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新课程标准指出：“创设问题情境”是“过程教学”中的重要环节，是调动学生思维、激励学生参与学习的重要途径。因此，教师要精心设计问题情境，用一个个问题启迪学生用自己的思维，在已有材料的基础上学会质疑、解疑，增强思维辨别能力、批判能力，最终获得真正的智慧。教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而获得最佳的教学效果。
问题情境就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。因此数学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维的这个“魂”，也就抓住了课堂教学的根本。
一、利用学生好奇心创设问题情境
问题情境必须针对教学目标和教学内容来创设，创设有明确目的的问题能使学生的思维趋向于教学目标，有利于解决当前研究的问题。中小学生对外界充满了好奇，进而产生探索欲望，教师应充分利用这一点，在教学中创设问题情境，可激发学生兴趣，吸引学生，抓住要点，达到教学目标。
二、根据学生认识规律，创设问题情境
在课堂教学的不同时段，给学生创设不同的问题情境，才能持久地激发学生的思维活动，提高学生分析问题和解决问题的能力。教学“再探实际问题”时，首先出这样一道题：一家电信公司给顾客提供两种上网收费方式，方式A以每分0.1元的价格按上网时间计费，方式B除收月基费外再以每分0.05元的价格按上网时间计费。
(1)当上网时间为多少时，两种方式收费相同?
对于这样的问题学生可以很快计算出来。而后再提出第二个问题：
(2)当上网时间为多少时，方式A收费更省钱?上网时间为多少时，方式B更省钱?
在学生又解答出第二个问题时，再提出第三个问题：
(3)如何选择收费方式能使上网者更合算?
最后一个问题则总结了前面两个问题，是一种“归纳式”的问题情境，极大地激发了学生的思维活动。
三、运用教具模型、现代化教学手段来创设问题情境
中小学生的思维特点是以形象思维为主的，利用教具模型、实物或是电脑动画制作，可以直观地把问题摆在学生面前，促使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，达到让学生主动去探索，从而获得知识的效果。
四、通过实例来创设问题情境
借助生活实际，创设问题情境往往会出现意想不到的效果。因此，在教学过程中，教师应经常创设一些能用所学知识解决的实际问题的情境，以达到教学目标。
例如“线段的垂直平分线”这节课，我们可以引入这样的问题情境：“要在公路上修建一个简易车站，使车站到公路同一侧A、B两个村庄的距离相等，你能确定车站的位置吗?”这样的实例引入，有意引起学生的好奇心，使他们对新知识产生强烈的需要，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行应用的过程，使学生感觉到数学在日常生活中应用的广泛性。
五、利用实验、猜想、证明的方法创设问题情境
学生的认知结构中已经具备一些新数学的有关知识，但这一新知识与旧知识间在逻辑联系的必然性上不太容易被学生感觉到，因此，教师可通过有目的地向学生提供一些实验、猜想、证明等方法来创设问题情境。
如“三角形内角和”这一课，课前老师布置学生准备以下学具：剪刀、直尺、任意两个三角形，然后在课堂上教师设问，让学生思考1800是怎样得来的?激发了学生操作学具探求知识的乐趣。通过动手操作，学生找到了知识的连接点，为做辅助线打下基础，证明命题的几种不同方法顺理成章，转换思想得以深入，思维广度得到最大限度的开发，学生不但掌握了知识，而且学会了怎样学习，达到手指尖上出智慧的目的。
六、通过设疑，揭露矛盾来创设问题情境
在引入新课时，创设一引起矛盾型的问题情境，可激发学生问题意识和学习兴趣，吸引学生注意力，引发学生产生思考，从而激发学生去寻求答案，为学习新的内容做好铺垫。如在引入负数时，我们可以让学生做一些游戏，如智力抢答等，基础分为10分，每答对一题给5分，答错一题扣5分，然后让学生记分，结果出现数不够用，怎么办呢?由学生的疑问来引出问题，从而产生要解决问题的愿望。这样，不仅体现了学生自主学习和合作交流的学习习惯，而且体验了在生活中发现“重新创造”数学知识的乐趣，培养了创新精神。
教学实践证明，在教学课堂上，我们若能从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，营造出宽松、愉悦的学习环境，对学生学习兴趣的激发、思维能力的培养、素质的提高将起到重要作用。只有教师不断创设问题情境，激发学生探索欲望，才能调动学生学习积极性和主动性，成为教学活动的真正主体。
问题情境就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。因此数学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维的这个“魂”，也就抓住了课堂教学的根本。
一、利用学生好奇心创设问题情境
问题情境必须针对教学目标和教学内容来创设，创设有明确目的的问题能使学生的思维趋向于教学目标，有利于解决当前研究的问题。中小学生对外界充满了好奇，进而产生探索欲望，教师应充分利用这一点，在教学中创设问题情境，可激发学生兴趣，吸引学生，抓住要点，达到教学目标。
二、根据学生认识规律，创设问题情境
在课堂教学的不同时段，给学生创设不同的问题情境，才能持久地激发学生的思维活动，提高学生分析问题和解决问题的能力。教学“再探实际问题”时，首先出这样一道题：一家电信公司给顾客提供两种上网收费方式，方式A以每分0.1元的价格按上网时间计费，方式B除收月基费外再以每分0.05元的价格按上网时间计费。
(1)当上网时间为多少时，两种方式收费相同?
