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摘要：小学阶段是学生学习的黄金时期，也是思维培养的关键时期。教师应该在该阶段就具有一个明确的培养方向。小学高段数学在小学整体的教学中已经具有了一定的难度。但处于该阶段的学生心智和脑力的开发尚不完全，再加上部分学生的思维能力欠缺，对这些知识的接受度不是很高，很容易在学习过程中受挫，失去学习兴趣。因此教师要循循善诱，找到合适该阶段学生能力的教学策略。
关键词：小学高段数学;思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-034
教师在开展小学高段数学教学中，要要制定适合学生的教学方针，激发学生的深入学习兴趣，给予学生充分的思考时间与发挥空间。因此，教师提高教学意识，精准地认识到学生对知识的接受程度以及掌握水平，站在学生的角度思考自身教学法方式的可行性，提高学生的学习能力。
一、小学数学思维能力培养现状
在现阶段实际教学工作中，思维培养已经受到了重视，但是仍有许多的不足。具体如下：第一，学生的主体性在实际教学中不受重视。新课程教育改革明确要求了教师要提高教学主体的认知，把课堂的时间留给学生。因为学生才是教学活动的主体，教师只是学生学习的引路人。教师传授给学生的应当是学习方法而不是手把手地交给学生全部知识点。第二，教师的教学方式仍欠缺针对性和具体性。在认清教学主体后，教师要对自己的教学方案做出调整，创设新颖的教学环节来改善死气沉沉的课堂氛围，缓解学生的疲劳。
二、小学数学高段教学培养生思维能力的具体策略
（一）创建教学情境，引发学生思维
为了提高小学生对知识的接受度，教师可结合小学生地的思维特点，创设教学情境，把课堂学习与具象的生活情境相结合。这样既为课堂学习增添了趣味性，丰富了课堂内容，又加深了学生的理解，提高了学习效率。
比如，教师在开展有关《位置与方向》的教学活动时，就可以创设教学情境。在带领学生们学习了如何辨别东西南北后，教师可以以学校的布局为例，向学生们提问学校中的一些建筑物的位置，像教学楼在操场的哪个方向，图书馆在教学楼的东边还是西边等等。这些问题与学生熟悉的情景相联系，能使学生利用生活经验更快地掌握学习内容。
（二）借助輔助工具，形成立体思维过程
在高阶段的数学学习中，抽象思维发挥着越来越重要的地位。许多压轴题或应用大题都会考查学生的立体思维。因此，为适应教学需要，教师也将部分教学重点转移到对学生立体思维的培养中去，在日常的教学工作中引导学生进行抽象性的思考，逐渐建立起学生的立体思维。这对于学生今后更高难度的数学学习也具有十分长远的意义。
比如，教师在进行人教版小学数学《长方体和正方体的体积》教学的过程中，可以在上课前找一个长方形容器、一个正方形容器和一个具有刻度的玻璃仪器。在课上，教师往容器中注水，注满为止，然后再将水倾倒到有刻度玻璃容器中让学生观察水位线，读出水的体积。之后再测量出长方体的长宽高，套用课本上的计算公式计算出体积，比较两个结果。同样操作正方体容器，比较结果。通过这种方式，让学生清晰地认识到长方体和正方体的体积，加深学生对公式的记忆。
（三）创新教学方法，展现出良好的思维培养效果
教师还应该创新自身教学方式，摒弃呆板的授课方式，挑选有趣的授课内容，以新颖的形式开展教学，激发学生的思维活力。而信息化技术的发展以及教学设备的更新为教师教学提供了极大便利。利用多媒体开展教学活动已经成为现代主流教学方式。比如，在学习《图形的运动》这一单元内容时，由于概念过于抽象，学生们对于平移旋转的认知模糊，无法精准掌握相关内容。这时，教师便可借助多媒体进行备课。利用3D绘图软件模拟图形平移旋转的过程，在课堂上播放给学生观看，从而具象化概念，帮助学生理解授课内容。同时，多媒体教学也能够提高学生的学习兴趣，让学生们愿意听课。
（四）加强课堂互动性，创建轻松思考氛围
师生之间的互动时活跃课堂氛围的关键。在课堂上，教师要及时与同学们交流学习心得。对于作业完成良好的同学，教师要毫不吝啬地给予夸赞，对于进步空间稍大的同学，教师也应该给予鼓励与支持。除此之外，教师还要密切关注学生在课堂上的表现，及时帮助学生解决无法攻克的难题，鼓励学生相互交流探讨，避免挫伤学生的积极性。比如，教师在进行人教版小学数学《扇形统计图》教学活动时，教师可以向学生提问：同学们知道常见的统计图有哪些吗？它们都是在什么情况下使用的？通过这些简单的互动交流，提高学生的专注度，引导学生进一步思考。
结论：综上所述，数学这门学科具有很强的逻辑性。教师想要顺利开展小学高段数学教学活动，势必要加强对学生思维的培养，这也是教师们一直以来的教学目标和努力方向。学生思维能力的培养要确切地落实到每一堂课中，每一节教学内容中，这样才能从根本上提高学生的学习能力。
参考文献
[1]蔡华仁.小学数学高段如何构建学生思维培养[A]..教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[2]李小芹.有序思维促生长——小学低段学生数学有序思维能力培养的实践与思考[J].小学教学研究，2018（05）：23-24.
