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摘要：在素质教育背景下，要求学生掌握更多的知识，要求学生的知识结构更复杂化、丰富化，以此提高学生的知识水平。因此，无论是从教学的角度考虑，还是从学生知识获取的角度看，小学语文教师都有必要加强对学生阅读能力的培养和训练，保证学生在阅读学习的过程中，获得更多的启发，获得更多的快乐。基于阅读对学生成长的重要性，本文将就如何进行阅读教学，如何提高学生的阅读水平進行相关的探讨。
关键词：小学语文 阅读教学
一、熟读深思
在传统教学法中，一般的教师担心学生不懂，总是对课文中的字、词、句、章进行条分缕析，总是旁征博引，古今中外，天文地理，无所不及，常常是讲者津津有味，听者云里雾里，其结果可想而知。苏东坡说的“熟读深思子自得”和俗话说的“读书千遍，其义自见”是同一个道理。当然，这里所说的读，并非让学生散漫地读，无目的的读，无休无止地读，而是在教师的指点下，有选择性、针对性地读，通过阅读，学会阅读，并养成边读边思的好习惯，从而提高阅读能力。在这一过程中，一般可以分成“初读——再读——精读——熟读”四个阶段，其中，初读的过程，是正音、断句的过程，以求读得正确、流利，初步领会文章的主旨；再读，进行分段，概括段意，理清层次；精读，对重难点部分有目的地进行选读，边读边思，以加深理解；熟读，在理解内容、体会感情的基础上，对全文进行有感情的朗读，以获得对文章思想的整体把握。如教学《咏柳》，初读时，引导学生理解“咏，碧玉，妆，万条，丝绦，裁”等词的意思，精读时，引导学生观察课文插图和联系实际，了解语句的意思及诗中所表达的思想内容。当学生多次入情入境朗读之后，及时引导学生看图诵读，达到熟读成诵。
二、迁移阅读，博采众长
要丰富学生的语言积累，仅靠读课本是远远不够的。教师可以在课前指导学生搜集资料预习性阅读，课中插入相关资料辅助性阅读，课后推荐优秀读物延伸性阅读。引导学生从“这”一篇，“这”一段，“这”一句的阅读中得了“法”，再迁移到其他文章的阅读中去，举一反三，从而做到科学地补充教材，提高阅读能力。1、写法的迁移，拓宽阅读的空间。例如在教学《秋游景山》这篇写景的文章时，我们就让学生找找、读读同一文体的文章，像《趵突泉》《迷人的张家界》《桂林山水》等都是较不错的文章；再对它们的内容与手法加以比较。通过这一系列的阅读比较，让学生较全面、明确地认识写景类文章的特点。这样阅读一篇，反馈若干篇，经过比较分析，归纳异同，能较快地提高学生的阅读思维能力。2、情感的迁移，拓宽体验的渠道。在教学中发现：现在的孩子认为父母亲关心自己是应该的。如果一味地说教要孝敬父母，学生反而会厌烦。为此，找一些相同题材的文章，如《地震中的父与子》《放一些蚊子进来》《慈母情怀》《母狼的智慧》《牛的母爱》《麻雀》等，让学生仔细阅读，认真感受，激发他们对父母的感激之情，从而收到了很好的效果。
三、合理安排阅读时间，引导学生感悟文章
课堂阅读教学中对重点段落的揣摩要放在一节课的第6-30分钟或第10-35分钟之间，否则就不是一堂精彩的课。实验研究发现，学生课堂上处于最佳状态的时间为5-30分钟之间，这就要求教师课前一定要备好课，在简短、精彩导入后直奔文章重点，抓住学生的思维活跃时间。词句、文本对话中，学生与文本之间的对话最重要，因此在阅读教学中，不要长时间离开课本夸夸其谈，拓展也不要过多。有些教师在讲优质课时，虽然把学生的情感调动起来了，但在进行文本的感悟与拓展时，大谈文本之外的东西，脱离与文本的直接对话，这样，整节课就显得空洞、不切合实际。我们教师在阅读教学时一定要紧紧把握文本，在感悟文本的基础上再进行有价值的拓展训练。
