论文部分内容阅读
随着基础教育新课程改革的不断深入，新的教育理念即“科研兴校”、“科研兴学”、“科研兴教”和“老师即研究者”等已被更多城市学校所接受。但在农村中学则还只是说在嘴上，写在纸上，教育科研并没有成为广大教师的自觉行为。更谈不上教育科研对教师教育教学实践的指导。究其原因，主要是部分农村中学教师受传统教育思想观念和“应试教育”以及“片面追求升学率”等因素影响，把教育科研与自己的教学工作对立起来，并对教育科研形成了一种错误、模糊的认识。从而阻碍了农村中学教师教育科研的意识培养和素质提高，同时也影响了学校教育科研活动的顺利开展，甚至使教育走上恶性循环的境地。其现状大致归纳为：
一、影响教育科研开展的主要因素
1、体制上的弊端
虽说教育科研在理论上谈了多年，但具体落实到教学实际的情况并不尽人意，由于教育行政部门、社会各界对学校的考核仍以升学率作为主要标准，老师、学校在重重压力下运行，而教育科研成果也只能作为考核学校的参考，特别是对于短期行为的校长来说，在他任期内能否出成果还很难说，因此对教育科研工作往往是一笔带过，根本不花时间和精力去组织老师开展教育科研活动。
2、观念认识不足
长期以来，在我国无论是教育理论还是教育实践都是把教师的职业角色定位于知识的传授者，认为老师的职责和主要任务就是把人类长期以来积累的知识经验（主要是课本知识）传授给学生，最终完成培养人的任务。这显然是对新课程改革的理念理解不够，对教育科研的认识不足，再加上部分农村学校交通不便，信息不灵，部分教师不愿更新观念，开拓创新。
3、教育与科研严重脱节
长期以来，在我国教育理论与教育学实践总存在着某种程度上的分离现象。在现实情况中，农村学校教师主要凭自己积累的经验在从事教育教学工作。由于缺乏科学工作者教育理论的指导，因此在教育教学中的科学性和有效性不高，而一些评课的专家和学者也只是把自己关在书斋里写论文、搞研究。这样的教育科研成果缺乏实践的根基，对教师和教育教学也毫无指导作用。由于科研和教育两支队伍的脱节，使农村学校大部分教师对教育科研形成了一种消极的印象，认为教育科研没有什么实际用途和经济价值，完全是一种“花拳绣腿”的花架子。
4、教师负担过重
目前，学校正处于由应试教育向素质教育转轨阶段，“片面追求升学率”在部分学校影响还深，学校教师之间考试排名、计发奖金、还有的学校重奖应试成绩好的教师。加之社会对学校的评价就是看考上了多少个高中或大学。因此教师在承受着繁重的教学任务的同时还承受着巨大的心理和社会压力,根本无精力从事教育科研工作。
5、学校环境条件的限制
对于农村学校来说，物质条件显得更为突出，部分教师普遍认为在所在学校从事教育科研需要一定的研究经费、实验设备、图书资料、专业引领和专家指导。没有这些条件，教育科研就无法开展。
二、探究农村学校开展教育科研活动的途径
一是要健全政策保障体制，推动教育科研良性发展。教育科研的最终目的是提高教师队伍的整体素质，全面提高教育教学质量。但仅靠学校和教师单方面的努力还远远不够。还必须由教育行政部门从健全教育科研保障体制入手。把教育科研纳入学校发展之列，作为考核学校的重要依据之一。并督促学校把教育科研活动落到实处。
二是“指挥棒”转向综合评论，突破教育科研“瓶颈”，“教育科研喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”是对当前农村中学的真实写照，无论是学生或教师都对考试为中心的教育评价体制感到无奈。因此学校考核教师绝对不能仅仅以成绩为依据，应全面衡量，而校长更应是教育科研工作的第一负责人。
三是教育科研科研课题的选定要做到三结合
（1）与学校发展相结合。（2）与教师专业和学生的个性发展相结合。（3）与教师的教学实际相结合。
四是教育科研工作的保障，学校教育科研工作要真正落到实处，除校长是第一负责人外，还必须提供必要的设施和经费，同时要选定理论素质高研究能力强，工作认真踏实的专兼职教师担任课题小组成员。
三、农村学校教育科研的基本模式
1、理论学习
在课题选定申报后，首先要以理论学习为主体，帮助教师在联系实际的理论学习中逐步形成以理论来指导、分析研究策略。一般是选择与研究课题相关的学习材料，设计研究主题。结合本校实际开展实例分析，提出研究方案。
2、经验交流
通常以学科教研组为单位组织的经常性集体备课、说课、评课等活动，充分利用本校教师资源，共同研究教学中的问题，同时帮助年轻教师把握教学重点、难点，从而提高课堂教学能力。
3、课题研究
课题研究是以课程为载体，在课题实验中抓住实验中的问题的困难，有针对性地进行探索，归纳总结，开展学习研究，合作学习讨论，研究结果反馈、聘请专家点评、论证。
4、问题诊断
科研课题确定后，对研究过程中可能出现的问题、经过综合归纳、形成问题议题，组织教师集体诊断，达到解决问题的目的。教师在这一过程中理念得到提升，同时提高解决问题的能力。诊断分析、综合诊断和学科诊断，问题诊断一般包括形成问题、自主学习、现场观察，对话交流，形成报告，反思讨论六个步骤。
5、远程教育
有条件的学校可以以远程教育技术为手段，整合天网、地网、人网资源，充分利用这一资源优势，组织教师建立网站或主页，开办信息园地，定期发布研究进展和教学改革信息。设置教师论坛，创办互动反思沙龙，广泛征集整改信息，利用信息提高自身素质。
