论文部分内容阅读
摘要：借助扎根理论，采用质性研究方法，对四所中医高等院校研究生的访谈数据进行三级编码的资料分析，提出临床实践、导师指导、科研课题、学术氛围、传统文化、理论课程、学位论文、教育资源、招生考核九个影响研究生培养质量的因素，并挖掘显著影响因素的作用路径，尝试构建中医研究生培养质量影响因素的理论模型，以期对中医研究生教育的有效探索提供相应的理论依据和资料佐证。
关键词：扎根理论；中医研究生；培养质量；影响因素中医研究生教育是中医高等教育的最高层次，其培养质量的优劣将直接关系到我国中医事业的继承与发展。研究生培养质量受不同层次和维度的诸多因素影响。只有深入探析各个因素的不同功能与地位，以及不同因素之间的作用关系，进而对影响因素进行持续的过程控制和不断的改革，使其朝着有利于质量提高的方向发展，才能保证和不断提升研究生培养质量。[1] 有鉴于此，本文借助扎根理论的质性研究方法，收集第一手的访谈资料，并对原始资料进行深入分析，探讨中医研究生培养质量的影响因素，挖掘显著影响因素的作用路径，从而构建中医研究生培养质量影响因素的理论模型，以期为中医高等院校对研究生教育的有效探索提供一定的理论依据和资料佐证。
一、研究方法与资料来源
（一）研究方法的选取
扎根理论作为一种质性研究方法，直接从实际观察入手，在原始资料中进行归纳和分析，自下而上地将资料不断地进行浓缩，得出相关理论。它在系统收集资料的基础上寻找反映现象的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建立理论。[2] 扎根理论非常适用于对具备“过程性”和“互动性”特征的某些社会现象进行描述性的解释，因此在教育学、管理学及医学等学科领域里具有广泛的应用空间，也受到越来越多的关注。但目前还未见将其运用在中医研究生培养质量领域的研究。基于此，本文借助扎根理论，展开小组访谈，探讨中医研究生培养质量的影响因素及各因素之间的相互作用关系，并建构理论模型。
（二）访谈对象的确定
本研究基于研究生自身体验的维度，试图了解影响研究生培养质量的因素及其相互作用。在访谈对象的选择方面，既兼顾硕士研究生和博士研究生的不同层次群体，也兼顾学校所处地域，不同学科属性、学位类型、年级、性别等样本分布特征。因此，本研究采取了以大学为单位的整群抽样方式，访谈对象为全国四所中医药大学的20名中医研究生，即每个中医药大学各选取五名中医研究生参加小组访谈。
（三）访谈资料的收集
通过事先编制访谈提纲，以小组访谈的方式分别组织访谈活动，从而获得质性研究的第一手原始资料。在访谈的过程中注重倾听、强调互动，力求深入到研究生群体的内心世界，以了解他们对培养质量的真实感受、想法和观点。在征得被访者同意的情况下，本研究利用录音设备记录访谈资料，之后再及时转录形成文字资料约3.8万余字。同时，对被访者的基本信息进行编码处理，隐去其真实姓名，避免涉及个人隐私。所有转录的访谈原始文字资料获得被访者的认可后才在研究中使用。
二、资料分析与研究结果
（一）资料分析
本研究依据扎根理论，遵循相应的操作程序，对收集到的访谈文字资料进行分析，通过三级编码，即开放式编码、关联式编码和核心编码，将现象概念化，并把概念整合为范畴继而生成为核心范畴，以寻求资料中具有关联性的因素，最终实现中医研究生培养质量影响因素的逐层归纳以及各因素之间复杂关系的梳理。
在对访谈资料进行一级编码的过程中，主张让原始文字资料自己“说话”，从收集到的文字资料里寻找概念类属，提取关键词并命名，进行概念化处理，最终提炼得到34个开放式编码，分别是临床实践活动、临床实践教学、临床实践考核、临床操作技能、临床综合能力、导师个人因素、导师指导频率、导师指导内容、导师指导方式、导师团队、科研机会、科研能力、科研素养、专业学术环境、学术交流活动、学术团队、传统文化素养、传统文化知识、传统文化与中医的联系、理论课程设置、理论课程教学、理论课程考核、论文开题、论文中期考核、论文预答辩、论文评审、论文答辩、图书馆及电子资源、实验室及实验设备、临床医院及实习安排、考研初试、考研复试。
