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摘要：根据高中课堂的教学实际以及新时期的高考要求，要想让学生在短时间内取得较好的学习效果。那么课堂教学的有效性就显得尤其重要。我从以下几个方面探讨如何提高高中课堂的有效性。
关键词：新课改；高中；有效性
一 、教学理念的有效性
随着生产力的飞速发展，科学技术水平也越来越高。要想教学得到质的飞跃，教学理念必须适应现代化发展的步伐。传统的课堂教学方式都是应试教育，上课时老师是主体，起主导作用，学生非常被动。现代的教学观则是以启发学生为主，以学生为主体，课堂内外相结合的开放性教学。这种现代化的科学教学方法不仅能增加课堂气氛，调动学生学习积极性、提高课堂效率、还能提高学生学习成绩，激发学生开拓性思维，提高他们的创新能力，从而实现新课标中全面的素质教育规定。尤其是高中数学在上课的时候应着重遵守“四个贴近”的理念，即贴近学生的生活实际，知识基础，思维状况，年龄特征。《普通高中数学课程标准（实验）》强调指出：要求学生“具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值，应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义”，“从自己生活的世界中发现问题和解决问题”。
二 、情境创设的有效性
创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥，