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摘要：语言教学是幼儿园整个教学中最大的任务。不论是哪一年的幼儿教育纲要，也不论哪一国的纲要，语言的学习始终是启蒙教育的重要任务。这从人的生理特点特征，社会性发展要求(即从自然人过渡到社会人，要掌握的第一工具就是语言)等多个纬度都证明学习语言的重要意义。
关键字：支架式教学；幼儿；能力和情感
这样一来，语言活动即成为幼儿园五大领域教学中的重中之重。因为任何教学领域都离不开语言，语言反应了一个孩子各方面的智力水平。而幼儿园的语言活动也一直是最难的教学领域。老师怕上语言课，语言课难以把握，问题问多了吧?免不了走入“一问一答”式的路子，问题问少了吧，教学目标又完不成。老师反映语言课最难上，恰恰语言课也最能看得出一个老师的教学功底。
六、七十年代，我们幼儿园第一代专业老师，自编的语言教材曾遍及全省各地，甚至流传到我国部分边缘地区。我们幼儿园拥有的语言教学专长的老师是代代有传人。从七十年代响遍全省的钱湘娟老师、茅怡珍老师，到八十年代的王月玉老师，到至今的陆雨青老师、杨蕴芳老师……，以及后来我和部分老师们跟随北京分享阅读总课题组一起搞的有关语言方面的课题研究，都取得了不小的成绩，可见我们幼儿园在语言这块领域上也有了自己丰厚的底蕴。幼儿园语言教学重在积累，有了好的基础才能更好的做强自己。
随着教育教改的飞速前进，根据本园语言学科的发展现状来看，我们发现对广大一线教师来说，语言活动面临的最大难题是课程资源的开发。江苏统一用的是幼儿园综合教材，教材在语言领域上偏重于“主题性，内容的安排与难易的设置上都缺乏承上启下、融会贯通的特质，面对这一难题直接导致了以下几点现象：老师选择编外教材较随意、盲目、有效性低下；有的老师索性就是照搬综合教材中的语言活动，综合中淡化了学科特点，以为综合性学习就是跨科，就是联系生活，忽视了语言学科本身学习内容的综合融通；教学形式单一；目标定位泛化，主要目标常常偏离了语言方面的提高，直接导致语言活动搞的的象是社会活动、综合活动。因此，当下要扎实开展本园语言活动领域的研究，提高语言教学的有效性，必须先解决好载体问题、课程资源问题。
绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践也开始大踏步前进。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推廣，也有少数幼儿园形成了书香校园的氛围。
支架式教学近年来被广泛运用到幼儿教育中，被证明是一种适宜的有效的干预方式。建构主义者用支架来比喻建构主义关于教与学的理念。建构主义认为教是支持、引导、协助，而不是包办代替、灌输，教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者；学是学生在教师的支持、引导、协助下逐步建构、内化那些能使其从事更高层次活动的思维能力、技能以及对事物的认识和理解的过程，是学生主动地建构意义的过程，学生是知识意义的主动建构者，而非受外界刺激的被动接受者。
如何进一步理解支架式教学，并用支架式策略来促进幼儿的阅读能力和情感态度则成为我们幼儿园语言学科组下一步研究的思路和方向。
在我们的这一课题中，我们是把绘本阅读作为拓展幼儿园语言学科领域学习的一种载体进行研究。即我们研究的主要目标是借助绘本，在看、听、说的综合性游戏式的活动中，提高幼儿语言表达能力以及阅读的综合能力，培养孩子阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习的情感。
支架一词的运用始于公元1300年，其原意是指建筑行业的脚手架，也即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等。运用到教学上来，支架式教学指的是大到教学环节的设计，小到具体教学方法的运用，它体现了支架式教学的理念，体现了建构主义关于教与学的观念。打个不恰当的比喻，如果说支架的过程与类型的确立好比赋予了一个人骨骼，那么丰富多样、行之有效的教学方法的采用则好比赋予了一个人血肉。所以设计更有针对性、启发性的问题以及运用榜样、暗示、激励、提示、给予部分答案、出声交流以及直接讲述等使教师有机会为幼儿提供更为细致的指导显得是那么的重要。
绘本阅读的重要价值还体现在它能让幼儿从中获得乐趣，带给孩子快乐，娱乐幼儿的身心，这从幼儿看图画书时脸上兴奋的表情、嘴里发出的各种配合画面的“音响效果”就能体会着到的。这种积极的、快乐的情绪体验对发展孩子的乐观向上的情感是非常有利的。心理学认为，情感对人的行为活动效率有明显的影响，这种影响作用常表现为动机形式。人类行为活动的动机来自人的各种需要，而情感是伴随需要的满足而产生的心理体验，它能激励人的行为，改变人的行为效率，起着重要的动机作用。优秀的绘本能唤起孩子积极的情感，反之这种情感又为孩子孩子主动阅读、主动学习提供了良好的心理环境。在这种过程中，他们的情感不断得到升华，在阅读带给他们无限满足感的同时，这种快乐体验即为他们将来的人格发展播下了积极的种子。
