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摘要：本文针对当前高职工程力学教学存在的问题，主要从教学内容、教学方法、考核方式三个方面进行改革和实践，体现出了高职教育重在应用的特色， 取得一定的教学效果。
关键词：高职 工程力学 教学改革 教学内容 教学方法 考核方式
· TB12-4
0 引言
高职教育目标是培养面向生产第一线的技术应用型专门人才， 其特点是以能力为中心， 注重培养学生综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力，由此培养出来的人才实践能力较强， 能够迅速适应岗位工作。为此， 必须建立一套符合高职教学目标、现状和教学规律的教学手段和方法。基于上面的认识，结合多年教学实践，现对高职工程力学课程的教学改革和实践加以分析和探讨。
1 高职工程力学教学存在的问题
1.1 教材内容缺乏与专业相关的工程实例
目前高职院校所用教材基本上是本科教材的压缩， 忽略了高职教学的特点。高职院校工程力学教材在内容编排上主要包括三部分， 第一部分是理论力学， 第二部分是材料力学，第三部分是结构力学 。从具体教学内容来看， 教材普遍偏重理论知识， 强调结构严谨， 而相关的工程力学背景、工程实例介绍却不多， 这样的教材结构不利于培养学生的应用能力。
1.2 教学课时缩减， 教学内容分配不合理
絕大多数高职院校都把教学重点放在专业课的教学和课程实训上，专业基础课教学课时减少，工程力学课程在我院水利系的各专业教学安排都是一个学期教授完，针对水利和水工两个专业总学时分配84个左右，压缩厉害，增大了学生学习的难度。
1.3 教学方式落后， “满堂灌”的教学方法仍占主导地位
由于课时少内容多，大多数力学教师仍采取“满堂灌”的教学方法，这种教学方法以教师为教学活动主体， 教师要充分利用课堂时间才能完成教学内容，学生只能当被动的听众， 师生间的互动性差。这种教学增加了学生接受和消化力学知识的困难， 作业出现大量抄袭的现象，这样不利于学生独立思考问题能力的培养，更谈不上培养学生分析解决工程实际问题的能力，授课效果不理想。
1.4 学生基础差， 存在抵触心理
高职院校的学生与本科大学生有着不同的特点，学生的学习能力和基础相对差。而工程力学的概念多、公式多、推导复杂，如果再加上满堂灌的教学方式会使学生在课程初期就产生厌学情绪，放弃学习。
1.5 考核方式单一
目前， 高职院校的工程力学考核方式仍以闭卷考试为主，一考定成败，考核方式单一。由于工程力学的内容涵盖面广，学期末的一次考试要涵盖书上大量的公式和概念，学生备考的难度大，造成有些学生死记硬背书上例题和课后作业， 不能灵活地将公理、概念、公式与工程实际联系起来， 这种考核方式偏离了对高职类学生培养的目标， 不符合社会对高职学生的要求。
2 工程力学教学改革的措施
针对以上工程力学教学所存在的诸多问题， 本文提出以下几点改革措施。
2.1教材内容的优化和拓展
高职的教学目的是培养面向生产一线的技术应用型人才， 课程内容的侧重点应放在培养学生分析解决问题的能力上面， 而不是一味地强调习题训练。教材内容应围绕以掌握概念为基础， 以强化应用为重点， 以分析计算为手段的中心内容展开， 结合专业特色进行优化和拓展。我院水利系的工程力学在教学内容上增加了力学在工程中的应用实例，认真处理了经典理论与水利工程实际的关系。以外力、内力、应力、变形的“三力一变”为主线，以水利工程常见结构和结构构件（重力坝、挡土墙、渡槽、梁柱）的计算简图和内力计算为重点，以重力坝的荷载分析与计算为拓展，将教学内容划分为八个模块。模块内容分别为：静力学基础与平面力系的平衡；杆件的承载力分析；结构的简化与几何组成分析；静定结构的内力分析；静定结构的位移计算；超静定结构的内力计算；影响线；重力坝的荷载分析与计算。每个模块都有结合工程应用的实例讲解。模块化的教学内容，突出了能力、素质培养这条职业技术教育的主线，将知识、能力和素质综合化；同时避免了过去学科化课程体系中教学内容的重复和脱节，教学内容的应用性较强，有利于高职学生的学习和能力培养。
2.2 教学方法的改革
为了解决工程力学课时少内容多，学生学习积极性和主动性不高，学习效率低的问题，力学教师应不断创新教学方法，以学生为主体，不断提高学生学习积极性和主动性。可以采取核心教学法、行动导向法、课堂考核法等多种教学方法相结合，获取良好的教学效果，以下分别举例对这三种教学方法进行阐述。
