论文部分内容阅读
向学生介绍科学的学习方法，是新课程实践的一项重要内容。而科学的学习方法，也是引导学生实施创新的重要手段。在具体的教学中，我曾经向学生介绍过联想系列创造技法。
联想是由一事物想到另一事物的心理过程。奥斯本说：“研究问题产生设想的全部过程，主要是要求我们有将各种想法进行联想和组合的能力。”联想是创意思维的基础，在创意设计过程中起着催化剂和导火索的作用。许多奇妙的观念和主意，常常由联想的火花首先点燃。事实上，任何创意活动都离不开联想，联想是孕育创意幼芽的温床。
建立在联想思维基础上的联想系列创意方法，是其他创意设计方法的基础。因此，掌握联想系列创意设计方法是极为重要的。联想类型有很多，这类技法也种类繁多，如何通过教学让学生了解和掌握联想系列的主要创造技法，又如何通过教学训练学生的联想技法呢?我们所用的教材中所提供的知识，只是知识点的叙述，没有创设情境。
为此，我设计了一次学习方法介绍课。在这次教学设计中，我将教师、学生、素材和教学媒体的地位与作用有机地整合，使之能较好地发挥学生自主学习的主动性，同时培养学生的联想能力、创新意识和创新品格。
教学目标
认知目标：了解联想的概念和重要意义；了解联想系列创造技法的典型代表方法——头脑风暴法的含义；掌握头脑风暴法的做法、规则和成功要点。
能力目标：通过教师设疑，学习尝试讨论、发表见解，主动、积极、有效地进行联想能力的训练；运用系列“鸡蛋”图片的正确表述，丰富联系带来的创意效果；通过学习头脑风暴法的联想创意，让学生能结合生活实际，发挥个人想象。
设计思路
采用“启发—讨论—结论”模式：通过平面图、流程图、插画和文字引入，创设情境，激发兴趣，设计问题程序环环相扣，层层深入，教给学生建立知识网络、理清知识线索的学习方法；用多媒体教学手段，加强直观性、系统性、互动性，将联想系列创造技法中的难点生动地表现出来；从实际出发，发挥学生的想象能力，将不相干的事物联系在一起，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，提高学生的专业素质。
教学过程
[导入新课——幻灯]美国一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”(打开)中的第一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊地问她是怎样认识的，伊迪丝回答说：“微拉小姐教的。”这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把微拉小姐所在的幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。因为女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆东西，然而自幼儿园教她识读26个字母后，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000美元。3个月后，此案在州立法院开庭，幼儿园败诉。现在美国的《公民权法》规定，幼儿在学校拥有两项权利——玩的权利和问为什么的权利。
得出结论：每个人的想象力都不可剥夺。
[学习新课]首先让我们展开想象的翅膀，由眼前的这只鸡蛋来联想一些其他事物。
[学生活动]分组讨论，画出你新创意出的鸡蛋。
[图片投影]欣赏以鸡蛋创意出的各种美妙图片(20张)。
[提问]这样充分展开想象、海阔天空的思维，是什么样的心理活动过程呢?
[引导]联想的含义：是以丰富的联想为主导的创造技法系列。
[板书]
1 适合范围：初期产生创意的概念，寻找切入点。
2 典型代表：头脑风暴法。
[强调说明]头脑风暴法是实践中应用最广泛的技法，它所规定的自由思考、禁止批判、谋求数量和结合改善等原则，都在为丰富的想象创造条件。
[幻灯]头脑风暴法。
师：头脑风暴法是由谁提出来的?
生：是美国BBDO广告负责人奥斯本于1938年提出的，现已成为创造技法中最重要的技法之一。在我国也被译为“脑力激荡法”或“智力激励法”。
师：为什么称其为“风暴”呢?
生：这种联想创意技法是围绕一个议题，充分展开联想，相互启发和激励，引发创造性设想的连锁反应，产生众多的创意。
师：这种创造技法具有什么作用呢?