访谈资料的二级编码旨在找到并确立各个概念类属之间的联系，将开放式编码有机地整合、联接在一起，以对现象的形成进行更全面和清晰的解释。这样，从34个开放式编码中合并出新的编码，形成9个关联式编码，分别为临床实践、导师指导、科研课题、学术氛围、传统文化、理论课程、学位论文、教育资源、招生考核，即中医研究生培养质量的9个影响因素。
访谈资料的三级编码是通过分析诸多概念类属及其内在联系，确定具有较强关联能力和关键性作用的核心概念类属。最后集中抽象出来的核心编码，就像是一条“渔网的拉线”。它可以起到提纲挈领的作用，较为密切地联系其他的概念类属，把它们串成一个整体直接拎起来，更有效地表达关系之间的内部逻辑，并最终完成整个理论的解释构建。深入分析9个关联式编码，发现导师指导、临床实践、科研课题、传统文化这4个核心编码是中医研究生培养质量的直接影响因素，它们各自关联着其它若干因素，共同对培养质量发挥作用。
（二）研究结果
1.中医研究生培养质量的9个影响因素和3个重要影响因素
通过进一步对临床实践、导师指导、科研课题、学术氛围、传统文化、理论课程、学位论文、教育资源、招生考核9个因素进行频数统计，结果显示：临床实践、导师指导、科研课题这三个因素被关注的频率相对较高，分别为75%、65%和50%。可见，它们对中医研究生培养质量影响非常显著，是中医研究生培养质量的3个重要影响因素。被访者普遍认为：临床实践活动是中医研究生培养的重要内容，同时也是保证培养质量的关键；导师的亲自指导和言传身教，在医德、做人、治学方面都潜移默化地影响着学生，对中医研究生培养质量的提高起着相当重要的作用；研究生培养区别于本科生的一个重要方面就在于强调培养学生的科研精神与科研素养，这也是保证培养质量的重要环节。 2.中医研究生培养质量的4个直接影响因素
对中医研究生培养质量9个影响因素的相互关系进行深入分析，发现导师指导、临床实践、科研课题、传统文化这4个核心编码，分别各自作用于其它若干因素，通过不同的作用路径，对培养质量起着直接影响作用（见表2）。导师指导这个直接因素（被提及的频繁程度为70%）作用于学生临床具体实践、科研课题开展以及学位论文写作的全过程，共同对中医研究生培养质量起着重要的影响作用。临床实践（被提及的频繁程度为65%）与理论课程和科研课题之间的关系也是非常密切，互相支撑，彼此促进。科研课题（被提及的频繁程度为60%）对学术氛围的营造和学位论文的写作进程也有直接影响，可以合力培养研究生的科研综合能力。传统文化（被提及的频繁程度为50%）与理论课程和学术氛围也有着紧密的联系，通过提高学生的传统文化素养，可深化其对中医的学习和理解，直接影响中医研究生的中医学术水平和专业水平。
3.中医研究生培养质量影响因素的理论模型
在对原始文字资料进行了三级编码的基础上，以导师指导、临床实践、科研课题、传统文化这4个直接影响因素作为主线，与学术氛围、理论课程、学位论文等因素联系，就形成了如图1所示的中医研究生培养质量影响因素的理论模型。它不仅包涵了9个影响因素，同时也揭示了各因素影响中医研究生培养质量的复杂作用关系和内在联系路径。
图1中医研究生培养质量影响因素的理论模型
三、讨论
本文尝试从中医研究生体验的维度和视角，借由扎根理论，开展以小组访谈为主要形式的质性研究，得出临床实践、导师指导、科研课题、学术氛围、传统文化、理论课程、学位论文、教育资源、招生考核等9个概念类属，即中医研究生培养质量的9个影响因素。在此基础上，进一步提炼出深刻反映现象的核心类属概念及其意义关系，从而构建了基于导师指导、临床实践、科研课题、传统文化4个直接影响因素及相互之间紧密联系的中医研究生培养质量影响因素的理论模型，以明晰各因素的具体作用路径。
（一）临床实践