核心法就是在教学过程中，找出本课程教学内容的重点也就是核心，然后所有的教学环节都围绕核心来进行[1]。比如在模块二杆件的承载力分析这一教学内容中，教材安排基本上是以“拉伸与压缩→剪切→扭转→弯曲”为主线的内容体罗列叙述，并且每一种基本变形又都是按“外力→内力→应力→变形→强度和刚度计算”的顺序进行研究。进行强度和刚度的校核，都要采用截面法先求构件横截面上的内力，再根据杆件的尺寸和求出的内力作出其内力图，然后由内力图并结合杆件的横截面尺寸找出危险截面。由此可见，只要正确绘制内力图这一问题解决了，对于高职生而言，关于强度和刚度方面的计算就是公式的套用了。因此，我们应将课时和重点花在如何用截面法求各种基本变形的内力和如何正确作出其内力图，这也就是这一模块的的核心。根据这一核心，我们既可以合理安排课时，突出重点，又可以让高职生掌握强度和刚度问题的方法及工程应用。
目前大多数高职力学教师在教授过程中都过于强调力学本身的系统性和完整性，按照概念→理论→实例的步骤讲解，把重点放在概念和理论上，这使得大多数学生在学习本课程时根本不去思考概念和理论用于何处，或者根本来不及思考，他们学习的目的就是为了通过最后的考试。而行动导向教学方法，强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高[2]。独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题，是行动导向教学的目标。在内容安排上由典型的生动的工程实例应用自然地引出力学的相关知识，激发学生主动地、积极地学习相关知识，从而解决实际问题，课程的重点放在实际应用上，下面以挡土墙的抗倾覆校核为例进行讲解，如表1所示。 课堂考核法就是要求学生在课堂结束前留出一定的时间进行课堂测试，学生在规定的时间完成课堂相关知识点的一项小作业。小作业根据课堂内容设置，可以是几道选择题，也可以是一道小的计算题，或者相关受力图的绘制，小作业由教师打分评定并计入平时成绩。由于学生在上课时就被明确告知要进行课堂测试，整堂课的上课积极性会提高，注意力会更集中，也避免了抄袭作业的现象，课堂效果有了很大的提高。课堂考核法可以安排在工程力学内容偏重点难点的部分实施，这样能起到事半功倍的效果。
2.3 增强内容的趣味性， 激发学习积极性
工程力学课程有很强的工程背景， 利用多媒体、工程录像、微视频等先进的教学手段将工程实际结构“搬入”教室， 帮助学生解决建立力学模型的问题。用动画将抽象难懂的内容形象地表达出来， 以达到化解教学难点、缩短学生的认知过程之目的。与此同时， 还要从这门课的重要性入手， 让他们认识到该课程是他们专业的重要基础课， 后续的专业课都要用到该课程所学的知识，对将来的工作也有重要的作用， 让学生在思想上重视这门课， 激发学生积极性。
2.4 考核方式的改革
为检验学生的学习效果，促进他们全面深入掌握这门课程，就必须使用一套科学合理的考核办法。按照以人为本，强调学生的主体地位和重视技能的理念来对考核方法作合理化改革。我院水利系工程力学课程的考核采用“知识+技能+态度”的形成性考核评价模式，包括过程性评价和结果性评价两部分。其中过程性评价成绩占课程总成绩的60%，结果性评价成绩占课程总成绩的40%。结果性评价通过学期末的集中考试进行。过程性评价以项目为单元来进行考核，比如完成了模块一（刚体静力学基础）的教学内容后就进行一次过程考核。每一次过程考核的成绩都是从知识、技能、态度三方面考核：知识主要占20%，考核依据是书本上该部分的基本理论、基本概念和基本公式；技能占50%，考核依据是该部分的计算应用题；态度主要占30%，考核依据是提交的作业、平时表现、上课表现等。通过实行过程性评价和结果性评价相结合的考核评价模式，发现学生学习工程力学的积极性有所提高，考试的及格率一直呈现上升趋势，因为课程难学而放弃学习的学生人数明显下降，取得了较好的效果。
3结语
工程力学这门课兼有基础理论和工程应用的双重性质， 既可直接用于解决工程实际中的力学问题，又是其他学科领域的理论基础， 对后续课程有着重要的作用。如何取得良好的教学效果，如何把抽象理论转化成具体形象思维，一直
是广大高校教师关注和研究的问题。在本次教学改革尝试中，通过教材内容的优化和拓展、运用多元化的教学方法和手段、改革传统的考核模式，教师和学生双方都积极行动起来，创造一个活跃的课堂气氛，收到了良好的教学效果。
参考文献：