四、建立一套完整的阅读体系，构建快乐读书的平台
广泛阅读，精彩之处细细品读，随时积累。教师要打破传统的教学框框，建立开放而有活力的阅读空间，构建平等的教学氛围，这是阅读教学改革的重要内容。这就要求教师要学会倾听，并鼓励学生表达自己独特的阅读感受，教会学生互相交流彼此的阅读体会，以此引发学生的共鸣。在此基础上，教师还应有效挖掘教材，拓展教学空间。在语文教学中适当地练习是必不可少的，但一定要精，这样才能腾出更多的时间让学生去多读。如我校张老师一个月教完一本教材，然后再选一些好的书作为补充教材，引导学生广泛地阅读，学生们的理解感受能力特别地强。我们的语文教学不应只是一个学期死死地抱住一本书，可以删减一点，多抽点时间把一些优秀的读物引入到我们的课堂，引入到学生的学习生活中。对于优美、生动、有价值的地方，可以停一下，引导学生仔细咀嚼一下。犹如古人学习之“每有会意，便欣然忘食”，这样的读书，语感肯定能得到大幅提高的。
五、课后扩展批注
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。批注式阅读教学注重把时间还给学生，把交流的自由还给学生，真正实现学生、教师、文本之间的多重对话。它采用圈点批注的方法，让学生把自己对文章的独特感受表达出来。教师通过课前预习，自主批注；个体自述，展示批注；师生互动，合作交流；总结评价，扩展批注；学以致用，课外批注等方法来实施批注式阅读教学。这样就把动态过程的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。
我坚信，只要我们有心加强对学生阅读能力的培养和训练，继续不断的去探索更新更好的方法，我们一定能让小学生的阅读水平得到质的提高。同时在阅读能力提高的过程中，必然激发学生学习语文的兴趣，学生的自学能力得到增强，学生的写作素材得到更多的积累，写作水平也必将提高一个档次。
参考文献：
[1]王爱萍 新课程背景下小学语文阅读教学的新思路[J]
[2]柯文波 浅析小学语文阅读教学方法[J].
关键词：小学语文 阅读教学
一、熟读深思
在传统教学法中，一般的教师担心学生不懂，总是对课文中的字、词、句、章进行条分缕析，总是旁征博引，古今中外，天文地理，无所不及，常常是讲者津津有味，听者云里雾里，其结果可想而知。苏东坡说的“熟读深思子自得”和俗话说的“读书千遍，其义自见”是同一个道理。当然，这里所说的读，并非让学生散漫地读，无目的的读，无休无止地读，而是在教师的指点下，有选择性、针对性地读，通过阅读，学会阅读，并养成边读边思的好习惯，从而提高阅读能力。在这一过程中，一般可以分成“初读——再读——精读——熟读”四个阶段，其中，初读的过程，是正音、断句的过程，以求读得正确、流利，初步领会文章的主旨；再读，进行分段，概括段意，理清层次；精读，对重难点部分有目的地进行选读，边读边思，以加深理解；熟读，在理解内容、体会感情的基础上，对全文进行有感情的朗读，以获得对文章思想的整体把握。如教学《咏柳》，初读时，引导学生理解“咏，碧玉，妆，万条，丝绦，裁”等词的意思，精读时，引导学生观察课文插图和联系实际，了解语句的意思及诗中所表达的思想内容。当学生多次入情入境朗读之后，及时引导学生看图诵读，达到熟读成诵。
二、迁移阅读，博采众长
