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教学是一门艺术，应该做到既有趣，又有情，而且注重美，即加强美的教育。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美。因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏，从而感受美的熏陶，增强美的享受。小学语文教学除了要进行语言文字训练，还要进行思维训练，进行语文审美素质教育，而语文审美素质教育，则是语文教学的最高境界。
一、 形象是激发学生情感的基础
没有鲜明、具体的形象，就不会有发自心灵深处的真情实感，就不会产生激动人心的效果。因此，在语文教学中，要十分重视引导学生通过鉴赏形象来实施美育。如在教《温暖》一课时，教师引导学生从“工作了整整一夜”体会周恩来总理为人民服务不辞辛劳的光辉形象，从“紧紧握住……亲切地说”等词语体会周总理对清洁工人无比关心的炽热情感，又用深秋清晨的“寒冷”与“春天般的温暖”相对比，映衬和突出了周总理的高风亮节，从而在学生的心头树立了周总理平易近人、关心群众的高大形象，受到深深的感染和教育。
二、欣赏音色美
小学语文教材中有许多文章，特别是古诗大都绘声绘色，情景交融，显示出一个个寓意深刻、耐人寻味的艺术境界。在教学中要善于引导学生剖析字句，展开联想，从而领略其音响和色彩的美。如在教《春晓》一诗时，教师引导学生抓住“处处闻啼鸟”一句，联想那春天的早晨百鸟唧唧喳喳、清脆悦耳的啼叫声；又抓住“夜来风雨声，花落知多少”一句，联想春夜中的呼呼风声、沙沙雨声以及风雨吹打落花的声音。这里虽然没有运用象声词，但是春夜的风雨、清晨的鸟呜，声犹在耳，令人神往。语文教材中像这样有声有色的描写是很多的，引导学生入境欣赏，观其色，闻其声，从听和视的感观上获得美的享受，受到美的教育。鉴赏形象美。
三、探求哲理美
小学语文教材中的许多文章，特别是古诗中有不少精当凝练、充满哲理的佳句，饱含着作者深刻的生活感受，思想容量极大，因而千古传诵，益人心智，给人以深刻的启示和教益。还有一些文章通篇含有一定的哲理。在教学中要善于引导学生剖析这些如珠妙语或整篇文章，阐发其中的“理趣”，探求并欣赏其哲理美。如讲《小马过河》一课时，教师抓住老牛、松鼠和小马的对话，提出问题：小马第一次到河边为什么不过河?第二次为什么又过河了?帮助学生理解“只听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”的含义，明确“认识来源于实践、依赖于实践”的道理，体味文章的哲理美。
四、领悟意蕴美
作者为了造就更高的境界，力求“言有尽而意无穷”，常常在作品中将景与情结合得自然融洽而且有深刻的内涵。在小学语文教学中，要善于引导学生从感知形象的外部形态上升到理解形象的内在意义。对意境美有所发现，有所领悟，即除了了解作者的用心，把握文章的基本内容，还要有自己独到的感受，生发出超越文章有限意义的见解。如教《草》一诗时，要引导学生不仅理解野草秋天干枯而春天蓬勃茂盛、火烧不尽的情景，由衷地赞美其旺盛的生命力，而且要深入挖掘其中蕴含的对不屈不挠、奋发向上精神的歌颂。挖掘语言内涵，体会文章的意蕴美，自是“别有一番‘美’味在心头”了。
五、体验情感美
在向学生进行美育时，情绪具有特别重要的意义。在教学中，教师必须善于“未成曲调先有情”，即自己首先要被文章的感情所牵动，然后以情激情，引导学生深刻感受作者的感情，获得美的熏陶。如在教《黄山奇石》一课时，教师在钻研教材时深深被“黄山奇石”之“奇”所吸引，热爱祖国河山之情油然而生。于是，在讲到“猴子观海”时，便提出一个引申性问题：“猴子本来非常好动，这会儿为什么‘一动不动’呢?”启发学生领会：翻滚的云海，也是黄山秀丽神奇的景色之一。从黄山上往下看，云层就像大海的波涛那样上下翻滚，非常壮观。这美丽的景象，把猴子给看呆了，所以它“一动不动”。由此使学生课文中“披文以人情”，在体验中获得美感。