[1] 任国强.高职《工程力学》教学中的核心教學法初探[J]科技信息，2010（8）
[2] 赵春玲.创新力学课程新思维新方法[J]成都纺织高等专科学校学报，2012（10）
关键词：高职 工程力学 教学改革 教学内容 教学方法 考核方式
· TB12-4
0 引言
高职教育目标是培养面向生产第一线的技术应用型专门人才， 其特点是以能力为中心， 注重培养学生综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力，由此培养出来的人才实践能力较强， 能够迅速适应岗位工作。为此， 必须建立一套符合高职教学目标、现状和教学规律的教学手段和方法。基于上面的认识，结合多年教学实践，现对高职工程力学课程的教学改革和实践加以分析和探讨。
1 高职工程力学教学存在的问题
1.1 教材内容缺乏与专业相关的工程实例
目前高职院校所用教材基本上是本科教材的压缩， 忽略了高职教学的特点。高职院校工程力学教材在内容编排上主要包括三部分， 第一部分是理论力学， 第二部分是材料力学，第三部分是结构力学 。从具体教学内容来看， 教材普遍偏重理论知识， 强调结构严谨， 而相关的工程力学背景、工程实例介绍却不多， 这样的教材结构不利于培养学生的应用能力。
1.2 教学课时缩减， 教学内容分配不合理
絕大多数高职院校都把教学重点放在专业课的教学和课程实训上，专业基础课教学课时减少，工程力学课程在我院水利系的各专业教学安排都是一个学期教授完，针对水利和水工两个专业总学时分配84个左右，压缩厉害，增大了学生学习的难度。
1.3 教学方式落后， “满堂灌”的教学方法仍占主导地位
由于课时少内容多，大多数力学教师仍采取“满堂灌”的教学方法，这种教学方法以教师为教学活动主体， 教师要充分利用课堂时间才能完成教学内容，学生只能当被动的听众， 师生间的互动性差。这种教学增加了学生接受和消化力学知识的困难， 作业出现大量抄袭的现象，这样不利于学生独立思考问题能力的培养，更谈不上培养学生分析解决工程实际问题的能力，授课效果不理想。
1.4 学生基础差， 存在抵触心理
高职院校的学生与本科大学生有着不同的特点，学生的学习能力和基础相对差。而工程力学的概念多、公式多、推导复杂，如果再加上满堂灌的教学方式会使学生在课程初期就产生厌学情绪，放弃学习。
1.5 考核方式单一
目前， 高职院校的工程力学考核方式仍以闭卷考试为主，一考定成败，考核方式单一。由于工程力学的内容涵盖面广，学期末的一次考试要涵盖书上大量的公式和概念，学生备考的难度大，造成有些学生死记硬背书上例题和课后作业， 不能灵活地将公理、概念、公式与工程实际联系起来， 这种考核方式偏离了对高职类学生培养的目标， 不符合社会对高职学生的要求。
2 工程力学教学改革的措施
针对以上工程力学教学所存在的诸多问题， 本文提出以下几点改革措施。
2.1教材内容的优化和拓展
高职的教学目的是培养面向生产一线的技术应用型人才， 课程内容的侧重点应放在培养学生分析解决问题的能力上面， 而不是一味地强调习题训练。教材内容应围绕以掌握概念为基础， 以强化应用为重点， 以分析计算为手段的中心内容展开， 结合专业特色进行优化和拓展。我院水利系的工程力学在教学内容上增加了力学在工程中的应用实例，认真处理了经典理论与水利工程实际的关系。以外力、内力、应力、变形的“三力一变”为主线，以水利工程常见结构和结构构件（重力坝、挡土墙、渡槽、梁柱）的计算简图和内力计算为重点，以重力坝的荷载分析与计算为拓展，将教学内容划分为八个模块。模块内容分别为：静力学基础与平面力系的平衡；杆件的承载力分析；结构的简化与几何组成分析；静定结构的内力分析；静定结构的位移计算；超静定结构的内力计算；影响线；重力坝的荷载分析与计算。每个模块都有结合工程应用的实例讲解。模块化的教学内容，突出了能力、素质培养这条职业技术教育的主线，将知识、能力和素质综合化；同时避免了过去学科化课程体系中教学内容的重复和脱节，教学内容的应用性较强，有利于高职学生的学习和能力培养。
2.2 教学方法的改革
为了解决工程力学课时少内容多，学生学习积极性和主动性不高，学习效率低的问题，力学教师应不断创新教学方法，以学生为主体，不断提高学生学习积极性和主动性。可以采取核心教学法、行动导向法、课堂考核法等多种教学方法相结合，获取良好的教学效果，以下分别举例对这三种教学方法进行阐述。