对于这样的问题学生可以很快计算出来。而后再提出第二个问题：
(2)当上网时间为多少时，方式A收费更省钱?上网时间为多少时，方式B更省钱?
在学生又解答出第二个问题时，再提出第三个问题：
(3)如何选择收费方式能使上网者更合算?
最后一个问题则总结了前面两个问题，是一种“归纳式”的问题情境，极大地激发了学生的思维活动。
三、运用教具模型、现代化教学手段来创设问题情境
中小学生的思维特点是以形象思维为主的，利用教具模型、实物或是电脑动画制作，可以直观地把问题摆在学生面前，促使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，达到让学生主动去探索，从而获得知识的效果。
四、通过实例来创设问题情境
借助生活实际，创设问题情境往往会出现意想不到的效果。因此，在教学过程中，教师应经常创设一些能用所学知识解决的实际问题的情境，以达到教学目标。
例如“线段的垂直平分线”这节课，我们可以引入这样的问题情境：“要在公路上修建一个简易车站，使车站到公路同一侧A、B两个村庄的距离相等，你能确定车站的位置吗?”这样的实例引入，有意引起学生的好奇心，使他们对新知识产生强烈的需要，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行应用的过程，使学生感觉到数学在日常生活中应用的广泛性。
五、利用实验、猜想、证明的方法创设问题情境
学生的认知结构中已经具备一些新数学的有关知识，但这一新知识与旧知识间在逻辑联系的必然性上不太容易被学生感觉到，因此，教师可通过有目的地向学生提供一些实验、猜想、证明等方法来创设问题情境。
如“三角形内角和”这一课，课前老师布置学生准备以下学具：剪刀、直尺、任意两个三角形，然后在课堂上教师设问，让学生思考1800是怎样得来的?激发了学生操作学具探求知识的乐趣。通过动手操作，学生找到了知识的连接点，为做辅助线打下基础，证明命题的几种不同方法顺理成章，转换思想得以深入，思维广度得到最大限度的开发，学生不但掌握了知识，而且学会了怎样学习，达到手指尖上出智慧的目的。
六、通过设疑，揭露矛盾来创设问题情境
在引入新课时，创设一引起矛盾型的问题情境，可激发学生问题意识和学习兴趣，吸引学生注意力，引发学生产生思考，从而激发学生去寻求答案，为学习新的内容做好铺垫。如在引入负数时，我们可以让学生做一些游戏，如智力抢答等，基础分为10分，每答对一题给5分，答错一题扣5分，然后让学生记分，结果出现数不够用，怎么办呢?由学生的疑问来引出问题，从而产生要解决问题的愿望。这样，不仅体现了学生自主学习和合作交流的学习习惯，而且体验了在生活中发现“重新创造”数学知识的乐趣，培养了创新精神。
教学实践证明，在教学课堂上，我们若能从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，营造出宽松、愉悦的学习环境，对学生学习兴趣的激发、思维能力的培养、素质的提高将起到重要作用。只有教师不断创设问题情境，激发学生探索欲望，才能调动学生学习积极性和主动性，成为教学活动的真正主体。