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怎样用中华优秀传统文化培植现代儿童的精神生长？如何使中华优秀传统文化在小学语文课堂上落地生根？我根据学生的学习需求和成长特点，在语文课堂教学中，扣住生动的“意象”，让意象探究走进课堂，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，丰富学生情感体验，从而提高了学生的语文素养，培植了学生的精神成长。下面以《中华意象：龙凤》一课为例，谈谈我在语文课堂教学中的实践与思考。
一、确立意象明确目标，激发学习兴趣
意象，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象，简单地说就是借物抒情，言明心志。以“意象”为抓手的语文课堂，意象的确立要基于学生的学习兴趣和学习需求。
春暖花开之际，正是走进大自然的好时机，学校开展了“行走徐州”的游学活动。我们三年级的学生对徐州的历史文化很感兴趣，结合我们的校本教材，征求了学生的意愿，最后确定了“龙凤”这一意象。徐州是个龙凤之乡，可以从这里入手，借助徐州市的历史文化，充分激发学生的学习兴趣。于是，我先请学生谈一谈家乡徐州有哪些与龙凤有关的事物。没想到，这一问题激活了学生的思维，他们兴致盎然，发言积极，说出了云龙山、云龙湖、金龙湖、大龙湖、九龙湖、回龙窝等等地名，所谓“千古龙飞地，一代帝王乡”。徐州是个人杰地灵的好地方，那一个个动人的传说故事，让学生感受到龙凤文化在家乡的存在，对家乡人生活的深远影响，这激起了他们学习、探究“龙凤”意象的兴趣。
二、聚焦意象自主探究，提高学习能力
确立意象后，要聚焦意象，在课堂教学中展开教学，以提高学生的学习能力。“龙凤”是中华民族的古老图腾，是融入了中华民族思想感情的物象，根据中年级学生特点，我们通过自主探究，唤醒学生对于“龙凤”的文化意识，提高了学习能力。
1. 在互动交流中培养学生语言表达能力。“大声地说，大胆地说，口齿清楚、咬字准确地说”是口语表达的第一步，也是课堂口语训练的基础。做到这几点，第一，要言之有物，有话可说。龙凤文化在徐州源远流长，龙凤形象千百年来一直在徐州百姓的心中。学生从耳濡目染的本土文化入手，查阅资料，课上分享交流，提高了语言表达能力。学生通过查阅资料，研究徐州历史，发现徐州之所以有这么多“龙”，要追溯家乡的历史。11位开国皇帝、两汉文化的发祥地等等令徐州人引以为傲。学生占有的资源越多，语言表达越丰富。第二，要引导学生在言之有物的基础上做到言之有序。训练学生说话要有条理，按照逻辑顺序讲述。从传说到历史，从古代到现代，从地理到人文，有条理地梳理和表达，无不述说着徐州与“龙”的不解之缘。第三，要尽可能做到言之有情。口语是人类进行语言交流的最重要的方式，是人们表达思想感情的重要途径。口语不仅能够表述现象，更应表达说话者的感受。那一个个动人的传说故事，激起了学生学习探究的热情，激发了学生的自豪感，他们自然表达得言之有情，自然流畅，语言鲜活。学生有话可说，有话肯说，有话善说，说出了有个性、有见解、有思想的话。
2. 在自主探究中培养学生思维能力。思维是人类的一种精神活动，是人脑对客观事物本质和事物内在规律性的联系的、概括的和间接的反映，是一种心理现象。在语文教学中要培养学生的思维能力，培养学生运用语言表达思维和通过语言理解别人思维的能力。
