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摘要：教学是一门艺术，铺垫也是教学的一项艺术。通过有效科学的铺垫能让教学的过程更加清晰有效。而忽略铺垫的环节或者缺乏教学铺垫的意识，将会脱离学生的实际，与学生的疑惑相去甚远，最终将会导致低效甚至是无效的教学。
关键词：教学 新课程
中国分类号：G642.421
新课程的实施，带来了课程改革的新气象，也带来了课程改革的新问题。如何向40分钟的科学课堂要效率成了目前教学改革中的一个突出问题。追求课堂教学的实效性也成为学科专家和科学教师最迫切的愿望。“教学是艺术”。教学也是科学。教学不仅要有科学的基础，而且还要以科学的方法来进行。而教学的铺垫便是有效教学的一种行之有效的科学方法。
在课堂授课过程中，面对同样的教材、同样的习题、同样的学生，其教学有效性却表现出很大的差异，而老师们往往却把这一差异轻飘飘的归结为一句：“我教的学生差啊。”或“学生太粗心。”其实这个差异往往源于教师们没有好好把握清晰授课过程中的诸多环节，下面我想从“铺垫”环节谈谈清晰授课的有效策略。
1、理论链接
美国教育心理学家加里-D-鲍里奇在他的《有效教学方法》一书中指出，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。其中清晰授课这一环节，是指教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。并最大限度地满足学生的情感需求，引导学生积极参与问题解决，满足学生的认知需求。清晰授课过程中有诸多环节，其中有效铺垫是使授课过程更清晰有效的重要环节，尤其在难点内容的教学中铺垫环节更显重要。正如苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中的一段话：“如果我们让学生掌握的知识越难，我们给学生做的铺垫要越多，为他们提供的背景知识要越丰富，否则学生知道的只是最后的结果而不是结果得来的方法或者过程。”
2、细节观察：
我听过的一次试题分析教学活动过程：
[出示题目]：
造纸厂生产的纸是紧密绕成的筒状，从标签上可以知道纸厚为d，但要知道纸的总长度有一定的困难，因为纸薄而且是绕紧的，无法数出圈绕的层数，又因纸很长，不可能全部拉直再测。请设计一个简易的方法估测出纸的总长L。
[教师讲解]：教师拿出手中的一本书作为道具，并像卷筒纸一样绕成了筒状对学生说：“你看它现在的截面是一个圆”。随后将书打开对学生说：“你看现在它是一个长方形，所以我只要测出圆的直径并记为D就可以根据 dL=π（D/2）2 算出：L=πD2/4 L。”接着教师问学生“懂了吗？”学生摇摇头，教师又问“这个表达式你不懂吗？”学生回答懂了，学生离开。
3、案例分析：
目睹此次教学活动让我的感触颇深，我看到了学生的疑惑，可学生又在教师问不懂时点头说懂了而离开。带着我的困惑，在听课后，我又找了学生了解这一过程中学生的疑惑，学生说最后的等式我明白，但并不明白把书卷来卷去的怎么就能列出这个式子。很明显，上述教学过程在教学有效性上是存在问题的。我个人认为问题就出在没有进行有效的铺垫。本题是一道2006-2007学年太仓市初二期末质量分析题，对刚刚接触物理初学测量的初二学生来讲这应该是一道比较难的题目，因此在讲解的过程中必须要有丰富的背景知识作为铺垫。可以想象由于本课的铺垫不到位，使学生知道的“只是最后的结果而不是结果得来的方法或者过程”。那么在后续教学中学生在这类问题上出错，而教师没有完全搞清楚学生在哪个认知环节出错，就一遍又一遍翻讲原题的话，往往会导致这样的结果：老师说：“这题我讲了几十遍了。”学生说：“老师，我们会的你一直讲。”学生这句话隐含意思是：“不会的你没讲到”。其实，一直没有讲的正是上次没有做到位的铺垫内容，从而导致“我讲了几十遍了还不懂” 这樣是低效甚至是无效的教学。
4、应对策略：
此题的讲授过程中必须做好以下铺垫工作：
4.1做好学法铺垫。在讲解题目前向学生说明：在物理中不能直接测出的物理量，只有通过间接测量其他相关物理量后通过数学或者物理公式将测量量和求解量联系起来，建立等量关系后进行求解。
4.2做好演示铺垫。在上述教学活动中的那个演示本身其实很好，很形象，关键缺少了铺垫从而导致运用的低效。因为书的侧面确实是一个长方形，而学生看到的卷纸的侧面却是一条直线，因此在这里应该给予铺垫，如果一张卷纸逐渐变厚后它打开后我们看到的侧面将是一个长方形，现在它很薄，但我们也可以认为它是一个厚度很小的长方形。
在上面两个铺垫的基础上再引导学生寻找等量关系：卷纸卷起后横截面是圆，打开后横截面是长方形，形状变了，但其面积是不变的。因此两个不同形状的面积就是我们要利用的等量关系。最后根据这一思路请学生自主寻找需要测量的物理量，并建立等量关系求解并非难事。
从上述案例分析中不难使我们看出，做好“铺垫”环节能使授课过程更清晰有效。
