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作为基础教育阶段的英语教师，新课改以来，我不断探索、试验，以新课程理念为依据进行教学设计和课堂活动，根据学生具体情况，我确立了以培养学生学习能力、提高学生交际能力、培养学生合作精神和积极向上的情感态度为中心的教学目标，充分体现了为学生全面发展和终生学习奠定基础的原则。
培养学生的学习能力
以湘教版九年级（上）Unit 2 Pollution causes too many problems为例，现在完成进行时的用法是本单元的重点和难点。为了避免让学生感到枯燥，我决定让学生发挥主观能动性，以自学为主。我提前布置作业，要求学生把本单元中学过的有关本时态的语句摘抄下来，课堂上让他们分组讨论，自己总结这一时态的用法、构成等。这实际上是在复习现在完成时态的第一种用法。然后我再给出另外一些例句，继续让学生观察、分析，总结本时态的另一用法以及常见副词、时间状语等。在处理for 和since 的用法时，配以适量的针对性强的例句，适当引导“它们后面的时间有什么不同”，“哪个是时间点，哪个是时间段”。在这个过程中，学生为主，教师为辅，良好的学习效果让学生体验到成功的喜悦。
提高学生交际能力
在平时的教学中，我十分重视听说训练，尝试让学生在口语运用中学会表达他们的个人意见，抒发个人情感，进而提高他们的交流能力。表达任务的设计也给学生提供了明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、掌握语言、运用语言。例如，向学生展示一些逼真的图片；采取听录音回答问题的方式，开展小组合作竞赛；讨论开放性的话题；等等。学生都自觉地使用了已经学到的目标语言，既巩固了所学知识，又锻炼了运用目标语言进行交流的能力，还开发了学生的发散思维，可谓一举数得。
培养学生的合作精神和积极向上的情感态度
合作、互助是学习中不可缺少的一种品质。在教学过程中，我教育学生在发展个人学习能力的同时，也应加强与其他同学的交流与合作，并对做得好的学生予以表扬。如在小组合作中起带头作用的学生，为课堂教学提供较多资料的学生，在探讨过程中有创新意识的学生等。
在授课过程中，教师和学生经常对与课文内容相关的问题进行讨论和研究，如在上述课文的教学中，我们讨论：环境污染包括哪些方面，给人们带来哪些危害；污染根源在哪里；我们该怎么办；等等。教师和学生在课堂上表现出来的是一颗颗爱心，一颗颗爱自然、爱社会的责任心；学生所得到的这些丰富的情感和积极的情绪体验，会更加激发他们对知识的渴望，对真理的追求，对美的赞叹以及对自然、对生活的热爱，从而让他们更加积极、努力地投入到各门功课的学习中。
在学生合作学习中，有两个问题引起了我的注意与思考。
1.学生的参与度不均衡
合作学习对提高学生实际的语言交流能力以及与他人的合作能力有很大的促进作用，一节课下来，大部分学生都能积极投入到课堂教学中来并积极发言参与讨论。课堂气氛比较活跃，调动了大部分学生听课的积极性。但很明显，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，代表小组汇报的机会也多；而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点，很少发表自己的意见。也就是说，在小组合作学习中学生的参与度不均衡，而参与度低的学生主要是学困生。
2.个别学生合作不主动
在课堂讨论环节中，个别小组出现了“冷清”的场面，个别学生只顾自己独立思考，停留在独立学习的层面上，没有发挥合作学习的优势。他们有“正当理由”：“英语考试不考口语，也不考社会问题，用不着浪费时间讨论与英语无关的话题，也用不着练习口语，这部分学生通常是高分生。
出现上述情况的原因，从教师角度分析，主要是教师的课堂设计和引导不够恰当，没有激起所有学生的兴趣，使他们乐于合作交流；或小组的编排不够合理，没有使每个学生的才能得到充分发挥等。从学生的角度分析，主要是一些学生还没有掌握基本的合作技能，或者合作意识淡薄，或小组内部分工不够恰当。因此，作为教师既要注意到每个合作小组的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正地调动起来。
