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随着新课程改革的进一步深入，教学理念和教学模式发生了更深刻的变革。为顺应时代潮流，适应课改要求，追求最高课堂效率，我校开展了“352”教学模式，即课堂分别按照3:5:2的比例划分时间，要求教师的讲课时间不大于30%，学生自主学习占到50%，剩余的20%用于每堂课的效果测评。在用“352”模式教学过程中，笔者积极探索小组合作学习的有效方法，积累了一些粗浅的认识。
小组合作学习作为新课程倡导的新的学习方式之一，是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。这一过程不仅仅是对知识的认知过程，更是一个学生学习人际交往的过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。作为教师，在不断进行的小组合作学习探討中，发现这一变革确实给教师和学生带来了巨大的变化，如：学生比以往更加好学了；学困生比以前主动积极了；生生之间、师生之间的关系更加融洽了。小组合作也是学生相互学习，共同促进的关键环节，在这个环节中，不仅仅是优秀生帮助学困生，更是让全体学生打开思路，人人参与，教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。为了更好的激励学生，发挥小组合作的最大效益，我认为在具体实施过程中，应注意以下几个方面的问题：
第一、应该重视教师的参与
在小组合作学习过程中，许多教师的做法往往是一声令下：下面各小组讨论，组长组织管理好本组人员。教室内顿时人声鼎沸，讨论之声不绝于耳，煞是热闹。而此时的老师要么袖手作壁上观，要么在教室内来回走动做巡视状。但是，此时大部分学生能自觉吗？教师应以一个活动参与者的身份直接参与学生的活动。在学生在讨论中遇到困难时，教师应予以及时和适当地帮助，与学生一起讨论，一起设计对话，引导他们选择话题，而且还要根据学生的活动情况对任务作出适当地调整，给其他的小组做示范。
第二、重视课堂教学任务的设计
小组合作学习，其实就是在组长的组织和带领下，完成一个个教学任务的过程，合作学习的成效如何与我们设计的教学任务有密切的关系，这就要求我们在备课时要精心设计，细心安排好本节课所要进行的各个任务型教学活动。它要求我们必须以本节课或本单元的话题功能项目为依托，尽量给学生提供真实的语言环境，从而激发学生参与任务、完成任务的兴趣。在设计任务时，教师应该尽量选择学生感兴趣的学习材料，根据学生的语言表达能力、兴趣焦点、以及各层次学生的比例设计任务,防止把任务设计得过于简单或过于麻烦而使得小组内一部分学生失去活动的兴趣和信心。要让学生明确知道自己该做什么事情，要达到什么要求，甚至可以在小组活动中及时地对任务作出适当地调整，使任务具有可操作性。同时还可以给其他小组成员布置旁听时的小任务，以督促他们认真倾听。
第三、有效地实施小组评价
小组学习的具体实施中，很关键的一环就是对小组活动进行真正有效的评价，从而激发学生的参与热情和合作竞争意识。在许多教师的课堂上，并没有形成对学生小组活动的良好而行之有效的评价体系。课堂上的合作学习程序往往都是：布置任务——小组合作——交流展示——活动结束。很多时候由于时间有限，交流展示仅限于部分小组，从而无法作出全面的评价。长此以往，这样的评价机制就无法有效地激发学生的发言积极性和主动性，相反的，自愿举手发言展示的学生越来越少，有时甚至会陷入尴尬。那么该如何实施有效评价呢？首先教师要留够充分的时间来听取各个小组的汇报，尽量在有限的时间内安排各个小组的汇报，以此进行课堂学习活动评比、学习效果自评等。为了更好的激励学生，教师可以建立“积分制”，让学生为小组的表现和个人的表现打分，定期做好统计，形成一定的组与组之间，生与学之间的竞争机制，并在适当的时间给予一定的奖励。对于奖项的设立可以是多样化的，如：最佳合作小组奖，最佳表达奖，进步神速奖，最佳表演奖等等。
新课改要求我们，课堂教学应突出以学生学习为主体，努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”，变“孤军奋战”为“合作双赢”。要做到这点，教师必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
小组合作学习作为新课程倡导的新的学习方式之一，是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。这一过程不仅仅是对知识的认知过程，更是一个学生学习人际交往的过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。作为教师，在不断进行的小组合作学习探討中，发现这一变革确实给教师和学生带来了巨大的变化，如：学生比以往更加好学了；学困生比以前主动积极了；生生之间、师生之间的关系更加融洽了。小组合作也是学生相互学习，共同促进的关键环节，在这个环节中，不仅仅是优秀生帮助学困生，更是让全体学生打开思路，人人参与，教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。为了更好的激励学生，发挥小组合作的最大效益，我认为在具体实施过程中，应注意以下几个方面的问题：
第一、应该重视教师的参与
在小组合作学习过程中，许多教师的做法往往是一声令下：下面各小组讨论，组长组织管理好本组人员。教室内顿时人声鼎沸，讨论之声不绝于耳，煞是热闹。而此时的老师要么袖手作壁上观，要么在教室内来回走动做巡视状。但是，此时大部分学生能自觉吗？教师应以一个活动参与者的身份直接参与学生的活动。在学生在讨论中遇到困难时，教师应予以及时和适当地帮助，与学生一起讨论，一起设计对话，引导他们选择话题，而且还要根据学生的活动情况对任务作出适当地调整，给其他的小组做示范。
第二、重视课堂教学任务的设计
小组合作学习，其实就是在组长的组织和带领下，完成一个个教学任务的过程，合作学习的成效如何与我们设计的教学任务有密切的关系，这就要求我们在备课时要精心设计，细心安排好本节课所要进行的各个任务型教学活动。它要求我们必须以本节课或本单元的话题功能项目为依托，尽量给学生提供真实的语言环境，从而激发学生参与任务、完成任务的兴趣。在设计任务时，教师应该尽量选择学生感兴趣的学习材料，根据学生的语言表达能力、兴趣焦点、以及各层次学生的比例设计任务,防止把任务设计得过于简单或过于麻烦而使得小组内一部分学生失去活动的兴趣和信心。要让学生明确知道自己该做什么事情，要达到什么要求，甚至可以在小组活动中及时地对任务作出适当地调整，使任务具有可操作性。同时还可以给其他小组成员布置旁听时的小任务，以督促他们认真倾听。
第三、有效地实施小组评价
小组学习的具体实施中，很关键的一环就是对小组活动进行真正有效的评价，从而激发学生的参与热情和合作竞争意识。在许多教师的课堂上，并没有形成对学生小组活动的良好而行之有效的评价体系。课堂上的合作学习程序往往都是：布置任务——小组合作——交流展示——活动结束。很多时候由于时间有限，交流展示仅限于部分小组，从而无法作出全面的评价。长此以往，这样的评价机制就无法有效地激发学生的发言积极性和主动性，相反的，自愿举手发言展示的学生越来越少，有时甚至会陷入尴尬。那么该如何实施有效评价呢？首先教师要留够充分的时间来听取各个小组的汇报，尽量在有限的时间内安排各个小组的汇报，以此进行课堂学习活动评比、学习效果自评等。为了更好的激励学生，教师可以建立“积分制”，让学生为小组的表现和个人的表现打分，定期做好统计，形成一定的组与组之间，生与学之间的竞争机制，并在适当的时间给予一定的奖励。对于奖项的设立可以是多样化的，如：最佳合作小组奖，最佳表达奖，进步神速奖，最佳表演奖等等。
新课改要求我们，课堂教学应突出以学生学习为主体，努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”，变“孤军奋战”为“合作双赢”。要做到这点，教师必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。