作为影响培养质量的重要因素和直接影响因素之一，临床实践活动是中医研究生培养的一项重要内容，也是保证中医研究生培养质量的关键。中医研究生的培养需要进一步增加富有中医特色的临床实践内容，让学生在临床上有更多真正的动手机会，尽早掌握实际临床能力。[3] 有被访研究生也认为，临床实践与理论课程互相促进，临床能力是联系中医学基础理论知识和临床诊疗活动之间的纽带。还有被访者指出临床实践与科研课题这二者有着密切的联系，临床和科研的紧密结合有利于研究生临床和科研综合能力的提高。
（二）导师指导
导师的言传身教和悉心指导，在医德、做人、治学方面深刻地影响着学生，对中医研究生培养质量的提高起着相当重要的作用。它也是影响培养质量的重要因素和直接影响因素之一。不少被访者表示导师自身的科研方向及课题资源对自己学位论文的选题和科研课题的开展有明显的直接影响作用，同时导师丰富的临床实践经验以及跟师临床诊疗的过程也有助于自己在临床上得到更多的锻炼。
（三）科研课题
研究生培养方式区别于本科的一个重要方面就是注重教学与科研的结合，而且更强调科研。因此，中医研究生培养必须重视培养学生的科研意识与能力。这是保证研究生培养质量的重要环节，也是影响培养质量的重要因素和直接影响因素之一。一些被访研究生认为，科研课题的开展离不开整个学术团队的合作与分工，会形成有特色的学术氛围，有助于学术氛围的整体培育。还有被访者指出，科研课题与学位论文联系密切，前者直接影响着后者的选题方向及写作进程。
（四）学术氛围
良好的学术氛围是培养研究生能力的重要环境，也是提高研究生培养质量的重要因素。中医高校要通过举办各种学术交流活动，主动营造崇尚中医、献身中医的浓厚学术氛围，引导中医研究生的专业学习兴趣，增强其学习中医的信心。这将有利于一批铁杆中医的形成，也必将营造浓厚的中医学术氛围，保证中医研究生培养的质量。[4]
（五）传统文化
中医学是在传统文化的大背景中形成和发展起来的。传统文化教育对中医研究生培养质量有着深远的影响。它是培养质量的直接影响因素之一。但现在中医研究生的传统文化素养普遍缺乏，对传统文化没有深层次的了解和准确的把握，他们无法真正深入理解中医的内涵与精髓。[5] 有被访研究生认为，传统文化知识在理论课程中所占的比例需要加大，同时，理论课程教学的过程中也要有意识地强化传统文化素养的培养及中医思维的渗透。还有被访者指出，中医与传统文化的断痕不断加深，强化传统文化教育，才能营造更好的学术氛围。
（六）理论课程
扎实的中医基础理论知识，是中医专业人才特色的体现，也是中医人才知识和技能结构的主体。如果偏离了这个主体的特征，就失去了中医教育的意义。[6] 中医基础理论是研究生进行临床实践和科学研究的基础，打牢中医理论功底是研究生的首要任务，也是培养质量的基本保证。
（七）学位论文
学位论文不仅是研究生学术、科研和创新综合能力的集中体现和成果展示，更是衡量中医研究生培养质量的重要标志之一。研究生培养单位应加强对学位论文的开题报告、中期考核、预答辩、评审、答辩诸多环节的过程管理和质量监控，督促研究生在学位论文的各个阶段下功夫，而不是等到最后阶段才施压，以切实可行地保证论文质量，确保培养质量。[7]
（八）教育资源
教育资源对研究生教育的发展发挥着基础性物质保障作用，是提高研究生培养质量的重要方面。中医高校需要不断加大对教学、科研设备和图书电子资源库的投入力度，加强实验室建设和临床教学基地建设，为真正提高中医研究生培养质量打下坚实的基础。[8] 在本次研究中，该因素的影响路径仅有少数被访者提及，故在此不做重点分析，留待后续再做进一步挖掘。
（九）招生考核
招生考核是选拔生源的手段，关系到学生入学之后的一系列培养措施能否得到顺利实施，进而也影响研究生的培养质量。目前的研究生招生过分看重初试成绩，而初试中的外语和政治成绩占很大比重，对在专业上发展潜力较大的学生并没有相应的选拔政策。[9] 不过，在本次研究中，被访者对此因素的关注频度并不高，故需要在今后的研究中再详作探讨。
参考文献：
[1] 李小青.博士生培养质量影响因素剖析[J].学位与研究生教育，2007（S1）：27-30.