核心法就是在教学过程中，找出本课程教学内容的重点也就是核心，然后所有的教学环节都围绕核心来进行[1]。比如在模块二杆件的承载力分析这一教学内容中，教材安排基本上是以“拉伸与压缩→剪切→扭转→弯曲”为主线的内容体罗列叙述，并且每一种基本变形又都是按“外力→内力→应力→变形→强度和刚度计算”的顺序进行研究。进行强度和刚度的校核，都要采用截面法先求构件横截面上的内力，再根据杆件的尺寸和求出的内力作出其内力图，然后由内力图并结合杆件的横截面尺寸找出危险截面。由此可见，只要正确绘制内力图这一问题解决了，对于高职生而言，关于强度和刚度方面的计算就是公式的套用了。因此，我们应将课时和重点花在如何用截面法求各种基本变形的内力和如何正确作出其内力图，这也就是这一模块的的核心。根据这一核心，我们既可以合理安排课时，突出重点，又可以让高职生掌握强度和刚度问题的方法及工程应用。
目前大多数高职力学教师在教授过程中都过于强调力学本身的系统性和完整性，按照概念→理论→实例的步骤讲解，把重点放在概念和理论上，这使得大多数学生在学习本课程时根本不去思考概念和理论用于何处，或者根本来不及思考，他们学习的目的就是为了通过最后的考试。而行动导向教学方法，强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高[2]。独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题，是行动导向教学的目标。在内容安排上由典型的生动的工程实例应用自然地引出力学的相关知识，激发学生主动地、积极地学习相关知识，从而解决实际问题，课程的重点放在实际应用上，下面以挡土墙的抗倾覆校核为例进行讲解，如表1所示。 课堂考核法就是要求学生在课堂结束前留出一定的时间进行课堂测试，学生在规定的时间完成课堂相关知识点的一项小作业。小作业根据课堂内容设置，可以是几道选择题，也可以是一道小的计算题，或者相关受力图的绘制，小作业由教师打分评定并计入平时成绩。由于学生在上课时就被明确告知要进行课堂测试，整堂课的上课积极性会提高，注意力会更集中，也避免了抄袭作业的现象，课堂效果有了很大的提高。课堂考核法可以安排在工程力学内容偏重点难点的部分实施，这样能起到事半功倍的效果。
2.3 增强内容的趣味性， 激发学习积极性
工程力学课程有很强的工程背景， 利用多媒体、工程录像、微视频等先进的教学手段将工程实际结构“搬入”教室， 帮助学生解决建立力学模型的问题。用动画将抽象难懂的内容形象地表达出来， 以达到化解教学难点、缩短学生的认知过程之目的。与此同时， 还要从这门课的重要性入手， 让他们认识到该课程是他们专业的重要基础课， 后续的专业课都要用到该课程所学的知识，对将来的工作也有重要的作用， 让学生在思想上重视这门课， 激发学生积极性。
2.4 考核方式的改革
为检验学生的学习效果，促进他们全面深入掌握这门课程，就必须使用一套科学合理的考核办法。按照以人为本，强调学生的主体地位和重视技能的理念来对考核方法作合理化改革。我院水利系工程力学课程的考核采用“知识+技能+态度”的形成性考核评价模式，包括过程性评价和结果性评价两部分。其中过程性评价成绩占课程总成绩的60%，结果性评价成绩占课程总成绩的40%。结果性评价通过学期末的集中考试进行。过程性评价以项目为单元来进行考核，比如完成了模块一（刚体静力学基础）的教学内容后就进行一次过程考核。每一次过程考核的成绩都是从知识、技能、态度三方面考核：知识主要占20%，考核依据是书本上该部分的基本理论、基本概念和基本公式；技能占50%，考核依据是该部分的计算应用题；态度主要占30%，考核依据是提交的作业、平时表现、上课表现等。通过实行过程性评价和结果性评价相结合的考核评价模式，发现学生学习工程力学的积极性有所提高，考试的及格率一直呈现上升趋势，因为课程难学而放弃学习的学生人数明显下降，取得了较好的效果。
3结语
工程力学这门课兼有基础理论和工程应用的双重性质， 既可直接用于解决工程实际中的力学问题，又是其他学科领域的理论基础， 对后续课程有着重要的作用。如何取得良好的教学效果，如何把抽象理论转化成具体形象思维，一直
是广大高校教师关注和研究的问题。在本次教学改革尝试中，通过教材内容的优化和拓展、运用多元化的教学方法和手段、改革传统的考核模式，教师和学生双方都积极行动起来，创造一个活跃的课堂气氛，收到了良好的教学效果。
参考文献：
[1] 任国强.高职《工程力学》教学中的核心教學法初探[J]科技信息，2010（8）
[2] 赵春玲.创新力学课程新思维新方法[J]成都纺织高等专科学校学报，2012（10）