要丰富学生的语言积累，仅靠读课本是远远不够的。教师可以在课前指导学生搜集资料预习性阅读，课中插入相关资料辅助性阅读，课后推荐优秀读物延伸性阅读。引导学生从“这”一篇，“这”一段，“这”一句的阅读中得了“法”，再迁移到其他文章的阅读中去，举一反三，从而做到科学地补充教材，提高阅读能力。1、写法的迁移，拓宽阅读的空间。例如在教学《秋游景山》这篇写景的文章时，我们就让学生找找、读读同一文体的文章，像《趵突泉》《迷人的张家界》《桂林山水》等都是较不错的文章；再对它们的内容与手法加以比较。通过这一系列的阅读比较，让学生较全面、明确地认识写景类文章的特点。这样阅读一篇，反馈若干篇，经过比较分析，归纳异同，能较快地提高学生的阅读思维能力。2、情感的迁移，拓宽体验的渠道。在教学中发现：现在的孩子认为父母亲关心自己是应该的。如果一味地说教要孝敬父母，学生反而会厌烦。为此，找一些相同题材的文章，如《地震中的父与子》《放一些蚊子进来》《慈母情怀》《母狼的智慧》《牛的母爱》《麻雀》等，让学生仔细阅读，认真感受，激发他们对父母的感激之情，从而收到了很好的效果。
三、合理安排阅读时间，引导学生感悟文章
课堂阅读教学中对重点段落的揣摩要放在一节课的第6-30分钟或第10-35分钟之间，否则就不是一堂精彩的课。实验研究发现，学生课堂上处于最佳状态的时间为5-30分钟之间，这就要求教师课前一定要备好课，在简短、精彩导入后直奔文章重点，抓住学生的思维活跃时间。词句、文本对话中，学生与文本之间的对话最重要，因此在阅读教学中，不要长时间离开课本夸夸其谈，拓展也不要过多。有些教师在讲优质课时，虽然把学生的情感调动起来了，但在进行文本的感悟与拓展时，大谈文本之外的东西，脱离与文本的直接对话，这样，整节课就显得空洞、不切合实际。我们教师在阅读教学时一定要紧紧把握文本，在感悟文本的基础上再进行有价值的拓展训练。
四、建立一套完整的阅读体系，构建快乐读书的平台
广泛阅读，精彩之处细细品读，随时积累。教师要打破传统的教学框框，建立开放而有活力的阅读空间，构建平等的教学氛围，这是阅读教学改革的重要内容。这就要求教师要学会倾听，并鼓励学生表达自己独特的阅读感受，教会学生互相交流彼此的阅读体会，以此引发学生的共鸣。在此基础上，教师还应有效挖掘教材，拓展教学空间。在语文教学中适当地练习是必不可少的，但一定要精，这样才能腾出更多的时间让学生去多读。如我校张老师一个月教完一本教材，然后再选一些好的书作为补充教材，引导学生广泛地阅读，学生们的理解感受能力特别地强。我们的语文教学不应只是一个学期死死地抱住一本书，可以删减一点，多抽点时间把一些优秀的读物引入到我们的课堂，引入到学生的学习生活中。对于优美、生动、有价值的地方，可以停一下，引导学生仔细咀嚼一下。犹如古人学习之“每有会意，便欣然忘食”，这样的读书，语感肯定能得到大幅提高的。
五、课后扩展批注
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。批注式阅读教学注重把时间还给学生，把交流的自由还给学生，真正实现学生、教师、文本之间的多重对话。它采用圈点批注的方法，让学生把自己对文章的独特感受表达出来。教师通过课前预习，自主批注；个体自述，展示批注；师生互动，合作交流；总结评价，扩展批注；学以致用，课外批注等方法来实施批注式阅读教学。这样就把动态过程的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。
我坚信，只要我们有心加强对学生阅读能力的培养和训练，继续不断的去探索更新更好的方法，我们一定能让小学生的阅读水平得到质的提高。同时在阅读能力提高的过程中，必然激发学生学习语文的兴趣，学生的自学能力得到增强，学生的写作素材得到更多的积累，写作水平也必将提高一个档次。
参考文献：
[1]王爱萍 新课程背景下小学语文阅读教学的新思路[J]
[2]柯文波 浅析小学语文阅读教学方法[J].