[2] Glaser， B.& Strauss， A.The Discovery of Grounded Theory： Strategies for Qualitative Research [M].Chicago： Aldine， 1967.30.
[3] 司富春，许前磊，徐向宇.关于加强中医基础类研究生教育的思路与实践[J].中医学报，2010（2）： 349-350.
[4] 王先敏， 包海勇.中医研究生培养现状分析与建议[J].中国中医药信息杂志， 2011（8）：3.
[5] 王筑民.中医教育与人文修养[J].中医教育， 1994（6）：23-24.
[6] 谢华民，黄宏兴.谈如何培养具有创新思维的中医研究生[J].中国医药导报，2007（17）： 175-177.
[7] 杨晓黎，焦俊英.关于提高中医研究生教育质量的思考[J].西北医学教育，2006（4）： 391-392.
[8] 佘靖.抓住机遇 深化改革 推动中医药研究生教育全面发展[J].中医教育， 2000（5）：1-4.
[9] 杨树果.三位一体研究生教育质量保障机制的构建[J].佳木斯大学社会科学学报，2010（5）： 111-113.
（责任编辑于小艳）
关键词：扎根理论；中医研究生；培养质量；影响因素中医研究生教育是中医高等教育的最高层次，其培养质量的优劣将直接关系到我国中医事业的继承与发展。研究生培养质量受不同层次和维度的诸多因素影响。只有深入探析各个因素的不同功能与地位，以及不同因素之间的作用关系，进而对影响因素进行持续的过程控制和不断的改革，使其朝着有利于质量提高的方向发展，才能保证和不断提升研究生培养质量。[1] 有鉴于此，本文借助扎根理论的质性研究方法，收集第一手的访谈资料，并对原始资料进行深入分析，探讨中医研究生培养质量的影响因素，挖掘显著影响因素的作用路径，从而构建中医研究生培养质量影响因素的理论模型，以期为中医高等院校对研究生教育的有效探索提供一定的理论依据和资料佐证。
一、研究方法与资料来源
（一）研究方法的选取
扎根理论作为一种质性研究方法，直接从实际观察入手，在原始资料中进行归纳和分析，自下而上地将资料不断地进行浓缩，得出相关理论。它在系统收集资料的基础上寻找反映现象的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建立理论。[2] 扎根理论非常适用于对具备“过程性”和“互动性”特征的某些社会现象进行描述性的解释，因此在教育学、管理学及医学等学科领域里具有广泛的应用空间，也受到越来越多的关注。但目前还未见将其运用在中医研究生培养质量领域的研究。基于此，本文借助扎根理论，展开小组访谈，探讨中医研究生培养质量的影响因素及各因素之间的相互作用关系，并建构理论模型。
（二）访谈对象的确定
本研究基于研究生自身体验的维度，试图了解影响研究生培养质量的因素及其相互作用。在访谈对象的选择方面，既兼顾硕士研究生和博士研究生的不同层次群体，也兼顾学校所处地域，不同学科属性、学位类型、年级、性别等样本分布特征。因此，本研究采取了以大学为单位的整群抽样方式，访谈对象为全国四所中医药大学的20名中医研究生，即每个中医药大学各选取五名中医研究生参加小组访谈。
（三）访谈资料的收集