除此以外，教师教学活动中的衣着得体、话语、动作、板书的规范等也可对学生起着潜移默化的作用，同样对学生树立正确的美感起着不可小视的作用。爱美之心，人皆有之。在小学语文教学中渗透美育要针对小学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材的美育因素，选准渗透点，研究渗透术，增强渗透效果，促进全面的素质教育。
一、 形象是激发学生情感的基础
没有鲜明、具体的形象，就不会有发自心灵深处的真情实感，就不会产生激动人心的效果。因此，在语文教学中，要十分重视引导学生通过鉴赏形象来实施美育。如在教《温暖》一课时，教师引导学生从“工作了整整一夜”体会周恩来总理为人民服务不辞辛劳的光辉形象，从“紧紧握住……亲切地说”等词语体会周总理对清洁工人无比关心的炽热情感，又用深秋清晨的“寒冷”与“春天般的温暖”相对比，映衬和突出了周总理的高风亮节，从而在学生的心头树立了周总理平易近人、关心群众的高大形象，受到深深的感染和教育。
二、欣赏音色美
小学语文教材中有许多文章，特别是古诗大都绘声绘色，情景交融，显示出一个个寓意深刻、耐人寻味的艺术境界。在教学中要善于引导学生剖析字句，展开联想，从而领略其音响和色彩的美。如在教《春晓》一诗时，教师引导学生抓住“处处闻啼鸟”一句，联想那春天的早晨百鸟唧唧喳喳、清脆悦耳的啼叫声；又抓住“夜来风雨声，花落知多少”一句，联想春夜中的呼呼风声、沙沙雨声以及风雨吹打落花的声音。这里虽然没有运用象声词，但是春夜的风雨、清晨的鸟呜，声犹在耳，令人神往。语文教材中像这样有声有色的描写是很多的，引导学生入境欣赏，观其色，闻其声，从听和视的感观上获得美的享受，受到美的教育。鉴赏形象美。
三、探求哲理美
小学语文教材中的许多文章，特别是古诗中有不少精当凝练、充满哲理的佳句，饱含着作者深刻的生活感受，思想容量极大，因而千古传诵，益人心智，给人以深刻的启示和教益。还有一些文章通篇含有一定的哲理。在教学中要善于引导学生剖析这些如珠妙语或整篇文章，阐发其中的“理趣”，探求并欣赏其哲理美。如讲《小马过河》一课时，教师抓住老牛、松鼠和小马的对话，提出问题：小马第一次到河边为什么不过河?第二次为什么又过河了?帮助学生理解“只听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”的含义，明确“认识来源于实践、依赖于实践”的道理，体味文章的哲理美。
四、领悟意蕴美
作者为了造就更高的境界，力求“言有尽而意无穷”，常常在作品中将景与情结合得自然融洽而且有深刻的内涵。在小学语文教学中，要善于引导学生从感知形象的外部形态上升到理解形象的内在意义。对意境美有所发现，有所领悟，即除了了解作者的用心，把握文章的基本内容，还要有自己独到的感受，生发出超越文章有限意义的见解。如教《草》一诗时，要引导学生不仅理解野草秋天干枯而春天蓬勃茂盛、火烧不尽的情景，由衷地赞美其旺盛的生命力，而且要深入挖掘其中蕴含的对不屈不挠、奋发向上精神的歌颂。挖掘语言内涵，体会文章的意蕴美，自是“别有一番‘美’味在心头”了。
五、体验情感美
在向学生进行美育时，情绪具有特别重要的意义。在教学中，教师必须善于“未成曲调先有情”，即自己首先要被文章的感情所牵动，然后以情激情，引导学生深刻感受作者的感情，获得美的熏陶。如在教《黄山奇石》一课时，教师在钻研教材时深深被“黄山奇石”之“奇”所吸引，热爱祖国河山之情油然而生。于是，在讲到“猴子观海”时，便提出一个引申性问题：“猴子本来非常好动，这会儿为什么‘一动不动’呢?”启发学生领会：翻滚的云海，也是黄山秀丽神奇的景色之一。从黄山上往下看，云层就像大海的波涛那样上下翻滚，非常壮观。这美丽的景象，把猴子给看呆了，所以它“一动不动”。由此使学生课文中“披文以人情”，在体验中获得美感。
除此以外，教师教学活动中的衣着得体、话语、动作、板书的规范等也可对学生起着潜移默化的作用，同样对学生树立正确的美感起着不可小视的作用。爱美之心，人皆有之。在小学语文教学中渗透美育要针对小学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材的美育因素，选准渗透点，研究渗透术，增强渗透效果，促进全面的素质教育。