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摘要：一直以来，数学课程对于学生的理性思维能力要求很高，而在传统的教学过程中，很多学生很难发现自己所学内容与日常生活的联系性不足，在日常生活的实践操作性不够。因此他们对于这门课程的理解存在着一些问题。在新课改倡导改变传统课堂的不足，改变教学方式之后，在教学过程中创设问题情境，也成为新的要求。这种方式的正确使用增强了学生的学习兴趣，能够自行发现数学中的乐趣，提高学生的学习能力。
关键词：小学数学，问题情境，策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-009
在数学课堂中去创设问题情境，不仅让学生将抽象的数学内容具体化，而且增强了学生学习兴趣，调动学生积极性，使之参与到整个课堂与教师的互动过程中。那么怎样有效的创设相关问题情境，增强课堂效率，创造和谐的师生关系呢？
一、传统数学课堂的不足
在传统的数学课程中，我们经常会看到这样一种现象：教师拿着书本，在课堂上板书，学生在书本上奋笔疾书，带来了一片浓厚的学习氛围。但是这样现象背后所存在的不足就是学生并不能发现这门课程的乐趣，对于知识的理解困难性越来越高;教师一味的讲解，忽视了学生对于知识的理解程度，过多的提问，使学生将原本不会的知识搞得更混乱，原本能够理解的知识在老师的提问环节中也变得越发紧张，无法达到原本应该达到的回答程度，从而导致教师与学生之间的关系越来越远。这种课堂是远远不符合新课改的要求，课堂效率是低下的。那么怎么能够为具有较大理论性的数学课堂中注入活力，激发学生的学习兴趣呢，事实上，创造问题情境是一个效率极高的方法。
二、创设问题情境的内涵
创造问题情境，就是在教学的过程中去创造一些与知识有着密切联系的相关情景，这事实上就是增加了一些具体性的部分，能够让还处于脱离不了具体实物建立联系才能够深刻思考的学生们对相关的内容理解更为透彻，加强二者之间的联系程度，让学生发现数学与日常生活的联系性，学习兴趣自然加强。而在创设问题情境的过程中，总是需要注意，要遵循灵活性，创造性以及发展性等原则，同时要符合这个学生年龄特点，才能够达到问题情境应该达到的本质所在。
三、小学数学教学中问题情境的策略
1.与所讲内容相联系
教师创设的问题情境必须与课本知识相联系。例如在人教版二年级数学中，去教授学生有关统计方面的知识时，这一课的内容的重点就是要让学生学会从表格中去分析相关信息，获得更多拓展性的知识。教师为了教授学生分析表格，便可以联系学生的日常生活实际，创设问题情境：学校需要订做校服，统计一下，选择三种颜色的同学的人数。在这里教师可以在班级内展开讨论，真实记录下选择每种颜色的班级同学，让全班同学去记录一下相关信息，其中包括每种颜色选择的人数，选择哪种颜色的人最多以及全班有多少位同学等这些信息，将这些信息写作在表格中。这样的一系列操作，不仅与课本知识相联系，而且能够很快的达到本节课所要教学的重难点，学生理解起来更容易，同时与日常生活实践密切相关，学生会发现真实的数学知识，也并不是那么困难。
2.问题情境要结合学生的兴趣
问题情境的创设本就是瑶激发学生的学习兴趣，那么教师在创设相关情境之前，就是要了解到这一阶段的学生的兴趣爱好，据此来创设符合他们发展特点的情境，以免效率低下。如果本班同学更喜欢以讨论的方式得出结论，那么教师便可以抛出相应的问题情境，让学生展開思考。而如果本班同学更喜欢教师的引导，那么在这个时候教师就可以充当脚手架的作用，适当的予以支持。
例如在五年级上册的教学过程中，这个阶段的学生对于具有很强的创造欲望，他们很愿意去参与一些物体的设计。那么教师在教授多边形的面积这一课的内容中，就可以创设相关的情景，例如设计一个房间，需要用到多少平米的瓷砖？教师给出这个房间的长与宽之后，学生便可以去进行计算。除了面积的设计之外，想要考察学生有关周长的掌握程度，在此时可以进行拓展延伸，例如在窗边去围上花边做装饰，需要用到几米长的材料，不仅可以让学生对以前的知识有所掌握，而且能够激发起学生的创造性，学生的参与热情度更高。
3.注意趣味性
教师在创设问题情境的过程中，同样需要注意到不能一味的使用到课本中的原本例子，这样学生在听讲之后就会失去乐趣，认为只要是例子就是课本中的举例，学习积极性自然调动不起来。在此时可以增强设计的趣味性，与课本内容不同，更能够引起学生在听讲方面的兴趣。
四、总结
综上所述，在小学数学课堂中去创设问题情景，能够很好的激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。这是不同于传统课堂的一种教学方式，学生在整个课堂中会感受到一种融洽的学习氛围存在，与教师的关系也能够更密切，符合新课改要求下的师生观，使整个课堂得到改革。
参考文献
[1]公芳，小学数学教学中探究式教学模式的探索与实践[J]，中国文艺家，2018（3）：260.
