论文部分内容阅读
《国家基础教育英语课程标准》明确提倡“任务型”的教学思路，强调把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中。随着课改的不断深入和发展，《课标》提倡的任务型教学法已逐渐为广大中学英语教师熟知并运用于日常教学中。那么，如何运用和实施任务型教学，提高教学效益呢？
一、鼎新革故，为任务型教学的实践扫出障碍
(一)转变教师角色。在任务型教学活动中，教师应摒弃传统的师生观念，努力营造平等和谐民主师生关系，突出学生的主体性，充分发挥作为活动组织者、参与者、指导者的角色，充当学生的“活字典”、“资料库”及“活动伙伴”。在教学活动中除了教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动外，同时还要组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，为学生创造充分表现和自我发展的空间，让其真正成为学习的主人。
(二)转变思想观念。新的教育理念以人的发展为本，《英语课程标准》大力倡导任务型教学的目的就是希望通过开展任务型教学发展学生的自主学习能力和合作学习能力，从而培养学生的创新意识，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，树立 “以学生发展为本”的全新观念，关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求、重视创新精神与实践能力培养。
(三)转变教学模式。要实现课程改革的预期目标，关键在于教学模式的转变。现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变。从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。以“任务”为载体，综合运用合作学习、探究性学习、开放性学习等模式，在“任务”实现交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等方面的培养。
二、开疆拓源，为任务型教学的实施提供资源
（一）拓展教师自身知识体系。新课程改革倡导的任务型的教学，需要教师有广博的知识和许多的爱好。每一科知识、每一个爱好都是师生沟通的桥梁，都会对任务的完成起到积极的作用。因此，教师树立终身学习的意识，不断更新知识，才能在“高度”（站在时代的高度）、“长度”（义务专长）、“宽度”（兼收并蓄，拓宽知识面）、“深度”（精神的教育理论）方面构筑起立体化的知识。同时，教师应具备科研意识和科研能力，只有不断夯实自身知识素养，方能实现由“工匠型”教师向“科研型”教师、“专家型”教师转变，从而真正肩负起培养跨世纪人才的重担。
（二）拓宽教学资源渠道。新课标明确指出：教学要以人的发展为主，体现素质教育的思想，倡导任务型的教学模式和合作互动的学习方式，同时，注意培养学生积极的情感因素和有效的学习策略，开发利用多种教学资源。因此，教师要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，充分认识到教材、教科书并不是知识的唯一源泉，跳出教材、教科书的小圈子，创造性的使用教材，综合运用多种教学资源，如广播电视和网络等，丰富教学内容和形式，促进学生的个性化学习。
三、设情造境，为任务型教学的运用营造氛围
（一）创造宽松和谐教学氛围。主从型师生关系在客观上阻碍了师生之间的情感交流，主观上也造成了师生感情的不融洽，降低了教学效果，也导致学生学习的被动性，完全不利于学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养，严重阻碍了任务型教学的有效运用。因此，在任务型教学实施的过程中，教师要学会尊重、宽容、爱护学生，善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到自己在这个环境中是宽松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的，并不断地给学生树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。在师生之间营造出一种民主、平等、宽松、自由的教学氛围，才能最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而促进任务型教学的顺利开展。
（二）创造真实语言环境。语言的学习重在实践运用，并非是应付考试。任务型教学就目的就是通过“任务”的完成实现对知识的实践和运用。根据任务型教学的真实原则，教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符号语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的应用。因此教师在设计任务活动时应充分把握教材、创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，才能激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。实践证明，学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言交际的能力也就越强。
任务型教学模式是初中语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，它给中学英语课堂带来了更多的活力的同时，也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求；需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大的作用。
一、鼎新革故，为任务型教学的实践扫出障碍
(一)转变教师角色。在任务型教学活动中，教师应摒弃传统的师生观念，努力营造平等和谐民主师生关系，突出学生的主体性，充分发挥作为活动组织者、参与者、指导者的角色，充当学生的“活字典”、“资料库”及“活动伙伴”。在教学活动中除了教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动外，同时还要组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，为学生创造充分表现和自我发展的空间，让其真正成为学习的主人。
(二)转变思想观念。新的教育理念以人的发展为本，《英语课程标准》大力倡导任务型教学的目的就是希望通过开展任务型教学发展学生的自主学习能力和合作学习能力，从而培养学生的创新意识，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，树立 “以学生发展为本”的全新观念，关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求、重视创新精神与实践能力培养。
(三)转变教学模式。要实现课程改革的预期目标，关键在于教学模式的转变。现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变。从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。以“任务”为载体，综合运用合作学习、探究性学习、开放性学习等模式，在“任务”实现交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等方面的培养。
二、开疆拓源，为任务型教学的实施提供资源
（一）拓展教师自身知识体系。新课程改革倡导的任务型的教学，需要教师有广博的知识和许多的爱好。每一科知识、每一个爱好都是师生沟通的桥梁，都会对任务的完成起到积极的作用。因此，教师树立终身学习的意识，不断更新知识，才能在“高度”（站在时代的高度）、“长度”（义务专长）、“宽度”（兼收并蓄，拓宽知识面）、“深度”（精神的教育理论）方面构筑起立体化的知识。同时，教师应具备科研意识和科研能力，只有不断夯实自身知识素养，方能实现由“工匠型”教师向“科研型”教师、“专家型”教师转变，从而真正肩负起培养跨世纪人才的重担。
（二）拓宽教学资源渠道。新课标明确指出：教学要以人的发展为主，体现素质教育的思想，倡导任务型的教学模式和合作互动的学习方式，同时，注意培养学生积极的情感因素和有效的学习策略，开发利用多种教学资源。因此，教师要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，充分认识到教材、教科书并不是知识的唯一源泉，跳出教材、教科书的小圈子，创造性的使用教材，综合运用多种教学资源，如广播电视和网络等，丰富教学内容和形式，促进学生的个性化学习。
三、设情造境，为任务型教学的运用营造氛围
（一）创造宽松和谐教学氛围。主从型师生关系在客观上阻碍了师生之间的情感交流，主观上也造成了师生感情的不融洽，降低了教学效果，也导致学生学习的被动性，完全不利于学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养，严重阻碍了任务型教学的有效运用。因此，在任务型教学实施的过程中，教师要学会尊重、宽容、爱护学生，善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到自己在这个环境中是宽松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的，并不断地给学生树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。在师生之间营造出一种民主、平等、宽松、自由的教学氛围，才能最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而促进任务型教学的顺利开展。
（二）创造真实语言环境。语言的学习重在实践运用，并非是应付考试。任务型教学就目的就是通过“任务”的完成实现对知识的实践和运用。根据任务型教学的真实原则，教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符号语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的应用。因此教师在设计任务活动时应充分把握教材、创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，才能激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。实践证明，学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言交际的能力也就越强。
任务型教学模式是初中语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，它给中学英语课堂带来了更多的活力的同时，也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求；需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大的作用。