我依托龙凤意象，从三个角度引导学生走进“龙凤”，引导学生拓展思路、自主探究——故宫龙凤、龙凤之乡、我与龙凤。通过问题导引促使学生自主探究，在循序渐进、层层深入中培养学生的思维能力。我先播放微课“小微带你游故宫”，从一个孩子的视角展现了故宫龙凤庄严神圣的形象。学生看得非常专注，小微抛出的问题是：“故宫里的龙凤给你留下什么印象？”学生自主交流：故宫里的龙很多，故宫里的龙凤给人感觉很吉祥，故宫里的龙特别威严。我顺势提问：“谈到这里，你有什么不明白的吗？你知道皇帝为什么那么喜欢龙凤吗？”这一问题引发学生的深入思考，他们谈到龙凤形象的由来，皇帝统治国家的需要等等。有价值的问题，师生自然的对话，都对学生深度思维的培养推波助澜。而后我们从“故宫龙凤”的研究到“家乡龙凤”——徐州为什么对龙凤情有独钟呢？有了“故宫龙凤”板块的思考，学生联系到徐州的历史，各抒己见，侃侃而谈，思维非常活跃。
3. 在文化熏陶中培养学生审美能力。课堂教学中，通过渗透传统文化，让学生在不知不觉中受到文化的熏陶，引導学生浸润其中，可以提高审美情趣，增强审美能力。通过音乐、画面、提示性的语言等多种形式，让学生感受到中华文化的博大精深，源远流长，让他们感受到美，感受到龙的变化飞腾而灵异，凤的高雅美善而吉祥，从而带来审美享受、精神愉悦。家乡地图上是龙凤命名的著名景点，小小的家乡明信片上呈现的是一代帝王乡的神韵，既有大汉王朝的一脉传承又有现代徐州的气魄;运动员领奖服上的龙凤图案让学生直观感受到美，也体会到此时的龙凤就是中国形象的代表，古老的图腾在一代一代的中华儿女身上传承并焕发出勃勃生机;歌曲《龙的传人》回荡在教室，那激昂高亢的旋律、振奋人心的歌词，唤醒着学生的民族情、爱国心，激活了他们对于传统文化的热爱……正如江苏省教育学会叶水涛会长曾说的：“文化的浸润，美感的培育和德行的养成，彼此交融。要传承一种文化，它不是抽象的概念的东西，不是耳提面命的，不是做练习，不是考试，也不是背诵。让孩子有一种如沐春风如沐春雨的感觉，那才是文化的传递，那才是感染人的。”
三、依托意象勾连生活，促进文化传承
如何拉近传统文化和学生的距离，促进学生浸润其中，自觉传承传统文化？这是我们在课堂教学中需要重视的问题。在这节意象课的教学中，我发现，最初学生对龙凤意象没有太多的认识，神话中、故宫中的龙凤是古代的龙凤，与学生的生活关系不大，现代婚礼中的龙凤，他们最多也只是见过而已，没有太深刻的感受。唯有基于儿童认知，紧贴儿童生活，勾连儿童生活，才能激活文化意识，传承龙凤精神。
为此，我特意设计了“畅谈生活中与龙凤有关的事物”的环节，请学生回顾在生活中见到过哪些物品上有龙凤图案？与龙凤有关的成语、俗语、地名、菜名等，都可以聊一聊。学生立刻兴奋起来，纷纷发表自己的想法。有的学生说结婚的拱门上有龙凤，有的说爷爷奶奶的名字里有“龙凤”，有的提到了班级的龙凤胎，有的说到了“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”的俗语，还有一个同学分享了“成龙”名字的由来。自由交流的平台，促使学生回到生活中，与龙凤相关的事物自然而然就会浮现在学生的脑海中，他们聊看到的，聊听说的，越聊越兴奋，越聊越入情，突然发现，其实传统文化就在身边，是我们熟悉的陌生人。后来，我又分享了我与龙凤的故事——一张全家福，请学生也谈谈“我与龙凤的故事”。他们纷纷发言：一条绣着龙凤图案的小包被，代表着奶奶的关爱;一个精致的龙形玉佩，表达着妈妈的牵挂;一个特殊的称谓，寄托着家人的希望……龙凤就这样走进了学生的内心深处，唤醒和激活了学生对于传统文化的热爱，在传承中学会鉴别、欣赏、选择、吸收，从而发扬甚至创新。