生：集思广益。
师：通常这种技法能解决所有存在问题吗?
生：不能，是用于解决问题树中的某一个节点。
[幻灯]展示问题树及提出问题的节点位置。
[教师小结]头脑风暴法是组织一些具有科研能力和知识修养的专门人才，组成一个小组进行集体讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，然后对提出的设想、方案逐一通过客观、连续地分析，找到一组切实可行的“黄金”方案。
[幻灯]展示头脑风暴法的流程图示。
师：这种方法实施过程中对组成人员有无特别要求?
生：有，一般是5～12人。
师：为什么强调场地要较集中在15平方米的封闭空间，并且装饰简单呢?
生：注意力容易集中。
师：头脑风暴法的具体做法分为几步?
生：分为三步：确定议题一脑力激荡一筛选评估。
[幻灯]头脑风暴法实施的三个阶段。
[板书]发挥你们的想象，联想游戏：木头一皮球 天空一茶
[引例]教师抛砖引玉举例。
1 木头→树林→田野→足球场→皮球。
2 天空→土地→水→喝→茶。
[学生活动]15分钟时间，想好了就板书在黑板上。
[教师小结]我们看看同学们板书的答案，他们的连词游戏有无逻辑性，我们先不去评论。但有一点老师要说的是，刚才有的同学想好了，却不敢起身上前板书出来，其一是因为害怕，其二是有同学在说风凉话。害怕的同学基本素质没有练就好，缺乏自信；而说风凉话则犯了头脑风暴法的大忌。
[幻灯]头脑风暴法的四个规则和相关的图示。
规则一：不许评价——要到评估阶段才能进行评价。
规则二：异想天开_说出能想到的任何主意。
规则三：越多越好——重数量而非质量。
规则四：见解无专利——鼓励综合数种见解或在他人见解上进行发挥。
师：为什么在实施过程中不可枉加评价，这对与会者会有哪些负面影响呢?
生：如果进行评论，就会令与会者变得更加拘谨，而他们尚未发表的意见或许非常好，或许可以激发别人的好意见。
师(补充)：那些花费在评论上的精力不如用在产生好意见上。
师：你们认为在思维创意的实 施过程中，有哪些因素影响到你的正常发挥?举例说明。 生：有人在讨论、评价、支持、宣扬、提问、皱眉、咳嗽、冷漠、叹气等时。
师：难道说就不能评价这些离奇古怪的想法吗?
生：不是，但要等到动脑会议结束后，才作筛选分类，找出最佳设想。
师：如果没有得到最理想的答案，怎么办?
生：可在此基础上举行下一次会议，直至得到答案。
[幻灯]头脑风暴法的成功要点——自由畅谈，延迟评判，禁止批评，追求数量。
[学生活动]讨论评价黑板上连词游戏的内容，将“木头→皮球”和“天空→茶”各评出一组最佳连词，我们给予掌声奖励。
[幻灯]两则由于联想而发生的小故事。
一则是《电影机与缝纫机》。1848年电影已万事俱备，只差一个关键性问题悬而未决，即放映电影时影片必须一动、一停地通过卡门，否则银幕上的影片就会模糊不清，也就是说必须解决影片的间歇运动问题。当时难倒了众多发明家，连发明大王爱迪生也一筹莫展。法国卢米埃尔兄弟知难而进，他们心驰神往，设计了许多解决方案，但都不理想。有一天，路易·卢米埃尔看见缝纫机缝纫时压脚做一动一停的间歇运动，便联想到影片的间歇运动也可以触类旁通地解决。兄弟俩正是把电影机与看似无关的缝纫机联想到一起，解决了大难题，于1895年发明了世界上第一台活动电影机。
一则是《放屁与挖藕》。有一伙人在池塘挖藕，突然有个人无意中放了个响屁，连忙向旁边的人说声“请原谅”，表示歉意。那人半开玩笑地说：“这种响屁朝池塘底放上两三个，那泥里的藕都恐怕要吓得蹦出来了。”不料言者无意，听者有心。一个有心人便突然闪现了一个想法，用导管把压缩空气输送到池底再喷放出去，或许就能把藕挖出来……于是迅速试验，却只有气泡而挖不出藕。他想或许需要更强大的冲力，就再用水管对水加高压，最后大获成功。不但挖出了藕，而且藕还被高压水冲洗得干干净净；不但减轻了劳动强度，而且提高了挖藕效率。一项挖藕新技术产生了。
[教师小结]“电影机与缝纫机”，似乎风马牛不相及，但卢米埃尔兄弟硬是给它们“联姻”，结果发明了开创电影事业的第一架活动电影机。“放屁与挖藕”，纯属荒诞不经的无稽之谈，经过离奇的联想，却产生了一项挖藕技术的新创意。创意思维的确是一件耐人寻味的事物!同一件事，因为各人对事物的看法不同，任何事物都可以与思维联想起来，因此同学们一定要保护好你们想象的翅膀。