关键词：小学高段数学;思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-034
教师在开展小学高段数学教学中，要要制定适合学生的教学方针，激发学生的深入学习兴趣，给予学生充分的思考时间与发挥空间。因此，教师提高教学意识，精准地认识到学生对知识的接受程度以及掌握水平，站在学生的角度思考自身教学法方式的可行性，提高学生的学习能力。
一、小学数学思维能力培养现状
在现阶段实际教学工作中，思维培养已经受到了重视，但是仍有许多的不足。具体如下：第一，学生的主体性在实际教学中不受重视。新课程教育改革明确要求了教师要提高教学主体的认知，把课堂的时间留给学生。因为学生才是教学活动的主体，教师只是学生学习的引路人。教师传授给学生的应当是学习方法而不是手把手地交给学生全部知识点。第二，教师的教学方式仍欠缺针对性和具体性。在认清教学主体后，教师要对自己的教学方案做出调整，创设新颖的教学环节来改善死气沉沉的课堂氛围，缓解学生的疲劳。
二、小学数学高段教学培养生思维能力的具体策略
（一）创建教学情境，引发学生思维
为了提高小学生对知识的接受度，教师可结合小学生地的思维特点，创设教学情境，把课堂学习与具象的生活情境相结合。这样既为课堂学习增添了趣味性，丰富了课堂内容，又加深了学生的理解，提高了学习效率。
比如，教师在开展有关《位置与方向》的教学活动时，就可以创设教学情境。在带领学生们学习了如何辨别东西南北后，教师可以以学校的布局为例，向学生们提问学校中的一些建筑物的位置，像教学楼在操场的哪个方向，图书馆在教学楼的东边还是西边等等。这些问题与学生熟悉的情景相联系，能使学生利用生活经验更快地掌握学习内容。
（二）借助輔助工具，形成立体思维过程
在高阶段的数学学习中，抽象思维发挥着越来越重要的地位。许多压轴题或应用大题都会考查学生的立体思维。因此，为适应教学需要，教师也将部分教学重点转移到对学生立体思维的培养中去，在日常的教学工作中引导学生进行抽象性的思考，逐渐建立起学生的立体思维。这对于学生今后更高难度的数学学习也具有十分长远的意义。
比如，教师在进行人教版小学数学《长方体和正方体的体积》教学的过程中，可以在上课前找一个长方形容器、一个正方形容器和一个具有刻度的玻璃仪器。在课上，教师往容器中注水，注满为止，然后再将水倾倒到有刻度玻璃容器中让学生观察水位线，读出水的体积。之后再测量出长方体的长宽高，套用课本上的计算公式计算出体积，比较两个结果。同样操作正方体容器，比较结果。通过这种方式，让学生清晰地认识到长方体和正方体的体积，加深学生对公式的记忆。
（三）创新教学方法，展现出良好的思维培养效果
教师还应该创新自身教学方式，摒弃呆板的授课方式，挑选有趣的授课内容，以新颖的形式开展教学，激发学生的思维活力。而信息化技术的发展以及教学设备的更新为教师教学提供了极大便利。利用多媒体开展教学活动已经成为现代主流教学方式。比如，在学习《图形的运动》这一单元内容时，由于概念过于抽象，学生们对于平移旋转的认知模糊，无法精准掌握相关内容。这时，教师便可借助多媒体进行备课。利用3D绘图软件模拟图形平移旋转的过程，在课堂上播放给学生观看，从而具象化概念，帮助学生理解授课内容。同时，多媒体教学也能够提高学生的学习兴趣，让学生们愿意听课。
（四）加强课堂互动性，创建轻松思考氛围
师生之间的互动时活跃课堂氛围的关键。在课堂上，教师要及时与同学们交流学习心得。对于作业完成良好的同学，教师要毫不吝啬地给予夸赞，对于进步空间稍大的同学，教师也应该给予鼓励与支持。除此之外，教师还要密切关注学生在课堂上的表现，及时帮助学生解决无法攻克的难题，鼓励学生相互交流探讨，避免挫伤学生的积极性。比如，教师在进行人教版小学数学《扇形统计图》教学活动时，教师可以向学生提问：同学们知道常见的统计图有哪些吗？它们都是在什么情况下使用的？通过这些简单的互动交流，提高学生的专注度，引导学生进一步思考。
结论：综上所述，数学这门学科具有很强的逻辑性。教师想要顺利开展小学高段数学教学活动，势必要加强对学生思维的培养，这也是教师们一直以来的教学目标和努力方向。学生思维能力的培养要确切地落实到每一堂课中，每一节教学内容中，这样才能从根本上提高学生的学习能力。
参考文献
[1]蔡华仁.小学数学高段如何构建学生思维培养[A]..教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[2]李小芹.有序思维促生长——小学低段学生数学有序思维能力培养的实践与思考[J].小学教学研究，2018（05）：23-24.