总之，教育科研是以教师为主体，以校内教学资源的开发和利用为主线，同时要重视外校资源的学习借鉴，采取“走出去，请进来”的途径，使教师的素质得到全面提高。同时，教育科研要有很强的针对性，研究过程要紧紧贯穿教学的各个环节，要贴近教师实际，贴近教学实际才不会出现枯燥无味或与教学脱节的尴尬局面。
（作者单位：622158四川省梓潼县自强中学）
一、影响教育科研开展的主要因素
1、体制上的弊端
虽说教育科研在理论上谈了多年，但具体落实到教学实际的情况并不尽人意，由于教育行政部门、社会各界对学校的考核仍以升学率作为主要标准，老师、学校在重重压力下运行，而教育科研成果也只能作为考核学校的参考，特别是对于短期行为的校长来说，在他任期内能否出成果还很难说，因此对教育科研工作往往是一笔带过，根本不花时间和精力去组织老师开展教育科研活动。
2、观念认识不足
长期以来，在我国无论是教育理论还是教育实践都是把教师的职业角色定位于知识的传授者，认为老师的职责和主要任务就是把人类长期以来积累的知识经验（主要是课本知识）传授给学生，最终完成培养人的任务。这显然是对新课程改革的理念理解不够，对教育科研的认识不足，再加上部分农村学校交通不便，信息不灵，部分教师不愿更新观念，开拓创新。
3、教育与科研严重脱节
长期以来，在我国教育理论与教育学实践总存在着某种程度上的分离现象。在现实情况中，农村学校教师主要凭自己积累的经验在从事教育教学工作。由于缺乏科学工作者教育理论的指导，因此在教育教学中的科学性和有效性不高，而一些评课的专家和学者也只是把自己关在书斋里写论文、搞研究。这样的教育科研成果缺乏实践的根基，对教师和教育教学也毫无指导作用。由于科研和教育两支队伍的脱节，使农村学校大部分教师对教育科研形成了一种消极的印象，认为教育科研没有什么实际用途和经济价值，完全是一种“花拳绣腿”的花架子。
4、教师负担过重
目前，学校正处于由应试教育向素质教育转轨阶段，“片面追求升学率”在部分学校影响还深，学校教师之间考试排名、计发奖金、还有的学校重奖应试成绩好的教师。加之社会对学校的评价就是看考上了多少个高中或大学。因此教师在承受着繁重的教学任务的同时还承受着巨大的心理和社会压力,根本无精力从事教育科研工作。
5、学校环境条件的限制
对于农村学校来说，物质条件显得更为突出，部分教师普遍认为在所在学校从事教育科研需要一定的研究经费、实验设备、图书资料、专业引领和专家指导。没有这些条件，教育科研就无法开展。
二、探究农村学校开展教育科研活动的途径
一是要健全政策保障体制，推动教育科研良性发展。教育科研的最终目的是提高教师队伍的整体素质，全面提高教育教学质量。但仅靠学校和教师单方面的努力还远远不够。还必须由教育行政部门从健全教育科研保障体制入手。把教育科研纳入学校发展之列，作为考核学校的重要依据之一。并督促学校把教育科研活动落到实处。
二是“指挥棒”转向综合评论，突破教育科研“瓶颈”，“教育科研喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”是对当前农村中学的真实写照，无论是学生或教师都对考试为中心的教育评价体制感到无奈。因此学校考核教师绝对不能仅仅以成绩为依据，应全面衡量，而校长更应是教育科研工作的第一负责人。
三是教育科研科研课题的选定要做到三结合
（1）与学校发展相结合。（2）与教师专业和学生的个性发展相结合。（3）与教师的教学实际相结合。
四是教育科研工作的保障，学校教育科研工作要真正落到实处，除校长是第一负责人外，还必须提供必要的设施和经费，同时要选定理论素质高研究能力强，工作认真踏实的专兼职教师担任课题小组成员。
三、农村学校教育科研的基本模式
1、理论学习
在课题选定申报后，首先要以理论学习为主体，帮助教师在联系实际的理论学习中逐步形成以理论来指导、分析研究策略。一般是选择与研究课题相关的学习材料，设计研究主题。结合本校实际开展实例分析，提出研究方案。
2、经验交流
通常以学科教研组为单位组织的经常性集体备课、说课、评课等活动，充分利用本校教师资源，共同研究教学中的问题，同时帮助年轻教师把握教学重点、难点，从而提高课堂教学能力。
3、课题研究
课题研究是以课程为载体，在课题实验中抓住实验中的问题的困难，有针对性地进行探索，归纳总结，开展学习研究，合作学习讨论，研究结果反馈、聘请专家点评、论证。
4、问题诊断
科研课题确定后，对研究过程中可能出现的问题、经过综合归纳、形成问题议题，组织教师集体诊断，达到解决问题的目的。教师在这一过程中理念得到提升，同时提高解决问题的能力。诊断分析、综合诊断和学科诊断，问题诊断一般包括形成问题、自主学习、现场观察，对话交流，形成报告，反思讨论六个步骤。
5、远程教育
有条件的学校可以以远程教育技术为手段，整合天网、地网、人网资源，充分利用这一资源优势，组织教师建立网站或主页，开办信息园地，定期发布研究进展和教学改革信息。设置教师论坛，创办互动反思沙龙，广泛征集整改信息，利用信息提高自身素质。
总之，教育科研是以教师为主体，以校内教学资源的开发和利用为主线，同时要重视外校资源的学习借鉴，采取“走出去，请进来”的途径，使教师的素质得到全面提高。同时，教育科研要有很强的针对性，研究过程要紧紧贯穿教学的各个环节，要贴近教师实际，贴近教学实际才不会出现枯燥无味或与教学脱节的尴尬局面。
（作者单位：622158四川省梓潼县自强中学）