通过事先编制访谈提纲，以小组访谈的方式分别组织访谈活动，从而获得质性研究的第一手原始资料。在访谈的过程中注重倾听、强调互动，力求深入到研究生群体的内心世界，以了解他们对培养质量的真实感受、想法和观点。在征得被访者同意的情况下，本研究利用录音设备记录访谈资料，之后再及时转录形成文字资料约3.8万余字。同时，对被访者的基本信息进行编码处理，隐去其真实姓名，避免涉及个人隐私。所有转录的访谈原始文字资料获得被访者的认可后才在研究中使用。
二、资料分析与研究结果
（一）资料分析
本研究依据扎根理论，遵循相应的操作程序，对收集到的访谈文字资料进行分析，通过三级编码，即开放式编码、关联式编码和核心编码，将现象概念化，并把概念整合为范畴继而生成为核心范畴，以寻求资料中具有关联性的因素，最终实现中医研究生培养质量影响因素的逐层归纳以及各因素之间复杂关系的梳理。
在对访谈资料进行一级编码的过程中，主张让原始文字资料自己“说话”，从收集到的文字资料里寻找概念类属，提取关键词并命名，进行概念化处理，最终提炼得到34个开放式编码，分别是临床实践活动、临床实践教学、临床实践考核、临床操作技能、临床综合能力、导师个人因素、导师指导频率、导师指导内容、导师指导方式、导师团队、科研机会、科研能力、科研素养、专业学术环境、学术交流活动、学术团队、传统文化素养、传统文化知识、传统文化与中医的联系、理论课程设置、理论课程教学、理论课程考核、论文开题、论文中期考核、论文预答辩、论文评审、论文答辩、图书馆及电子资源、实验室及实验设备、临床医院及实习安排、考研初试、考研复试。
访谈资料的二级编码旨在找到并确立各个概念类属之间的联系，将开放式编码有机地整合、联接在一起，以对现象的形成进行更全面和清晰的解释。这样，从34个开放式编码中合并出新的编码，形成9个关联式编码，分别为临床实践、导师指导、科研课题、学术氛围、传统文化、理论课程、学位论文、教育资源、招生考核，即中医研究生培养质量的9个影响因素。
访谈资料的三级编码是通过分析诸多概念类属及其内在联系，确定具有较强关联能力和关键性作用的核心概念类属。最后集中抽象出来的核心编码，就像是一条“渔网的拉线”。它可以起到提纲挈领的作用，较为密切地联系其他的概念类属，把它们串成一个整体直接拎起来，更有效地表达关系之间的内部逻辑，并最终完成整个理论的解释构建。深入分析9个关联式编码，发现导师指导、临床实践、科研课题、传统文化这4个核心编码是中医研究生培养质量的直接影响因素，它们各自关联着其它若干因素，共同对培养质量发挥作用。
（二）研究结果
1.中医研究生培养质量的9个影响因素和3个重要影响因素
通过进一步对临床实践、导师指导、科研课题、学术氛围、传统文化、理论课程、学位论文、教育资源、招生考核9个因素进行频数统计，结果显示：临床实践、导师指导、科研课题这三个因素被关注的频率相对较高，分别为75%、65%和50%。可见，它们对中医研究生培养质量影响非常显著，是中医研究生培养质量的3个重要影响因素。被访者普遍认为：临床实践活动是中医研究生培养的重要内容，同时也是保证培养质量的关键；导师的亲自指导和言传身教，在医德、做人、治学方面都潜移默化地影响着学生，对中医研究生培养质量的提高起着相当重要的作用；研究生培养区别于本科生的一个重要方面就在于强调培养学生的科研精神与科研素养，这也是保证培养质量的重要环节。 2.中医研究生培养质量的4个直接影响因素