总之，通过铺垫进行有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。让我们不断摸索并反复实践，为追求更多更广的途径提高课堂教学实效而努力！
关键词：教学 新课程
中国分类号：G642.421
新课程的实施，带来了课程改革的新气象，也带来了课程改革的新问题。如何向40分钟的科学课堂要效率成了目前教学改革中的一个突出问题。追求课堂教学的实效性也成为学科专家和科学教师最迫切的愿望。“教学是艺术”。教学也是科学。教学不仅要有科学的基础，而且还要以科学的方法来进行。而教学的铺垫便是有效教学的一种行之有效的科学方法。
在课堂授课过程中，面对同样的教材、同样的习题、同样的学生，其教学有效性却表现出很大的差异，而老师们往往却把这一差异轻飘飘的归结为一句：“我教的学生差啊。”或“学生太粗心。”其实这个差异往往源于教师们没有好好把握清晰授课过程中的诸多环节，下面我想从“铺垫”环节谈谈清晰授课的有效策略。
1、理论链接
美国教育心理学家加里-D-鲍里奇在他的《有效教学方法》一书中指出，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。其中清晰授课这一环节，是指教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。并最大限度地满足学生的情感需求，引导学生积极参与问题解决，满足学生的认知需求。清晰授课过程中有诸多环节，其中有效铺垫是使授课过程更清晰有效的重要环节，尤其在难点内容的教学中铺垫环节更显重要。正如苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中的一段话：“如果我们让学生掌握的知识越难，我们给学生做的铺垫要越多，为他们提供的背景知识要越丰富，否则学生知道的只是最后的结果而不是结果得来的方法或者过程。”
2、细节观察：
我听过的一次试题分析教学活动过程：
[出示题目]：
造纸厂生产的纸是紧密绕成的筒状，从标签上可以知道纸厚为d，但要知道纸的总长度有一定的困难，因为纸薄而且是绕紧的，无法数出圈绕的层数，又因纸很长，不可能全部拉直再测。请设计一个简易的方法估测出纸的总长L。
[教师讲解]：教师拿出手中的一本书作为道具，并像卷筒纸一样绕成了筒状对学生说：“你看它现在的截面是一个圆”。随后将书打开对学生说：“你看现在它是一个长方形，所以我只要测出圆的直径并记为D就可以根据 dL=π（D/2）2 算出：L=πD2/4 L。”接着教师问学生“懂了吗？”学生摇摇头，教师又问“这个表达式你不懂吗？”学生回答懂了，学生离开。
3、案例分析：
目睹此次教学活动让我的感触颇深，我看到了学生的疑惑，可学生又在教师问不懂时点头说懂了而离开。带着我的困惑，在听课后，我又找了学生了解这一过程中学生的疑惑，学生说最后的等式我明白，但并不明白把书卷来卷去的怎么就能列出这个式子。很明显，上述教学过程在教学有效性上是存在问题的。我个人认为问题就出在没有进行有效的铺垫。本题是一道2006-2007学年太仓市初二期末质量分析题，对刚刚接触物理初学测量的初二学生来讲这应该是一道比较难的题目，因此在讲解的过程中必须要有丰富的背景知识作为铺垫。可以想象由于本课的铺垫不到位，使学生知道的“只是最后的结果而不是结果得来的方法或者过程”。那么在后续教学中学生在这类问题上出错，而教师没有完全搞清楚学生在哪个认知环节出错，就一遍又一遍翻讲原题的话，往往会导致这样的结果：老师说：“这题我讲了几十遍了。”学生说：“老师，我们会的你一直讲。”学生这句话隐含意思是：“不会的你没讲到”。其实，一直没有讲的正是上次没有做到位的铺垫内容，从而导致“我讲了几十遍了还不懂” 这樣是低效甚至是无效的教学。
4、应对策略：
此题的讲授过程中必须做好以下铺垫工作：
4.1做好学法铺垫。在讲解题目前向学生说明：在物理中不能直接测出的物理量，只有通过间接测量其他相关物理量后通过数学或者物理公式将测量量和求解量联系起来，建立等量关系后进行求解。
4.2做好演示铺垫。在上述教学活动中的那个演示本身其实很好，很形象，关键缺少了铺垫从而导致运用的低效。因为书的侧面确实是一个长方形，而学生看到的卷纸的侧面却是一条直线，因此在这里应该给予铺垫，如果一张卷纸逐渐变厚后它打开后我们看到的侧面将是一个长方形，现在它很薄，但我们也可以认为它是一个厚度很小的长方形。
在上面两个铺垫的基础上再引导学生寻找等量关系：卷纸卷起后横截面是圆，打开后横截面是长方形，形状变了，但其面积是不变的。因此两个不同形状的面积就是我们要利用的等量关系。最后根据这一思路请学生自主寻找需要测量的物理量，并建立等量关系求解并非难事。
从上述案例分析中不难使我们看出，做好“铺垫”环节能使授课过程更清晰有效。
总之，通过铺垫进行有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。让我们不断摸索并反复实践，为追求更多更广的途径提高课堂教学实效而努力！