[2]肖海根，情景教学模式在小学数学教育实践中的应用[J]，课程教育研究：学法教法研究，2019（10）：56.
[3]刘品伶，小学数学教学问题情境的创设[J]，中国教师，2019，11.
关键词：小学数学，问题情境，策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-009
在数学课堂中去创设问题情境，不仅让学生将抽象的数学内容具体化，而且增强了学生学习兴趣，调动学生积极性，使之参与到整个课堂与教师的互动过程中。那么怎样有效的创设相关问题情境，增强课堂效率，创造和谐的师生关系呢？
一、传统数学课堂的不足
在传统的数学课程中，我们经常会看到这样一种现象：教师拿着书本，在课堂上板书，学生在书本上奋笔疾书，带来了一片浓厚的学习氛围。但是这样现象背后所存在的不足就是学生并不能发现这门课程的乐趣，对于知识的理解困难性越来越高;教师一味的讲解，忽视了学生对于知识的理解程度，过多的提问，使学生将原本不会的知识搞得更混乱，原本能够理解的知识在老师的提问环节中也变得越发紧张，无法达到原本应该达到的回答程度，从而导致教师与学生之间的关系越来越远。这种课堂是远远不符合新课改的要求，课堂效率是低下的。那么怎么能够为具有较大理论性的数学课堂中注入活力，激发学生的学习兴趣呢，事实上，创造问题情境是一个效率极高的方法。
二、创设问题情境的内涵
创造问题情境，就是在教学的过程中去创造一些与知识有着密切联系的相关情景，这事实上就是增加了一些具体性的部分，能够让还处于脱离不了具体实物建立联系才能够深刻思考的学生们对相关的内容理解更为透彻，加强二者之间的联系程度，让学生发现数学与日常生活的联系性，学习兴趣自然加强。而在创设问题情境的过程中，总是需要注意，要遵循灵活性，创造性以及发展性等原则，同时要符合这个学生年龄特点，才能够达到问题情境应该达到的本质所在。
三、小学数学教学中问题情境的策略
1.与所讲内容相联系
教师创设的问题情境必须与课本知识相联系。例如在人教版二年级数学中，去教授学生有关统计方面的知识时，这一课的内容的重点就是要让学生学会从表格中去分析相关信息，获得更多拓展性的知识。教师为了教授学生分析表格，便可以联系学生的日常生活实际，创设问题情境：学校需要订做校服，统计一下，选择三种颜色的同学的人数。在这里教师可以在班级内展开讨论，真实记录下选择每种颜色的班级同学，让全班同学去记录一下相关信息，其中包括每种颜色选择的人数，选择哪种颜色的人最多以及全班有多少位同学等这些信息，将这些信息写作在表格中。这样的一系列操作，不仅与课本知识相联系，而且能够很快的达到本节课所要教学的重难点，学生理解起来更容易，同时与日常生活实践密切相关，学生会发现真实的数学知识，也并不是那么困难。
2.问题情境要结合学生的兴趣
问题情境的创设本就是瑶激发学生的学习兴趣，那么教师在创设相关情境之前，就是要了解到这一阶段的学生的兴趣爱好，据此来创设符合他们发展特点的情境，以免效率低下。如果本班同学更喜欢以讨论的方式得出结论，那么教师便可以抛出相应的问题情境，让学生展開思考。而如果本班同学更喜欢教师的引导，那么在这个时候教师就可以充当脚手架的作用，适当的予以支持。
例如在五年级上册的教学过程中，这个阶段的学生对于具有很强的创造欲望，他们很愿意去参与一些物体的设计。那么教师在教授多边形的面积这一课的内容中，就可以创设相关的情景，例如设计一个房间，需要用到多少平米的瓷砖？教师给出这个房间的长与宽之后，学生便可以去进行计算。除了面积的设计之外，想要考察学生有关周长的掌握程度，在此时可以进行拓展延伸，例如在窗边去围上花边做装饰，需要用到几米长的材料，不仅可以让学生对以前的知识有所掌握，而且能够激发起学生的创造性，学生的参与热情度更高。
3.注意趣味性
教师在创设问题情境的过程中，同样需要注意到不能一味的使用到课本中的原本例子，这样学生在听讲之后就会失去乐趣，认为只要是例子就是课本中的举例，学习积极性自然调动不起来。在此时可以增强设计的趣味性，与课本内容不同，更能够引起学生在听讲方面的兴趣。
四、总结
综上所述，在小学数学课堂中去创设问题情景，能够很好的激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。这是不同于传统课堂的一种教学方式，学生在整个课堂中会感受到一种融洽的学习氛围存在，与教师的关系也能够更密切，符合新课改要求下的师生观，使整个课堂得到改革。
参考文献
[1]公芳，小学数学教学中探究式教学模式的探索与实践[J]，中国文艺家，2018（3）：260.
[2]肖海根，情景教学模式在小学数学教育实践中的应用[J]，课程教育研究：学法教法研究，2019（10）：56.
[3]刘品伶，小学数学教学问题情境的创设[J]，中国教师，2019，11.