论文部分内容阅读
长期以来，小学低年级的作文教学存在着内容枯燥乏味，训练形式单调呆板等问题，致使学生害怕作文。为了改变这种状况，我们针对低年级小学生的心理特点，探讨了“画画、写写”这一“趣味作文”教学的新形式，以此激发学生作文的兴趣，从中培养其观察能力、思维能力和表达能力，促使学生“用我手写我口，用我手写我心”。
本研究在我校一年级新生中进行，实验时间为两年，分三个阶段进行。第一阶段：(一年级上学期)任意画，任意写。第二阶段：(一年级下学期至二年级上学期)有选择地画，有条理地写。第三阶段：(二年级下学期)有目的地画，有重点地写。
实验中，我们将“趣味作文”教学的操作分为如下三步，即作文前“看看、画画”，作文中“说说、写写”，作文后再“评评、改改”。在上述三个步骤中，最为重要的是第一步“看看、画画”，它起着开路奠基的作用。为此，我们将作文课前伸后延，从课内解放出来，扩展延伸到校内外丰富多彩的活动中去。在第一阶段的训练中，鉴于学生在幼儿园时就具有了一定的画画基础，所以教师就可以要求学生把过去感知过的、有趣的或自己喜欢的事物画出来，以此激发学生的兴趣。第二阶段是要求学生有选择地画。这时，教师可选择几件他们最感兴趣的物品或最喜欢的玩具，引导其观察并作画。而第三阶段则是要求学生先有目的地进行观察，然后再画下某种物品或事情的一幕。
第二个步骤是“说说、写写”。教师既不给出固定的写作提纲，也不作滔滔不绝的写作指导。教师的主导精力放在进一步拓展学生的思路上。当内容确定之后，应让学生说选材、说思路、说写法。在第一阶段只要求学生在图的下边作文字说明，即用“谁……干什么”或“什么……怎么样”的句式说、写一句话，逐步再过渡到连贯地说、写几句话。这里，并不苛求用词每个都必须正确，只要能表达出图的意思就行。到了第二阶段，随着词汇量增加、阅读量加大和语言表达能力的提高，就应逐步引导学生连贯地有条理地将所见所闻所感说出来、写出来，但不必讲究开头和结尾，也不强求重点突出，只要语句通顺就行。进入第三阶段后，就要指导学生能够有重点地说，并要能展开合理的想象。第三个步骤是“评评，改改”，即教师组织学生讨论：文章好在哪里?问题出在何处?又应该怎样修改?整个评改的过程，就是师生共同批改的过程。最后，再要求所有学生根据大家的评议修改自己的文章。
以上教学程序，融作文指导、批改、讲评为一体，在指导中有讲评，讲评中有指导，不仅可解决学生普遍存在的无话可写的问题，又降低了作文的难度，而且还能促使学生的具体形象思维与抽象逻辑思维得到同步发展。
兴趣是获取知识的重要推动力。“画画、写写”这种趣味作文法一开始就深得学生的喜爱。他们可任意地画，自由地写，在轻松愉快的氛围中学习，没有任何精神负担，在获取知识和训练技能的过程中获得乐趣，并产生要说要写的动机。随着教学的深入，学生说、写的兴趣也越来越浓，使他们在不断地求知中感受到了无穷的乐趣，作文不再是“苦”差事了。
（作者单位：162850内蒙古呼盟莫旗民族实验小学）
本研究在我校一年级新生中进行，实验时间为两年，分三个阶段进行。第一阶段：(一年级上学期)任意画，任意写。第二阶段：(一年级下学期至二年级上学期)有选择地画，有条理地写。第三阶段：(二年级下学期)有目的地画，有重点地写。
实验中，我们将“趣味作文”教学的操作分为如下三步，即作文前“看看、画画”，作文中“说说、写写”，作文后再“评评、改改”。在上述三个步骤中，最为重要的是第一步“看看、画画”，它起着开路奠基的作用。为此，我们将作文课前伸后延，从课内解放出来，扩展延伸到校内外丰富多彩的活动中去。在第一阶段的训练中，鉴于学生在幼儿园时就具有了一定的画画基础，所以教师就可以要求学生把过去感知过的、有趣的或自己喜欢的事物画出来，以此激发学生的兴趣。第二阶段是要求学生有选择地画。这时，教师可选择几件他们最感兴趣的物品或最喜欢的玩具，引导其观察并作画。而第三阶段则是要求学生先有目的地进行观察，然后再画下某种物品或事情的一幕。
第二个步骤是“说说、写写”。教师既不给出固定的写作提纲，也不作滔滔不绝的写作指导。教师的主导精力放在进一步拓展学生的思路上。当内容确定之后，应让学生说选材、说思路、说写法。在第一阶段只要求学生在图的下边作文字说明，即用“谁……干什么”或“什么……怎么样”的句式说、写一句话，逐步再过渡到连贯地说、写几句话。这里，并不苛求用词每个都必须正确，只要能表达出图的意思就行。到了第二阶段，随着词汇量增加、阅读量加大和语言表达能力的提高，就应逐步引导学生连贯地有条理地将所见所闻所感说出来、写出来，但不必讲究开头和结尾，也不强求重点突出，只要语句通顺就行。进入第三阶段后，就要指导学生能够有重点地说，并要能展开合理的想象。第三个步骤是“评评，改改”，即教师组织学生讨论：文章好在哪里?问题出在何处?又应该怎样修改?整个评改的过程，就是师生共同批改的过程。最后，再要求所有学生根据大家的评议修改自己的文章。
以上教学程序，融作文指导、批改、讲评为一体，在指导中有讲评，讲评中有指导，不仅可解决学生普遍存在的无话可写的问题，又降低了作文的难度，而且还能促使学生的具体形象思维与抽象逻辑思维得到同步发展。
兴趣是获取知识的重要推动力。“画画、写写”这种趣味作文法一开始就深得学生的喜爱。他们可任意地画，自由地写，在轻松愉快的氛围中学习，没有任何精神负担，在获取知识和训练技能的过程中获得乐趣，并产生要说要写的动机。随着教学的深入，学生说、写的兴趣也越来越浓，使他们在不断地求知中感受到了无穷的乐趣，作文不再是“苦”差事了。
（作者单位：162850内蒙古呼盟莫旗民族实验小学）