关键字：支架式教学；幼儿；能力和情感
这样一来，语言活动即成为幼儿园五大领域教学中的重中之重。因为任何教学领域都离不开语言，语言反应了一个孩子各方面的智力水平。而幼儿园的语言活动也一直是最难的教学领域。老师怕上语言课，语言课难以把握，问题问多了吧?免不了走入“一问一答”式的路子，问题问少了吧，教学目标又完不成。老师反映语言课最难上，恰恰语言课也最能看得出一个老师的教学功底。
六、七十年代，我们幼儿园第一代专业老师，自编的语言教材曾遍及全省各地，甚至流传到我国部分边缘地区。我们幼儿园拥有的语言教学专长的老师是代代有传人。从七十年代响遍全省的钱湘娟老师、茅怡珍老师，到八十年代的王月玉老师，到至今的陆雨青老师、杨蕴芳老师……，以及后来我和部分老师们跟随北京分享阅读总课题组一起搞的有关语言方面的课题研究，都取得了不小的成绩，可见我们幼儿园在语言这块领域上也有了自己丰厚的底蕴。幼儿园语言教学重在积累，有了好的基础才能更好的做强自己。
随着教育教改的飞速前进，根据本园语言学科的发展现状来看，我们发现对广大一线教师来说，语言活动面临的最大难题是课程资源的开发。江苏统一用的是幼儿园综合教材，教材在语言领域上偏重于“主题性，内容的安排与难易的设置上都缺乏承上启下、融会贯通的特质，面对这一难题直接导致了以下几点现象：老师选择编外教材较随意、盲目、有效性低下；有的老师索性就是照搬综合教材中的语言活动，综合中淡化了学科特点，以为综合性学习就是跨科，就是联系生活，忽视了语言学科本身学习内容的综合融通；教学形式单一；目标定位泛化，主要目标常常偏离了语言方面的提高，直接导致语言活动搞的的象是社会活动、综合活动。因此，当下要扎实开展本园语言活动领域的研究，提高语言教学的有效性，必须先解决好载体问题、课程资源问题。
绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践也开始大踏步前进。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推廣，也有少数幼儿园形成了书香校园的氛围。
支架式教学近年来被广泛运用到幼儿教育中，被证明是一种适宜的有效的干预方式。建构主义者用支架来比喻建构主义关于教与学的理念。建构主义认为教是支持、引导、协助，而不是包办代替、灌输，教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者；学是学生在教师的支持、引导、协助下逐步建构、内化那些能使其从事更高层次活动的思维能力、技能以及对事物的认识和理解的过程，是学生主动地建构意义的过程，学生是知识意义的主动建构者，而非受外界刺激的被动接受者。
如何进一步理解支架式教学，并用支架式策略来促进幼儿的阅读能力和情感态度则成为我们幼儿园语言学科组下一步研究的思路和方向。
在我们的这一课题中，我们是把绘本阅读作为拓展幼儿园语言学科领域学习的一种载体进行研究。即我们研究的主要目标是借助绘本，在看、听、说的综合性游戏式的活动中，提高幼儿语言表达能力以及阅读的综合能力，培养孩子阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习的情感。
支架一词的运用始于公元1300年，其原意是指建筑行业的脚手架，也即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等。运用到教学上来，支架式教学指的是大到教学环节的设计，小到具体教学方法的运用，它体现了支架式教学的理念，体现了建构主义关于教与学的观念。打个不恰当的比喻，如果说支架的过程与类型的确立好比赋予了一个人骨骼，那么丰富多样、行之有效的教学方法的采用则好比赋予了一个人血肉。所以设计更有针对性、启发性的问题以及运用榜样、暗示、激励、提示、给予部分答案、出声交流以及直接讲述等使教师有机会为幼儿提供更为细致的指导显得是那么的重要。
绘本阅读的重要价值还体现在它能让幼儿从中获得乐趣，带给孩子快乐，娱乐幼儿的身心，这从幼儿看图画书时脸上兴奋的表情、嘴里发出的各种配合画面的“音响效果”就能体会着到的。这种积极的、快乐的情绪体验对发展孩子的乐观向上的情感是非常有利的。心理学认为，情感对人的行为活动效率有明显的影响，这种影响作用常表现为动机形式。人类行为活动的动机来自人的各种需要，而情感是伴随需要的满足而产生的心理体验，它能激励人的行为，改变人的行为效率，起着重要的动机作用。优秀的绘本能唤起孩子积极的情感，反之这种情感又为孩子孩子主动阅读、主动学习提供了良好的心理环境。在这种过程中，他们的情感不断得到升华，在阅读带给他们无限满足感的同时，这种快乐体验即为他们将来的人格发展播下了积极的种子。