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【摘 要】本文主要阐明在近几年兴起的合作学习的教学方式中存在的问题及提出提高合作学习的有效性的几点看法。首先从合作学习的特点及实施的目的出发，说明在使用合作学习的过程中，有很多名不副实的现象出现，导致合作学习方式的学习有效性很低。最后提出了提高合作学习的有效性应注意的几点的看法。
【关键词】合作学习 有效性 引导 提高
近年来兴起的合作学习的教学方式在各地方成为教学中一种必不可少的方式。其最大特点就是让教学中的信息能得以多向传递，能让老师与学生、同学与同学之间的情感得以良好交流。其目的之一是给每一个学生参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，成为学习的主人。它对培养学生的自学能力、创造能力、实践能力以及激发学生的学习兴趣，都起到了很重要的作用。眼下，几乎所有的课堂，都可以看到小组合作学习方式的使用。在公开课，优质课上，更是少不了合作学习方式。教师是走下来了，学生也动起来了，师生之间的距离是接近了。但我们依旧会看到在此其间有很多名不副实的现象出现。如：不少人并没有真正理解合作学习的要义，而是把它当作是一种形式，一种点缀，一件让领导、同事欣赏的事来进行；也有一些老师自己却没有足够的组织能力和课堂调控能力，对合作学习的理解不足，一旦放开，就会让课堂处于几乎失控的状态。还有一些老师，事无巨细，都安排得面面俱到，看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”。以上种种合作学习方式的学习有效性很低，学生在课堂上的思维的含金量也很低。
那么，如何让合作学习真正地成为我们教学的好帮手，提高合作学习的有效性呢？在此，应注意以下几点：
1、合作小组的组建应“科学”
学习小组是小组合作学习的基本单位，它建构的是否科学，关系到合作学习效率的高低。按照"组间同质、组内异质"的原则，教师应有意识的将不同层次不同类别的学生进行分组，每个小组中都应有高、中、低三类不同能力或是素质的学生，各组学生之间的学习能力、活跃程度等都应大致相同。这样做的目的是为了上学生在合作学习过程中做到组与组之间能形成良好的、平等的组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，使学困生在他人的帮助中得到提升学习，让优生也帮助中也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
2、合作学习的内容的选择应恰当
内容的选择应引导学生来寻找和发现，但在此过程中应注意几个问题：首先是难易要合适。因为太难的内容会打击他们的学习自信心，而太易的内容又没有讨论的价值。没有思维的含金量的内容，只能使学生要么不知所措，要么使合作流于形式，这样的合作，外表看来是很热闹，但却没有实在的价值。为此，应选择一些依靠个人能力无法完成，而在合作基础上则又可以达到的内容，这样才能让他们体味到合作的重要，享受到合作的快乐。其次要注意选择的内容应是与教学重点或是难点相关的内容，这些问题要具有一定的挑战性，有足够的学习价值，这样有利于学生在合作中把握课文的重点，化解难点。
3、正确把握小组合作学习的时机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。但不是什么学习内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的基础应是学生的独立学习，只有独立的人才会有自身的独到的见解，这种个体的独立思考是小组代替不了的。所以，只有当学生在学习中遇到了困难，依靠个人能力无法完成任务时；只有在学生间的意见出现严重分歧，而无法调和时；只有在学习内容太多，太难，需要大家的共同努力才能完成时，才需要小组成员的集体努力。只有这样的合作，才能最大限度地发挥合作小组的作用，最大限度地发挥学生的合作学习的积极性，才能在合作中享受到合作的真正乐趣。如果一味地要求合作，而不考虑是否真的需要合作，只是为了合作而合作，或是不考虑到合作学习的时机与价值，那就会让合作学习流于形式，丧失了它应有的作用。教师应该正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习才是行之有效的。
4、合作学习过程中要给予恰当的引导
在小组合作学习过程中，教师一定要指导学生合作学习的技能，以避免学生因为种种原因而使讨论内容产生异化，使课堂失控。所以，老师应在预习时明确提出各小组及小组成员的任务。小组内各成员都要提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题汇总，以便在课堂上交流。针对课堂上的问题和任务，小组内先互相交流，再派代表陈述。发言时要轮流，不能由少数人垄断。课后集体性作业先独立试做，疑难之处互相讨论解决。无力解决时派代表询问老师，再对小组成员讲解。 教师要创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，养成合作学习的习惯。
5、对合作学习的结果要精心组织评价
合作学习在结束时缺少总结、反馈，会让学生缺少对新知识的内化，在一定程度上造成事倍功半的结果。特别是最后汇报员汇报小组研究结果时，教师要以是否把小组中所有的成员的意见集中起来作为合作成功与否的标准。教师还要及时地用各种激励性的语言调动学生的积极性。尽力让每一个成员都能体会到由于大家共同的努力所带给他们成功的喜悦，感到自己在合作小组中的作用。同时，要把合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，建立“组内合作、组间竞争”的合作机制。利用学生的心理，在教学中开展评比“红星小组”、“最佳合作小组”等活动，以此增强小组的荣誉感和凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高合作效率。
