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摘 要：在中学化学的教学中不仅要重视知识的传授，技能的培养，还要重视情感教育。在化学教学中通过情感教育，能构建和谐的师生关系，发挥教师主导，学生主体作用。达到寓教于情、寓教于乐。
关键词：化学教学； 情感
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
一、情感是学生学好化学的重要因素
化学教学过程对学生来讲是一种特殊的认识过程，通过教学不仅要使学生学到化学基础知识、基本技能和发展智力，还要使学生在情感领域受到培养和教育。因此，化学教师要根据化学教学目的和要求，结合化学学科的特点和学生的实际，在进行“双基”教学和培养能力的同时，对学生进行必要的情感教育，使学生的素质得到全面提高。
二、情感教育的实施
1.激发学习动机，使学生“想学”
在教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解化学在的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，使其认识到学习化学的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让化学在学生心目中的地位不断提高，学生只有对自己、对化学、对化学学习有积极的情感，才能保持化学学习的动力并取得理想的成绩。
2.培养学习兴趣，使学生“乐学”
（1）创设学习情景，激发学习兴趣。
每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的。例如在进行卤素知识的教学时可以给学生讲一些卤素的发现史：1826年法国青年化学家巴拉而研究从海藻中提取碘。他把海藻烧成灰，用热水浸取，再往浸取液中通入氯气，就得到了紫黑色固体，同时在提取碘后的母液底部总沉着一层深褐色液体，它具有刺激性气味。巴拉而进行了仔细研究，终于发现了一种新元素-溴。德国化学家利比西知道后深为后悔。因为他在几年前就做过相似的实验，看到过相似的现象。所不同的是他没有仔细研究，只是凭空认定这深褐色液体不是氯化碘而已，从而遗憾终身……让学生在故事的情景中进入学习，一方面激发学生的兴趣，同时也对学生进行了严肃认真、一丝不苟的科学态度的熏陶。
（2）利用实验情境，激发学生求知欲 。
中学生视实验为化学课堂上最好的节目，他们为氢氧爆炸、焰色反应、铝热反应等有着强烈感官刺激的成功实验拍手叫好；为硫酸亚铁晶体析出时那闪烁的晶莹细小颗粒的神奇和美丽而赞叹。教师应抓住契机激发学生迅速进入从观察→兴趣→疑问→思维的积极状态，“注意”和“思维”达到了高度的集中和活跃。发挥主导作用，启发、诱导学生观察、分析、推理、判断、概括，将感性知识上升为概念和理论，对学生思维能力的培养和激发学生的求知欲无疑是有极大帮助的。
（3）利用问题情境，激发学生的学习热情 。
问题是沟通教与学的桥梁。通过问题，教师可以掌握学生的学习情况，学生通过解决问题获得知识而产生快乐、积极愉悦的情绪感受。化学教学中的问题情境创设，应注意让学生在解决一个又一个问题，尝试一个又一个成功的喜悦过程中，培养学生的成就感，激发并发展学生的学习情感。比如，在乙烯的制备实验的教学中，学生发现随着实验的进行，烧瓶中的混合物渐渐变黑，同时产生了具有刺激性气味的气体。为什么？这是每个学生都会产生的疑问。教师可以引导学生从组成物质的元素以及浓硫酸的特性上分析猜测刺激性气体可能是SO2。如何证明呢？此时我们又有什么办法可以证明同时仍有乙烯产生？循序渐进的思考阶梯，让学生通过讨论、类比逐渐突破一个个问题。每突破一个问题，学生就能体会到一份成就感。在成功感受的刺激下，学生的学习热情不断被激发，求知欲望逐渐增强。
3.营造和谐氛围，使学生“愿学”
教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情意需求。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的自信。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
4.尝试成功体验，使学生“敢学”
体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。教师要注意以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且给他们获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情。对学习中所犯的错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦，采取急躁情绪，要尽量避免受挫、失败等消极情感。对于掉队的学生，要帮助其分析原因。在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感，以及在化学学习上渴求进步的需要。对他们提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他看到自己的进步；对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，由此使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习化学的“冒险”性。
情感存在于每堂课的始终，是任何一个教育工作者必须重视和研究的一个课题。只有教师自己先做到热爱事业、热爱化学、热爱学生，用自己积极的、强烈的情感感染学生，情感教育才能得以有效地开展。营造课堂情绪场的关键在于一个“真”字，教师完全真心付出，学生就会真情投入，才会出现“曲终人不散”的自动学习场面，久而久之，学生就会乐在化学课堂，视化学学习为“根本性的精神享受”。
参考文献：
[1]石国红.师生情感在教学中的作用[J].教育实践与研究，2000（5）.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.
