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《大江保卫战》是小学语文苏教版第十册中的一篇课文。在教学过程中，我引导学生通过品词析句来体会人民子弟兵大无畏的精神，引导学生用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。“感人心者，莫先乎情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的还是情！
一、在品词析句中感悟情美
叶圣陶先生曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生细细品味课文中的重点词句，领悟欣赏其意义、情味和表达技巧，从而实现与文本的对话。阅读教学在品味感悟的同时绝对离不开咬文嚼字，唯有抓住字眼，深入意境才能走进去，读出来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶、感染，是一种潜移默化的影响，那么促使学生对课文人情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之美，用自己的脑去思言之妙。
[片段一]
师：选择自己喜欢的方式读一读文章第2自然段，把你感受最深的地方画下来，在旁边用一两个词写下你的感受，然后读一读。
（生自读品悟）
师：下面我们交流一下吧！
生：“支队长一声令下：‘上！’顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”我从“顿时”体会出一条长龙出现在崩塌的堤坝下的速度之快，可以看出子弟兵不怕危险、万众一心保大堤。
生：“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头——大堤，保住大堤！”我从“全然不顾”体会出子弟兵早已把生死置之度外，一心要保住大堤。
生：保住大堤就意味着保住了无数人的生命，所以他们全然不顾嶙峋的片石割破了脚趾，他们争分夺秒就是为了一个信念，那就是保住大堤。
生：我还从“官兵们”这三个字读出了不论是官，还是兵，都不顾自己的安危，万众一心要保住大堤！
生：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”从这段话语中，我体会出面对狂风、暴雨、巨浪，战士们不以此为苦，反而认为它们在为自己加油，可见他们乐观、英勇的精神。
生：我还从这段话中的标点可以看出战士们乐观无畏的精神，因为它连用了三个“！”。
师：你是个善于观察的孩子！是的，不光语言文字会说话，标点符号有时也会说话呢！
生：“他们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”这是一道特殊的墙！是战士们用自己的血肉之躯、生命之躯作为屏障去阻挡肆虐的洪水！他们为了保大堤奋不顾身，真了不起！
生：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这副对联也仿佛让我们看到了人民子弟兵与洪水进行大决战的情景。
师小结：一声令下，顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了，战士们心中只有一个念头——保住大堤！他们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙，面对着狂风、暴雨、巨浪，战士们高喊着一段话语为自己加油。此情此景，作者用一副对联进行了高度的概括。
[反思]细读文本是最重要的备课方式，也是最主要的备课方式。著名特级教师于永正老师曾说过：“课文钻研好了，教法往往也随之有了。”我在备课时，反复研读文本，试图从文本中找到教学的突破口。在多次研读后，我发现这段是围绕着“六个一”来写的，即：一声令下、一条长龙、一个念头、一道人墙、一段话语和一副对联。在教学时，我引导学生围绕着“六个一”来品词析句。课堂上，学生面对文本或静思默想，或圈点批注，通过自读、自悟，再加上教师适时、适当的点拨、指导，学生透过语言文字的表面，去品味隐藏在语言文字背后的深意，透过语言文字仿佛又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动。课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，言语、神情中流露出对人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神的敬佩之情。
[片段二]
师：请你把描写黄晓文动作的词圈出来，读一读。（咬、拔、扯、捆、扛、爬）
师：再请你把动词前面的“一”或“二”等修饰词带进去再读一读，你体会到了什么？（一咬牙；猛地一拔；随即扯下；三下两下捆了个结实；转身扛起；又爬上了）
生：我体会到黄晓文奋不顾身，一心要保住大堤。
生：他伤势那么重，不顾自己的安危，一心想着保大堤、救人民。
生：他是个英雄，了不起！
生：我敬佩他！不愧是铮铮铁汉！
[反思]俗话说，有比较才会有鉴别。学生只有在对不同的词语、不同的句式、不同的语序的比较中，才能发现作者炼词炼句的巧妙和智慧，才能品味出语言的意蕴和美感，从而对语言、语境、情境有更好的感悟。有时，一个看似不重要的词却往往能在句子中起到关键的作用。学生读六个描写黄晓文动作的词，并没有觉得什么；可是，加上前面的修饰词“一咬牙、猛地一拔、随即扯下、三下两下捆了个结实、转身扛起、又爬上了大堤”，再一读，黄晓文舍己为民、一心保大堤的高大形象立刻浮现在眼前。看上去不起眼的“一、二、三”，此时却发挥了意想不到的效果。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，这时再通过朗读，让学生尽情地诵读，学生的激情在读书中飞扬。