对中医研究生培养质量9个影响因素的相互关系进行深入分析，发现导师指导、临床实践、科研课题、传统文化这4个核心编码，分别各自作用于其它若干因素，通过不同的作用路径，对培养质量起着直接影响作用（见表2）。导师指导这个直接因素（被提及的频繁程度为70%）作用于学生临床具体实践、科研课题开展以及学位论文写作的全过程，共同对中医研究生培养质量起着重要的影响作用。临床实践（被提及的频繁程度为65%）与理论课程和科研课题之间的关系也是非常密切，互相支撑，彼此促进。科研课题（被提及的频繁程度为60%）对学术氛围的营造和学位论文的写作进程也有直接影响，可以合力培养研究生的科研综合能力。传统文化（被提及的频繁程度为50%）与理论课程和学术氛围也有着紧密的联系，通过提高学生的传统文化素养，可深化其对中医的学习和理解，直接影响中医研究生的中医学术水平和专业水平。
3.中医研究生培养质量影响因素的理论模型
在对原始文字资料进行了三级编码的基础上，以导师指导、临床实践、科研课题、传统文化这4个直接影响因素作为主线，与学术氛围、理论课程、学位论文等因素联系，就形成了如图1所示的中医研究生培养质量影响因素的理论模型。它不仅包涵了9个影响因素，同时也揭示了各因素影响中医研究生培养质量的复杂作用关系和内在联系路径。
图1中医研究生培养质量影响因素的理论模型
三、讨论
本文尝试从中医研究生体验的维度和视角，借由扎根理论，开展以小组访谈为主要形式的质性研究，得出临床实践、导师指导、科研课题、学术氛围、传统文化、理论课程、学位论文、教育资源、招生考核等9个概念类属，即中医研究生培养质量的9个影响因素。在此基础上，进一步提炼出深刻反映现象的核心类属概念及其意义关系，从而构建了基于导师指导、临床实践、科研课题、传统文化4个直接影响因素及相互之间紧密联系的中医研究生培养质量影响因素的理论模型，以明晰各因素的具体作用路径。
（一）临床实践
作为影响培养质量的重要因素和直接影响因素之一，临床实践活动是中医研究生培养的一项重要内容，也是保证中医研究生培养质量的关键。中医研究生的培养需要进一步增加富有中医特色的临床实践内容，让学生在临床上有更多真正的动手机会，尽早掌握实际临床能力。[3] 有被访研究生也认为，临床实践与理论课程互相促进，临床能力是联系中医学基础理论知识和临床诊疗活动之间的纽带。还有被访者指出临床实践与科研课题这二者有着密切的联系，临床和科研的紧密结合有利于研究生临床和科研综合能力的提高。
（二）导师指导
导师的言传身教和悉心指导，在医德、做人、治学方面深刻地影响着学生，对中医研究生培养质量的提高起着相当重要的作用。它也是影响培养质量的重要因素和直接影响因素之一。不少被访者表示导师自身的科研方向及课题资源对自己学位论文的选题和科研课题的开展有明显的直接影响作用，同时导师丰富的临床实践经验以及跟师临床诊疗的过程也有助于自己在临床上得到更多的锻炼。
（三）科研课题
研究生培养方式区别于本科的一个重要方面就是注重教学与科研的结合，而且更强调科研。因此，中医研究生培养必须重视培养学生的科研意识与能力。这是保证研究生培养质量的重要环节，也是影响培养质量的重要因素和直接影响因素之一。一些被访研究生认为，科研课题的开展离不开整个学术团队的合作与分工，会形成有特色的学术氛围，有助于学术氛围的整体培育。还有被访者指出，科研课题与学位论文联系密切，前者直接影响着后者的选题方向及写作进程。
（四）学术氛围
良好的学术氛围是培养研究生能力的重要环境，也是提高研究生培养质量的重要因素。中医高校要通过举办各种学术交流活动，主动营造崇尚中医、献身中医的浓厚学术氛围，引导中医研究生的专业学习兴趣，增强其学习中医的信心。这将有利于一批铁杆中医的形成，也必将营造浓厚的中医学术氛围，保证中医研究生培养的质量。[4]