编后感：
传统的教学，教师只需要将知识单向传给学生就够了，不需要系统地引导学生掌握学习方法，即使有点学习方法的介绍，也是零碎的、零乱的。但是，学习方法是关于学习的科学，是关乎学生发展的科学。我们实践新课程，就是要将学生的生命成长、人格提升和个性发育放在第一位。既然如此，有计划、系统地向学生介绍怎样开展科学学习，就成了教师与学生互动的重要主题。这篇文章讲的是怎样向学生介绍“联想系列创造技法”，虽然还有些不尽如人意的地方，但毕竟进行了一次大胆的尝试。没有这样的尝试，怎么就知道螃蟹是美味而蜘蛛就不能吃呢?
我们常说要培养学生的创新能力，可创新能力向来就不是悬空的，它不仅需要依附具体的知识体系、承载于具体的场景，而且还需要奇思妙想和科学的创造技法来支撑。生活经验不足的学生，到底最缺少的是什么?是敢想敢干、愿想愿干还是会想会干?
这个问题，是不是值得我们在实践新课程时思考呢?
联想是由一事物想到另一事物的心理过程。奥斯本说：“研究问题产生设想的全部过程，主要是要求我们有将各种想法进行联想和组合的能力。”联想是创意思维的基础，在创意设计过程中起着催化剂和导火索的作用。许多奇妙的观念和主意，常常由联想的火花首先点燃。事实上，任何创意活动都离不开联想，联想是孕育创意幼芽的温床。
建立在联想思维基础上的联想系列创意方法，是其他创意设计方法的基础。因此，掌握联想系列创意设计方法是极为重要的。联想类型有很多，这类技法也种类繁多，如何通过教学让学生了解和掌握联想系列的主要创造技法，又如何通过教学训练学生的联想技法呢?我们所用的教材中所提供的知识，只是知识点的叙述，没有创设情境。
为此，我设计了一次学习方法介绍课。在这次教学设计中，我将教师、学生、素材和教学媒体的地位与作用有机地整合，使之能较好地发挥学生自主学习的主动性，同时培养学生的联想能力、创新意识和创新品格。
教学目标
认知目标：了解联想的概念和重要意义；了解联想系列创造技法的典型代表方法——头脑风暴法的含义；掌握头脑风暴法的做法、规则和成功要点。
能力目标：通过教师设疑，学习尝试讨论、发表见解，主动、积极、有效地进行联想能力的训练；运用系列“鸡蛋”图片的正确表述，丰富联系带来的创意效果；通过学习头脑风暴法的联想创意，让学生能结合生活实际，发挥个人想象。
设计思路
采用“启发—讨论—结论”模式：通过平面图、流程图、插画和文字引入，创设情境，激发兴趣，设计问题程序环环相扣，层层深入，教给学生建立知识网络、理清知识线索的学习方法；用多媒体教学手段，加强直观性、系统性、互动性，将联想系列创造技法中的难点生动地表现出来；从实际出发，发挥学生的想象能力，将不相干的事物联系在一起，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，提高学生的专业素质。
教学过程
[导入新课——幻灯]美国一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”(打开)中的第一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊地问她是怎样认识的，伊迪丝回答说：“微拉小姐教的。”这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把微拉小姐所在的幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。因为女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆东西，然而自幼儿园教她识读26个字母后，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000美元。3个月后，此案在州立法院开庭，幼儿园败诉。现在美国的《公民权法》规定，幼儿在学校拥有两项权利——玩的权利和问为什么的权利。
得出结论：每个人的想象力都不可剥夺。
[学习新课]首先让我们展开想象的翅膀，由眼前的这只鸡蛋来联想一些其他事物。
[学生活动]分组讨论，画出你新创意出的鸡蛋。
[图片投影]欣赏以鸡蛋创意出的各种美妙图片(20张)。
[提问]这样充分展开想象、海阔天空的思维，是什么样的心理活动过程呢?