二、在揣摩写法中品悟情真
高年段的阅读教学，不应该仅仅停留在对文本思想内容的体验感悟上，更应该关注文本的表达，让学生在揣摩写法中品悟情真。《大江保卫战》一课，文章条理清楚，在表达方法上有许多值得学习的地方。
[片段三]
师：第2和第4自然段是怎样把铮铮铁汉们的形象写具体、写生动的？
生：第2自然段中的“六个一”紧紧围绕人民子弟兵的语言、动作、想法来写，把人民子弟兵这个群体万众一心保大堤的场面写得具体、生动。
生：第4自然段抓住人物动作的细节描写，刻画出黄晓文这个生动的人物形象。
师：第2和第4自然段它们在写法上有什么不同？
生：第2自然段写了官兵们保大堤，是一个英勇的群体；第4自然段写了这个群体中的一员——黄晓文。
师：如果说第2自然段是“面”，那么第4自然段就是这“面”上的一个“点”，这种写法叫“点面结合”。
师：这两个自然段能对调吗？为什么？
生：不能！
生：它不但让我们看到人民子弟兵这个群体的英雄形象，而且通过典型形象，让我们对抢险救灾中的官兵们的英雄气概有了更直接的认识。
师：“保大堤”与“救群众”在写法上又有什么不同？
生：“保大堤”是详写，具体写；“救群众”是略写。
[反思]《全日制义务教育语文课程标准》对高年段阅读提出这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。”作为高年级的学生，不但要知道文章写什么，还要知道文章是怎么写的。《大江保卫战》是一篇通讯，在写法上主要有三个特点。
1 点面结合。我在教学中抛出了这样一个问题：第2和第4自然段它们在写法上有什么不同？学生通过学习，一下子就发现了它们的区别。我又追问了一个问题：这两个自然段能对调吗？为什么？学生经过深入思考，也能回答个大概。
2 细节描写。第4自然段中黄晓文的一系列动作描写就是细节描写。这些微小的细节，有时就成了教学的生成点。要让学生学会关注细节描写。
3 有详有略。与“保大堤”相比，“救群众”是略写了。学生通过比较，发现这样重点更突出，对读者来说，就有了想象和期待的空间。
对文章写法的揭示，应重在让学生在品词析句思考的过程中，由学生自己去揣摩，去领悟，这样学生才能真正体悟到言语形式和语言内容之间的密切关系，才能更深地体会文章对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情。
教学过程对于教师和学生来说，都是一种生命的过渡，一种生命的成长。让学生在品词析句中动真情，让学生在课堂里自己动情地看，动情地读，动情地说，这样的课堂一定不会枯燥乏味，而是情趣盎然、生机勃勃。我追求一种幸福，那就是让每节语文课都有生命，让每个孩子的真情都能在课堂上流露。
一、在品词析句中感悟情美
叶圣陶先生曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生细细品味课文中的重点词句，领悟欣赏其意义、情味和表达技巧，从而实现与文本的对话。阅读教学在品味感悟的同时绝对离不开咬文嚼字，唯有抓住字眼，深入意境才能走进去，读出来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶、感染，是一种潜移默化的影响，那么促使学生对课文人情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之美，用自己的脑去思言之妙。
[片段一]
师：选择自己喜欢的方式读一读文章第2自然段，把你感受最深的地方画下来，在旁边用一两个词写下你的感受，然后读一读。
（生自读品悟）
师：下面我们交流一下吧！
生：“支队长一声令下：‘上！’顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”我从“顿时”体会出一条长龙出现在崩塌的堤坝下的速度之快，可以看出子弟兵不怕危险、万众一心保大堤。
生：“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头——大堤，保住大堤！”我从“全然不顾”体会出子弟兵早已把生死置之度外，一心要保住大堤。
生：保住大堤就意味着保住了无数人的生命，所以他们全然不顾嶙峋的片石割破了脚趾，他们争分夺秒就是为了一个信念，那就是保住大堤。
生：我还从“官兵们”这三个字读出了不论是官，还是兵，都不顾自己的安危，万众一心要保住大堤！
生：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”从这段话语中，我体会出面对狂风、暴雨、巨浪，战士们不以此为苦，反而认为它们在为自己加油，可见他们乐观、英勇的精神。
生：我还从这段话中的标点可以看出战士们乐观无畏的精神，因为它连用了三个“！”。
师：你是个善于观察的孩子！是的，不光语言文字会说话，标点符号有时也会说话呢！
生：“他们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”这是一道特殊的墙！是战士们用自己的血肉之躯、生命之躯作为屏障去阻挡肆虐的洪水！他们为了保大堤奋不顾身，真了不起！
