没有创新意识。于是,我重新设计了教学方案,效果明显不同。首先我问同学们到过哪些公共场所,同学们立即说出许多地方:Cinema, Bus station, library等等,然后启发同学们互相问答:A:Why do you go there?B:I want to see a film. A:What must you do in the cinema?B:I must quiet. A:What mustn’t you do then?B:I mustn’t make noise.这样引来了许多同学的参与,并且越来越激烈,对话讨论了一系列的问题:What must we do for peace?Why must we learn English?等等,构建对话式英语教学,以主体教学为核心,体现激发学生学习欲望,形成“我想学”的氛围。在确定层次目标,形成“我要学”,并且引导学生探究“我会学”的优良教学模式。
三、对话式教学的基本原则与方式对话式
1.发展性原则。即从每个学生的实际出发,着眼于学习个体的动态发展的全程,所应采取的对话方式。在初二、初三段强调重于活动,终于感悟,具有独特性,采取了生——境,生——机等多种形式的对话的发展。当然,两种方式也可以根据学生的知识、技能、智慧和品德等方面发展和教材内容交替使用。这种教学效果很好,使每个学生都能得到细微变化和潜在发展。现举例说明:在第二册Unit 5中,我提出:How do you feel if you stay in a house for a long time?让学生想象那种失去自由的痛苦后,再提出:Do you think it’s good for animals to live in the zoo?Why or why not?What should we do for our friends—animals?让学生通过师生对话,生生对话,得到满意的回答后,再呈现网上有关怎样保护动物、保护全球的资料,鼓励学生讨论怎样用知识武装自己,为了人类的幸福而努力学习。
2.情感性原则。给学生提供足够的语言材料主要帮助学生克服无话可说的被动状态,提高大多数学生口语的表达能力,提供充足的词汇及句型,如初一句型:What would you like for dinner?Who cooks for you?Do you have a dictionary?How to use it?…初二句型:Do you learn English all by yourself?Which kinds of sports are there in your school sports meeting?…从而使学生在对话中提高了听力和口语表达的能力。
3.多种性原则。就是坚持不同的个性,通过激活、生成乃至升华体验,组成对话活动小组,角色表演,以及开展有关的英语课外活动,如散文朗诵,英语歌曲演唱,英语故事会,看英语书法展览,英语口语比赛等让学生体验。激励学生在自己的位置上进行知识交流、思想交流,引导学生广泛的对话交流,应根据生——本(教科书)对话;生——境(物体环境)对话;生——机(计算机)对话;生——师对话;生——生对话;生——己对话等等。让学生在课堂内,课堂外,家庭中根据自己的水平和条件,自己选择。教师只是指导者、引导者,给予学生公平的评价。
一、对话式最能体现师生互动为主体,调动每个学生的学习积极性
对话式体现了平等民主,师生间,生生间的多元互动性,更好地促进合作、沟通。初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调指导学生形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求,首先是我们教师要提高自己的现代外语水平,掌握教学理论,现代外语教学方法,包括听力、笔试和口试能力,去努力实现学生主体性的发挥,使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”,展现自己的创造才能,进入优良的成绩行列。第一册Lesson 42中,如果只要求学生对书中的对话进行表演,显得枯燥无味。为了调动学生的积极性,为了巩固Lesson 41,Lesson42 两课的内容,我预先准备了一个上锁的木盒子,里面放着水果、文具、钱包等,并看着盒子做出无奈的表情:I need help. I can’t get my money. Who can help me?请两位学生上来帮忙,学生说:Don’t worry. Let’s help you. 接着,他们讨论怎样打开盒子:A:Is the box locked?B:Let me see. Oh, yes. 于是他们问我钥匙在哪里: Where’s your key?我回答:I can’t find it .他们又转向全班说:Can you see it?同学们马上展开讨论:Is it on the teacher’s desk?Is it over there?…找到钥匙后,A高兴地说:We can open the box now.B:But there are many things, where’s the money?A:Let me help you. What’s in it? B:There’s…最后终于找到了钱,交给了老师。我表示了谢意后,提出:What must we do if someone wants help?同学们又展开了激烈的对话讨论,顿时,团结互助的美德在教室里到处宣扬着。这样的对话表演既巩固了这两课的单词:lock, many, thing, open, get,money…及句型:Don’t worry. Let me see. There’s…. Let me help you. …又有了“乐学”的氛围, 发挥了学生的主体性,并使学生从中受到了教育。
二、对话式的创新教学,关键在于教师的观念转变
第二册Unit 17,要求学生掌握must,mustn’t的用法,按照传统的教学手法:同学们,请用must,mustn’t 造句。然后学生纷纷说出句子,老师一句一句地订正。这样的一堂课既没有生机,又没有创新意识。于是,我重新设计了教学方案,效果明显不同。首先我问同学们到过哪些公共场所,同学们立即说出许多地方:Cinema, Bus station, library等等,然后启发同学们互相问答:A:Why do you go there?B:I want to see a film. A:What must you do in the cinema?B:I must quiet. A:What mustn’t you do then?B:I mustn’t make noise.这样引来了许多同学的参与,并且越来越激烈,对话讨论了一系列的问题:What must we do for peace?Why must we learn English?等等,构建对话式英语教学,以主体教学为核心,体现激发学生学习欲望,形成“我想学”的氛围。在确定层次目标,形成“我要学”,并且引导学生探究“我会学”的优良教学模式。
三、对话式教学的基本原则与方式对话式
1.发展性原则。即从每个学生的实际出发,着眼于学习个体的动态发展的全程,所应采取的对话方式。在初二、初三段强调重于活动,终于感悟,具有独特性,采取了生——境,生——机等多种形式的对话的发展。当然,两种方式也可以根据学生的知识、技能、智慧和品德等方面发展和教材内容交替使用。这种教学效果很好,使每个学生都能得到细微变化和潜在发展。现举例说明:在第二册Unit 5中,我提出:How do you feel if you stay in a house for a long time?让学生想象那种失去自由的痛苦后,再提出:Do you think it’s good for animals to live in the zoo?Why or why not?What should we do for our friends—animals?让学生通过师生对话,生生对话,得到满意的回答后,再呈现网上有关怎样保护动物、保护全球的资料,鼓励学生讨论怎样用知识武装自己,为了人类的幸福而努力学习。
2.情感性原则。给学生提供足够的语言材料主要帮助学生克服无话可说的被动状态,提高大多数学生口语的表达能力,提供充足的词汇及句型,如初一句型:What would you like for dinner?Who cooks for you?Do you have a dictionary?How to use it?…初二句型:Do you learn English all by yourself?Which kinds of sports are there in your school sports meeting?…从而使学生在对话中提高了听力和口语表达的能力。
3.多种性原则。就是坚持不同的个性,通过激活、生成乃至升华体验,组成对话活动小组,角色表演,以及开展有关的英语课外活动,如散文朗诵,英语歌曲演唱,英语故事会,看英语书法展览,英语口语比赛等让学生体验。激励学生在自己的位置上进行知识交流、思想交流,引导学生广泛的对话交流,应根据生——本(教科书)对话;生——境(物体环境)对话;生——机(计算机)对话;生——师对话;生——生对话;生——己对话等等。让学生在课堂内,课堂外,家庭中根据自己的水平和条件,自己选择。教师只是指导者、引导者,给予学生公平的评价。