在语文教学中，扣住生动的“意象”，让意象探究走进课堂，无论是学科渗透课，还是专题研究课，都有利于激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，促进学生的精神成长。作为一名语文老师，我将继续思考和研究，努力用中华优秀传统文化培植儿童的精神生长，让中华优秀传统文化在小学语文课堂上落地、生根、发芽……
（作者单位：徐州市北辰小学）
一、确立意象明确目标，激发学习兴趣
意象，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象，简单地说就是借物抒情，言明心志。以“意象”为抓手的语文课堂，意象的确立要基于学生的学习兴趣和学习需求。
春暖花开之际，正是走进大自然的好时机，学校开展了“行走徐州”的游学活动。我们三年级的学生对徐州的历史文化很感兴趣，结合我们的校本教材，征求了学生的意愿，最后确定了“龙凤”这一意象。徐州是个龙凤之乡，可以从这里入手，借助徐州市的历史文化，充分激发学生的学习兴趣。于是，我先请学生谈一谈家乡徐州有哪些与龙凤有关的事物。没想到，这一问题激活了学生的思维，他们兴致盎然，发言积极，说出了云龙山、云龙湖、金龙湖、大龙湖、九龙湖、回龙窝等等地名，所谓“千古龙飞地，一代帝王乡”。徐州是个人杰地灵的好地方，那一个个动人的传说故事，让学生感受到龙凤文化在家乡的存在，对家乡人生活的深远影响，这激起了他们学习、探究“龙凤”意象的兴趣。
二、聚焦意象自主探究，提高学习能力
确立意象后，要聚焦意象，在课堂教学中展开教学，以提高学生的学习能力。“龙凤”是中华民族的古老图腾，是融入了中华民族思想感情的物象，根据中年级学生特点，我们通过自主探究，唤醒学生对于“龙凤”的文化意识，提高了学习能力。
1. 在互动交流中培养学生语言表达能力。“大声地说，大胆地说，口齿清楚、咬字准确地说”是口语表达的第一步，也是课堂口语训练的基础。做到这几点，第一，要言之有物，有话可说。龙凤文化在徐州源远流长，龙凤形象千百年来一直在徐州百姓的心中。学生从耳濡目染的本土文化入手，查阅资料，课上分享交流，提高了语言表达能力。学生通过查阅资料，研究徐州历史，发现徐州之所以有这么多“龙”，要追溯家乡的历史。11位开国皇帝、两汉文化的发祥地等等令徐州人引以为傲。学生占有的资源越多，语言表达越丰富。第二，要引导学生在言之有物的基础上做到言之有序。训练学生说话要有条理，按照逻辑顺序讲述。从传说到历史，从古代到现代，从地理到人文，有条理地梳理和表达，无不述说着徐州与“龙”的不解之缘。第三，要尽可能做到言之有情。口语是人类进行语言交流的最重要的方式，是人们表达思想感情的重要途径。口语不仅能够表述现象，更应表达说话者的感受。那一个个动人的传说故事，激起了学生学习探究的热情，激发了学生的自豪感，他们自然表达得言之有情，自然流畅，语言鲜活。学生有话可说，有话肯说，有话善说，说出了有个性、有见解、有思想的话。
2. 在自主探究中培养学生思维能力。思维是人类的一种精神活动，是人脑对客观事物本质和事物内在规律性的联系的、概括的和间接的反映，是一种心理现象。在语文教学中要培养学生的思维能力，培养学生运用语言表达思维和通过语言理解别人思维的能力。
我依托龙凤意象，从三个角度引导学生走进“龙凤”，引导学生拓展思路、自主探究——故宫龙凤、龙凤之乡、我与龙凤。通过问题导引促使学生自主探究，在循序渐进、层层深入中培养学生的思维能力。我先播放微课“小微带你游故宫”，从一个孩子的视角展现了故宫龙凤庄严神圣的形象。学生看得非常专注，小微抛出的问题是：“故宫里的龙凤给你留下什么印象？”学生自主交流：故宫里的龙很多，故宫里的龙凤给人感觉很吉祥，故宫里的龙特别威严。我顺势提问：“谈到这里，你有什么不明白的吗？你知道皇帝为什么那么喜欢龙凤吗？”这一问题引发学生的深入思考，他们谈到龙凤形象的由来，皇帝统治国家的需要等等。有价值的问题，师生自然的对话，都对学生深度思维的培养推波助澜。而后我们从“故宫龙凤”的研究到“家乡龙凤”——徐州为什么对龙凤情有独钟呢？有了“故宫龙凤”板块的思考，学生联系到徐州的历史，各抒己见，侃侃而谈，思维非常活跃。