（五）传统文化
中医学是在传统文化的大背景中形成和发展起来的。传统文化教育对中医研究生培养质量有着深远的影响。它是培养质量的直接影响因素之一。但现在中医研究生的传统文化素养普遍缺乏，对传统文化没有深层次的了解和准确的把握，他们无法真正深入理解中医的内涵与精髓。[5] 有被访研究生认为，传统文化知识在理论课程中所占的比例需要加大，同时，理论课程教学的过程中也要有意识地强化传统文化素养的培养及中医思维的渗透。还有被访者指出，中医与传统文化的断痕不断加深，强化传统文化教育，才能营造更好的学术氛围。
（六）理论课程
扎实的中医基础理论知识，是中医专业人才特色的体现，也是中医人才知识和技能结构的主体。如果偏离了这个主体的特征，就失去了中医教育的意义。[6] 中医基础理论是研究生进行临床实践和科学研究的基础，打牢中医理论功底是研究生的首要任务，也是培养质量的基本保证。
（七）学位论文
学位论文不仅是研究生学术、科研和创新综合能力的集中体现和成果展示，更是衡量中医研究生培养质量的重要标志之一。研究生培养单位应加强对学位论文的开题报告、中期考核、预答辩、评审、答辩诸多环节的过程管理和质量监控，督促研究生在学位论文的各个阶段下功夫，而不是等到最后阶段才施压，以切实可行地保证论文质量，确保培养质量。[7]
（八）教育资源
教育资源对研究生教育的发展发挥着基础性物质保障作用，是提高研究生培养质量的重要方面。中医高校需要不断加大对教学、科研设备和图书电子资源库的投入力度，加强实验室建设和临床教学基地建设，为真正提高中医研究生培养质量打下坚实的基础。[8] 在本次研究中，该因素的影响路径仅有少数被访者提及，故在此不做重点分析，留待后续再做进一步挖掘。
（九）招生考核
招生考核是选拔生源的手段，关系到学生入学之后的一系列培养措施能否得到顺利实施，进而也影响研究生的培养质量。目前的研究生招生过分看重初试成绩，而初试中的外语和政治成绩占很大比重，对在专业上发展潜力较大的学生并没有相应的选拔政策。[9] 不过，在本次研究中，被访者对此因素的关注频度并不高，故需要在今后的研究中再详作探讨。
参考文献：
[1] 李小青.博士生培养质量影响因素剖析[J].学位与研究生教育，2007（S1）：27-30.
[2] Glaser， B.& Strauss， A.The Discovery of Grounded Theory： Strategies for Qualitative Research [M].Chicago： Aldine， 1967.30.
[3] 司富春，许前磊，徐向宇.关于加强中医基础类研究生教育的思路与实践[J].中医学报，2010（2）： 349-350.
[4] 王先敏， 包海勇.中医研究生培养现状分析与建议[J].中国中医药信息杂志， 2011（8）：3.
[5] 王筑民.中医教育与人文修养[J].中医教育， 1994（6）：23-24.
[6] 谢华民，黄宏兴.谈如何培养具有创新思维的中医研究生[J].中国医药导报，2007（17）： 175-177.
[7] 杨晓黎，焦俊英.关于提高中医研究生教育质量的思考[J].西北医学教育，2006（4）： 391-392.
[8] 佘靖.抓住机遇 深化改革 推动中医药研究生教育全面发展[J].中医教育， 2000（5）：1-4.
[9] 杨树果.三位一体研究生教育质量保障机制的构建[J].佳木斯大学社会科学学报，2010（5）： 111-113.
（责任编辑于小艳）