[引导]联想的含义：是以丰富的联想为主导的创造技法系列。
[板书]
1 适合范围：初期产生创意的概念，寻找切入点。
2 典型代表：头脑风暴法。
[强调说明]头脑风暴法是实践中应用最广泛的技法，它所规定的自由思考、禁止批判、谋求数量和结合改善等原则，都在为丰富的想象创造条件。
[幻灯]头脑风暴法。
师：头脑风暴法是由谁提出来的?
生：是美国BBDO广告负责人奥斯本于1938年提出的，现已成为创造技法中最重要的技法之一。在我国也被译为“脑力激荡法”或“智力激励法”。
师：为什么称其为“风暴”呢?
生：这种联想创意技法是围绕一个议题，充分展开联想，相互启发和激励，引发创造性设想的连锁反应，产生众多的创意。
师：这种创造技法具有什么作用呢?
生：集思广益。
师：通常这种技法能解决所有存在问题吗?
生：不能，是用于解决问题树中的某一个节点。
[幻灯]展示问题树及提出问题的节点位置。
[教师小结]头脑风暴法是组织一些具有科研能力和知识修养的专门人才，组成一个小组进行集体讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，然后对提出的设想、方案逐一通过客观、连续地分析，找到一组切实可行的“黄金”方案。
[幻灯]展示头脑风暴法的流程图示。
师：这种方法实施过程中对组成人员有无特别要求?
生：有，一般是5～12人。
师：为什么强调场地要较集中在15平方米的封闭空间，并且装饰简单呢?
生：注意力容易集中。
师：头脑风暴法的具体做法分为几步?
生：分为三步：确定议题一脑力激荡一筛选评估。
[幻灯]头脑风暴法实施的三个阶段。
[板书]发挥你们的想象，联想游戏：木头一皮球 天空一茶
[引例]教师抛砖引玉举例。
1 木头→树林→田野→足球场→皮球。
2 天空→土地→水→喝→茶。
[学生活动]15分钟时间，想好了就板书在黑板上。
[教师小结]我们看看同学们板书的答案，他们的连词游戏有无逻辑性，我们先不去评论。但有一点老师要说的是，刚才有的同学想好了，却不敢起身上前板书出来，其一是因为害怕，其二是有同学在说风凉话。害怕的同学基本素质没有练就好，缺乏自信；而说风凉话则犯了头脑风暴法的大忌。
[幻灯]头脑风暴法的四个规则和相关的图示。
规则一：不许评价——要到评估阶段才能进行评价。
规则二：异想天开_说出能想到的任何主意。
规则三：越多越好——重数量而非质量。
规则四：见解无专利——鼓励综合数种见解或在他人见解上进行发挥。
师：为什么在实施过程中不可枉加评价，这对与会者会有哪些负面影响呢?