培养学生的学习能力
以湘教版九年级（上）Unit 2 Pollution causes too many problems为例，现在完成进行时的用法是本单元的重点和难点。为了避免让学生感到枯燥，我决定让学生发挥主观能动性，以自学为主。我提前布置作业，要求学生把本单元中学过的有关本时态的语句摘抄下来，课堂上让他们分组讨论，自己总结这一时态的用法、构成等。这实际上是在复习现在完成时态的第一种用法。然后我再给出另外一些例句，继续让学生观察、分析，总结本时态的另一用法以及常见副词、时间状语等。在处理for 和since 的用法时，配以适量的针对性强的例句，适当引导“它们后面的时间有什么不同”，“哪个是时间点，哪个是时间段”。在这个过程中，学生为主，教师为辅，良好的学习效果让学生体验到成功的喜悦。
提高学生交际能力
在平时的教学中，我十分重视听说训练，尝试让学生在口语运用中学会表达他们的个人意见，抒发个人情感，进而提高他们的交流能力。表达任务的设计也给学生提供了明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、掌握语言、运用语言。例如，向学生展示一些逼真的图片；采取听录音回答问题的方式，开展小组合作竞赛；讨论开放性的话题；等等。学生都自觉地使用了已经学到的目标语言，既巩固了所学知识，又锻炼了运用目标语言进行交流的能力，还开发了学生的发散思维，可谓一举数得。
培养学生的合作精神和积极向上的情感态度
合作、互助是学习中不可缺少的一种品质。在教学过程中，我教育学生在发展个人学习能力的同时，也应加强与其他同学的交流与合作，并对做得好的学生予以表扬。如在小组合作中起带头作用的学生，为课堂教学提供较多资料的学生，在探讨过程中有创新意识的学生等。
在授课过程中，教师和学生经常对与课文内容相关的问题进行讨论和研究，如在上述课文的教学中，我们讨论：环境污染包括哪些方面，给人们带来哪些危害；污染根源在哪里；我们该怎么办；等等。教师和学生在课堂上表现出来的是一颗颗爱心，一颗颗爱自然、爱社会的责任心；学生所得到的这些丰富的情感和积极的情绪体验，会更加激发他们对知识的渴望，对真理的追求，对美的赞叹以及对自然、对生活的热爱，从而让他们更加积极、努力地投入到各门功课的学习中。
在学生合作学习中，有两个问题引起了我的注意与思考。
1.学生的参与度不均衡
合作学习对提高学生实际的语言交流能力以及与他人的合作能力有很大的促进作用，一节课下来，大部分学生都能积极投入到课堂教学中来并积极发言参与讨论。课堂气氛比较活跃，调动了大部分学生听课的积极性。但很明显，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，代表小组汇报的机会也多；而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点，很少发表自己的意见。也就是说，在小组合作学习中学生的参与度不均衡，而参与度低的学生主要是学困生。
2.个别学生合作不主动
在课堂讨论环节中，个别小组出现了“冷清”的场面，个别学生只顾自己独立思考，停留在独立学习的层面上，没有发挥合作学习的优势。他们有“正当理由”：“英语考试不考口语，也不考社会问题，用不着浪费时间讨论与英语无关的话题，也用不着练习口语，这部分学生通常是高分生。
出现上述情况的原因，从教师角度分析，主要是教师的课堂设计和引导不够恰当，没有激起所有学生的兴趣，使他们乐于合作交流；或小组的编排不够合理，没有使每个学生的才能得到充分发挥等。从学生的角度分析，主要是一些学生还没有掌握基本的合作技能，或者合作意识淡薄，或小组内部分工不够恰当。因此，作为教师既要注意到每个合作小组的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正地调动起来。