（作者单位：甘肃省白银市会宁县郭城农业中学730726）
关键词：化学教学； 情感
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
一、情感是学生学好化学的重要因素
化学教学过程对学生来讲是一种特殊的认识过程，通过教学不仅要使学生学到化学基础知识、基本技能和发展智力，还要使学生在情感领域受到培养和教育。因此，化学教师要根据化学教学目的和要求，结合化学学科的特点和学生的实际，在进行“双基”教学和培养能力的同时，对学生进行必要的情感教育，使学生的素质得到全面提高。
二、情感教育的实施
1.激发学习动机，使学生“想学”
在教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解化学在的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，使其认识到学习化学的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让化学在学生心目中的地位不断提高，学生只有对自己、对化学、对化学学习有积极的情感，才能保持化学学习的动力并取得理想的成绩。
2.培养学习兴趣，使学生“乐学”
（1）创设学习情景，激发学习兴趣。
每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的。例如在进行卤素知识的教学时可以给学生讲一些卤素的发现史：1826年法国青年化学家巴拉而研究从海藻中提取碘。他把海藻烧成灰，用热水浸取，再往浸取液中通入氯气，就得到了紫黑色固体，同时在提取碘后的母液底部总沉着一层深褐色液体，它具有刺激性气味。巴拉而进行了仔细研究，终于发现了一种新元素-溴。德国化学家利比西知道后深为后悔。因为他在几年前就做过相似的实验，看到过相似的现象。所不同的是他没有仔细研究，只是凭空认定这深褐色液体不是氯化碘而已，从而遗憾终身……让学生在故事的情景中进入学习，一方面激发学生的兴趣，同时也对学生进行了严肃认真、一丝不苟的科学态度的熏陶。
（2）利用实验情境，激发学生求知欲 。
中学生视实验为化学课堂上最好的节目，他们为氢氧爆炸、焰色反应、铝热反应等有着强烈感官刺激的成功实验拍手叫好；为硫酸亚铁晶体析出时那闪烁的晶莹细小颗粒的神奇和美丽而赞叹。教师应抓住契机激发学生迅速进入从观察→兴趣→疑问→思维的积极状态，“注意”和“思维”达到了高度的集中和活跃。发挥主导作用，启发、诱导学生观察、分析、推理、判断、概括，将感性知识上升为概念和理论，对学生思维能力的培养和激发学生的求知欲无疑是有极大帮助的。
（3）利用问题情境，激发学生的学习热情 。
问题是沟通教与学的桥梁。通过问题，教师可以掌握学生的学习情况，学生通过解决问题获得知识而产生快乐、积极愉悦的情绪感受。化学教学中的问题情境创设，应注意让学生在解决一个又一个问题，尝试一个又一个成功的喜悦过程中，培养学生的成就感，激发并发展学生的学习情感。比如，在乙烯的制备实验的教学中，学生发现随着实验的进行，烧瓶中的混合物渐渐变黑，同时产生了具有刺激性气味的气体。为什么？这是每个学生都会产生的疑问。教师可以引导学生从组成物质的元素以及浓硫酸的特性上分析猜测刺激性气体可能是SO2。如何证明呢？此时我们又有什么办法可以证明同时仍有乙烯产生？循序渐进的思考阶梯，让学生通过讨论、类比逐渐突破一个个问题。每突破一个问题，学生就能体会到一份成就感。在成功感受的刺激下，学生的学习热情不断被激发，求知欲望逐渐增强。
3.营造和谐氛围，使学生“愿学”
教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情意需求。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的自信。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
4.尝试成功体验，使学生“敢学”
体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。教师要注意以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且给他们获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情。对学习中所犯的错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦，采取急躁情绪，要尽量避免受挫、失败等消极情感。对于掉队的学生，要帮助其分析原因。在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感，以及在化学学习上渴求进步的需要。对他们提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他看到自己的进步；对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，由此使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习化学的“冒险”性。
情感存在于每堂课的始终，是任何一个教育工作者必须重视和研究的一个课题。只有教师自己先做到热爱事业、热爱化学、热爱学生，用自己积极的、强烈的情感感染学生，情感教育才能得以有效地开展。营造课堂情绪场的关键在于一个“真”字，教师完全真心付出，学生就会真情投入，才会出现“曲终人不散”的自动学习场面，久而久之，学生就会乐在化学课堂，视化学学习为“根本性的精神享受”。
参考文献：
[1]石国红.师生情感在教学中的作用[J].教育实践与研究，2000（5）.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.
（作者单位：甘肃省白银市会宁县郭城农业中学730726）