生：如果进行评论，就会令与会者变得更加拘谨，而他们尚未发表的意见或许非常好，或许可以激发别人的好意见。
师(补充)：那些花费在评论上的精力不如用在产生好意见上。
师：你们认为在思维创意的实 施过程中，有哪些因素影响到你的正常发挥?举例说明。 生：有人在讨论、评价、支持、宣扬、提问、皱眉、咳嗽、冷漠、叹气等时。
师：难道说就不能评价这些离奇古怪的想法吗?
生：不是，但要等到动脑会议结束后，才作筛选分类，找出最佳设想。
师：如果没有得到最理想的答案，怎么办?
生：可在此基础上举行下一次会议，直至得到答案。
[幻灯]头脑风暴法的成功要点——自由畅谈，延迟评判，禁止批评，追求数量。
[学生活动]讨论评价黑板上连词游戏的内容，将“木头→皮球”和“天空→茶”各评出一组最佳连词，我们给予掌声奖励。
[幻灯]两则由于联想而发生的小故事。
一则是《电影机与缝纫机》。1848年电影已万事俱备，只差一个关键性问题悬而未决，即放映电影时影片必须一动、一停地通过卡门，否则银幕上的影片就会模糊不清，也就是说必须解决影片的间歇运动问题。当时难倒了众多发明家，连发明大王爱迪生也一筹莫展。法国卢米埃尔兄弟知难而进，他们心驰神往，设计了许多解决方案，但都不理想。有一天，路易·卢米埃尔看见缝纫机缝纫时压脚做一动一停的间歇运动，便联想到影片的间歇运动也可以触类旁通地解决。兄弟俩正是把电影机与看似无关的缝纫机联想到一起，解决了大难题，于1895年发明了世界上第一台活动电影机。
一则是《放屁与挖藕》。有一伙人在池塘挖藕，突然有个人无意中放了个响屁，连忙向旁边的人说声“请原谅”，表示歉意。那人半开玩笑地说：“这种响屁朝池塘底放上两三个，那泥里的藕都恐怕要吓得蹦出来了。”不料言者无意，听者有心。一个有心人便突然闪现了一个想法，用导管把压缩空气输送到池底再喷放出去，或许就能把藕挖出来……于是迅速试验，却只有气泡而挖不出藕。他想或许需要更强大的冲力，就再用水管对水加高压，最后大获成功。不但挖出了藕，而且藕还被高压水冲洗得干干净净；不但减轻了劳动强度，而且提高了挖藕效率。一项挖藕新技术产生了。
[教师小结]“电影机与缝纫机”，似乎风马牛不相及，但卢米埃尔兄弟硬是给它们“联姻”，结果发明了开创电影事业的第一架活动电影机。“放屁与挖藕”，纯属荒诞不经的无稽之谈，经过离奇的联想，却产生了一项挖藕技术的新创意。创意思维的确是一件耐人寻味的事物!同一件事，因为各人对事物的看法不同，任何事物都可以与思维联想起来，因此同学们一定要保护好你们想象的翅膀。
编后感：
传统的教学，教师只需要将知识单向传给学生就够了，不需要系统地引导学生掌握学习方法，即使有点学习方法的介绍，也是零碎的、零乱的。但是，学习方法是关于学习的科学，是关乎学生发展的科学。我们实践新课程，就是要将学生的生命成长、人格提升和个性发育放在第一位。既然如此，有计划、系统地向学生介绍怎样开展科学学习，就成了教师与学生互动的重要主题。这篇文章讲的是怎样向学生介绍“联想系列创造技法”，虽然还有些不尽如人意的地方，但毕竟进行了一次大胆的尝试。没有这样的尝试，怎么就知道螃蟹是美味而蜘蛛就不能吃呢?
我们常说要培养学生的创新能力，可创新能力向来就不是悬空的，它不仅需要依附具体的知识体系、承载于具体的场景，而且还需要奇思妙想和科学的创造技法来支撑。生活经验不足的学生，到底最缺少的是什么?是敢想敢干、愿想愿干还是会想会干?
这个问题，是不是值得我们在实践新课程时思考呢?