3. 在文化熏陶中培养学生审美能力。课堂教学中，通过渗透传统文化，让学生在不知不觉中受到文化的熏陶，引導学生浸润其中，可以提高审美情趣，增强审美能力。通过音乐、画面、提示性的语言等多种形式，让学生感受到中华文化的博大精深，源远流长，让他们感受到美，感受到龙的变化飞腾而灵异，凤的高雅美善而吉祥，从而带来审美享受、精神愉悦。家乡地图上是龙凤命名的著名景点，小小的家乡明信片上呈现的是一代帝王乡的神韵，既有大汉王朝的一脉传承又有现代徐州的气魄;运动员领奖服上的龙凤图案让学生直观感受到美，也体会到此时的龙凤就是中国形象的代表，古老的图腾在一代一代的中华儿女身上传承并焕发出勃勃生机;歌曲《龙的传人》回荡在教室，那激昂高亢的旋律、振奋人心的歌词，唤醒着学生的民族情、爱国心，激活了他们对于传统文化的热爱……正如江苏省教育学会叶水涛会长曾说的：“文化的浸润，美感的培育和德行的养成，彼此交融。要传承一种文化，它不是抽象的概念的东西，不是耳提面命的，不是做练习，不是考试，也不是背诵。让孩子有一种如沐春风如沐春雨的感觉，那才是文化的传递，那才是感染人的。”
三、依托意象勾连生活，促进文化传承
如何拉近传统文化和学生的距离，促进学生浸润其中，自觉传承传统文化？这是我们在课堂教学中需要重视的问题。在这节意象课的教学中，我发现，最初学生对龙凤意象没有太多的认识，神话中、故宫中的龙凤是古代的龙凤，与学生的生活关系不大，现代婚礼中的龙凤，他们最多也只是见过而已，没有太深刻的感受。唯有基于儿童认知，紧贴儿童生活，勾连儿童生活，才能激活文化意识，传承龙凤精神。
为此，我特意设计了“畅谈生活中与龙凤有关的事物”的环节，请学生回顾在生活中见到过哪些物品上有龙凤图案？与龙凤有关的成语、俗语、地名、菜名等，都可以聊一聊。学生立刻兴奋起来，纷纷发表自己的想法。有的学生说结婚的拱门上有龙凤，有的说爷爷奶奶的名字里有“龙凤”，有的提到了班级的龙凤胎，有的说到了“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”的俗语，还有一个同学分享了“成龙”名字的由来。自由交流的平台，促使学生回到生活中，与龙凤相关的事物自然而然就会浮现在学生的脑海中，他们聊看到的，聊听说的，越聊越兴奋，越聊越入情，突然发现，其实传统文化就在身边，是我们熟悉的陌生人。后来，我又分享了我与龙凤的故事——一张全家福，请学生也谈谈“我与龙凤的故事”。他们纷纷发言：一条绣着龙凤图案的小包被，代表着奶奶的关爱;一个精致的龙形玉佩，表达着妈妈的牵挂;一个特殊的称谓，寄托着家人的希望……龙凤就这样走进了学生的内心深处，唤醒和激活了学生对于传统文化的热爱，在传承中学会鉴别、欣赏、选择、吸收，从而发扬甚至创新。
在语文教学中，扣住生动的“意象”，让意象探究走进课堂，无论是学科渗透课，还是专题研究课，都有利于激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，促进学生的精神成长。作为一名语文老师，我将继续思考和研究，努力用中华优秀传统文化培植儿童的精神生长，让中华优秀传统文化在小学语文课堂上落地、生根、发芽……
（作者单位：徐州市北辰小学）