总之，只要深刻领会合作学习的精髓，科学合理地使用这一教学方法，善于在教学中发现问题，并有针对性地进行改进，一定能在教学中让学生享受到合作的乐趣、成功的喜悦和能力的提高。
【关键词】合作学习 有效性 引导 提高
近年来兴起的合作学习的教学方式在各地方成为教学中一种必不可少的方式。其最大特点就是让教学中的信息能得以多向传递，能让老师与学生、同学与同学之间的情感得以良好交流。其目的之一是给每一个学生参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，成为学习的主人。它对培养学生的自学能力、创造能力、实践能力以及激发学生的学习兴趣，都起到了很重要的作用。眼下，几乎所有的课堂，都可以看到小组合作学习方式的使用。在公开课，优质课上，更是少不了合作学习方式。教师是走下来了，学生也动起来了，师生之间的距离是接近了。但我们依旧会看到在此其间有很多名不副实的现象出现。如：不少人并没有真正理解合作学习的要义，而是把它当作是一种形式，一种点缀，一件让领导、同事欣赏的事来进行；也有一些老师自己却没有足够的组织能力和课堂调控能力，对合作学习的理解不足，一旦放开，就会让课堂处于几乎失控的状态。还有一些老师，事无巨细，都安排得面面俱到，看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”。以上种种合作学习方式的学习有效性很低，学生在课堂上的思维的含金量也很低。
那么，如何让合作学习真正地成为我们教学的好帮手，提高合作学习的有效性呢？在此，应注意以下几点：
1、合作小组的组建应“科学”
学习小组是小组合作学习的基本单位，它建构的是否科学，关系到合作学习效率的高低。按照"组间同质、组内异质"的原则，教师应有意识的将不同层次不同类别的学生进行分组，每个小组中都应有高、中、低三类不同能力或是素质的学生，各组学生之间的学习能力、活跃程度等都应大致相同。这样做的目的是为了上学生在合作学习过程中做到组与组之间能形成良好的、平等的组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，使学困生在他人的帮助中得到提升学习，让优生也帮助中也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
2、合作学习的内容的选择应恰当
内容的选择应引导学生来寻找和发现，但在此过程中应注意几个问题：首先是难易要合适。因为太难的内容会打击他们的学习自信心，而太易的内容又没有讨论的价值。没有思维的含金量的内容，只能使学生要么不知所措，要么使合作流于形式，这样的合作，外表看来是很热闹，但却没有实在的价值。为此，应选择一些依靠个人能力无法完成，而在合作基础上则又可以达到的内容，这样才能让他们体味到合作的重要，享受到合作的快乐。其次要注意选择的内容应是与教学重点或是难点相关的内容，这些问题要具有一定的挑战性，有足够的学习价值，这样有利于学生在合作中把握课文的重点，化解难点。
3、正确把握小组合作学习的时机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。但不是什么学习内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的基础应是学生的独立学习，只有独立的人才会有自身的独到的见解，这种个体的独立思考是小组代替不了的。所以，只有当学生在学习中遇到了困难，依靠个人能力无法完成任务时；只有在学生间的意见出现严重分歧，而无法调和时；只有在学习内容太多，太难，需要大家的共同努力才能完成时，才需要小组成员的集体努力。只有这样的合作，才能最大限度地发挥合作小组的作用，最大限度地发挥学生的合作学习的积极性，才能在合作中享受到合作的真正乐趣。如果一味地要求合作，而不考虑是否真的需要合作，只是为了合作而合作，或是不考虑到合作学习的时机与价值，那就会让合作学习流于形式，丧失了它应有的作用。教师应该正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习才是行之有效的。
4、合作学习过程中要给予恰当的引导
在小组合作学习过程中，教师一定要指导学生合作学习的技能，以避免学生因为种种原因而使讨论内容产生异化，使课堂失控。所以，老师应在预习时明确提出各小组及小组成员的任务。小组内各成员都要提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题汇总，以便在课堂上交流。针对课堂上的问题和任务，小组内先互相交流，再派代表陈述。发言时要轮流，不能由少数人垄断。课后集体性作业先独立试做，疑难之处互相讨论解决。无力解决时派代表询问老师，再对小组成员讲解。 教师要创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，养成合作学习的习惯。
5、对合作学习的结果要精心组织评价
合作学习在结束时缺少总结、反馈，会让学生缺少对新知识的内化，在一定程度上造成事倍功半的结果。特别是最后汇报员汇报小组研究结果时，教师要以是否把小组中所有的成员的意见集中起来作为合作成功与否的标准。教师还要及时地用各种激励性的语言调动学生的积极性。尽力让每一个成员都能体会到由于大家共同的努力所带给他们成功的喜悦，感到自己在合作小组中的作用。同时，要把合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，建立“组内合作、组间竞争”的合作机制。利用学生的心理，在教学中开展评比“红星小组”、“最佳合作小组”等活动，以此增强小组的荣誉感和凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高合作效率。
总之，只要深刻领会合作学习的精髓，科学合理地使用这一教学方法，善于在教学中发现问题，并有针对性地进行改进，一定能在教学中让学生享受到合作的乐趣、成功的喜悦和能力的提高。