生：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这副对联也仿佛让我们看到了人民子弟兵与洪水进行大决战的情景。
师小结：一声令下，顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了，战士们心中只有一个念头——保住大堤！他们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙，面对着狂风、暴雨、巨浪，战士们高喊着一段话语为自己加油。此情此景，作者用一副对联进行了高度的概括。
[反思]细读文本是最重要的备课方式，也是最主要的备课方式。著名特级教师于永正老师曾说过：“课文钻研好了，教法往往也随之有了。”我在备课时，反复研读文本，试图从文本中找到教学的突破口。在多次研读后，我发现这段是围绕着“六个一”来写的，即：一声令下、一条长龙、一个念头、一道人墙、一段话语和一副对联。在教学时，我引导学生围绕着“六个一”来品词析句。课堂上，学生面对文本或静思默想，或圈点批注，通过自读、自悟，再加上教师适时、适当的点拨、指导，学生透过语言文字的表面，去品味隐藏在语言文字背后的深意，透过语言文字仿佛又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动。课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，言语、神情中流露出对人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神的敬佩之情。
[片段二]
师：请你把描写黄晓文动作的词圈出来，读一读。（咬、拔、扯、捆、扛、爬）
师：再请你把动词前面的“一”或“二”等修饰词带进去再读一读，你体会到了什么？（一咬牙；猛地一拔；随即扯下；三下两下捆了个结实；转身扛起；又爬上了）
生：我体会到黄晓文奋不顾身，一心要保住大堤。
生：他伤势那么重，不顾自己的安危，一心想着保大堤、救人民。
生：他是个英雄，了不起！
生：我敬佩他！不愧是铮铮铁汉！
[反思]俗话说，有比较才会有鉴别。学生只有在对不同的词语、不同的句式、不同的语序的比较中，才能发现作者炼词炼句的巧妙和智慧，才能品味出语言的意蕴和美感，从而对语言、语境、情境有更好的感悟。有时，一个看似不重要的词却往往能在句子中起到关键的作用。学生读六个描写黄晓文动作的词，并没有觉得什么；可是，加上前面的修饰词“一咬牙、猛地一拔、随即扯下、三下两下捆了个结实、转身扛起、又爬上了大堤”，再一读，黄晓文舍己为民、一心保大堤的高大形象立刻浮现在眼前。看上去不起眼的“一、二、三”，此时却发挥了意想不到的效果。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，这时再通过朗读，让学生尽情地诵读，学生的激情在读书中飞扬。
二、在揣摩写法中品悟情真
高年段的阅读教学，不应该仅仅停留在对文本思想内容的体验感悟上，更应该关注文本的表达，让学生在揣摩写法中品悟情真。《大江保卫战》一课，文章条理清楚，在表达方法上有许多值得学习的地方。
[片段三]
师：第2和第4自然段是怎样把铮铮铁汉们的形象写具体、写生动的？
生：第2自然段中的“六个一”紧紧围绕人民子弟兵的语言、动作、想法来写，把人民子弟兵这个群体万众一心保大堤的场面写得具体、生动。
生：第4自然段抓住人物动作的细节描写，刻画出黄晓文这个生动的人物形象。
师：第2和第4自然段它们在写法上有什么不同？
生：第2自然段写了官兵们保大堤，是一个英勇的群体；第4自然段写了这个群体中的一员——黄晓文。
师：如果说第2自然段是“面”，那么第4自然段就是这“面”上的一个“点”，这种写法叫“点面结合”。
师：这两个自然段能对调吗？为什么？
生：不能！
生：它不但让我们看到人民子弟兵这个群体的英雄形象，而且通过典型形象，让我们对抢险救灾中的官兵们的英雄气概有了更直接的认识。
师：“保大堤”与“救群众”在写法上又有什么不同？
生：“保大堤”是详写，具体写；“救群众”是略写。
[反思]《全日制义务教育语文课程标准》对高年段阅读提出这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。”作为高年级的学生，不但要知道文章写什么，还要知道文章是怎么写的。《大江保卫战》是一篇通讯，在写法上主要有三个特点。
1 点面结合。我在教学中抛出了这样一个问题：第2和第4自然段它们在写法上有什么不同？学生通过学习，一下子就发现了它们的区别。我又追问了一个问题：这两个自然段能对调吗？为什么？学生经过深入思考，也能回答个大概。
2 细节描写。第4自然段中黄晓文的一系列动作描写就是细节描写。这些微小的细节，有时就成了教学的生成点。要让学生学会关注细节描写。
3 有详有略。与“保大堤”相比，“救群众”是略写了。学生通过比较，发现这样重点更突出，对读者来说，就有了想象和期待的空间。
对文章写法的揭示，应重在让学生在品词析句思考的过程中，由学生自己去揣摩，去领悟，这样学生才能真正体悟到言语形式和语言内容之间的密切关系，才能更深地体会文章对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情。
教学过程对于教师和学生来说，都是一种生命的过渡，一种生命的成长。让学生在品词析句中动真情，让学生在课堂里自己动情地看，动情地读，动情地说，这样的课堂一定不会枯燥乏味，而是情趣盎然、生机勃勃。我追求一种幸福，那就是让每节语文课都有生命，让每个孩子的真情都能在课堂上流露。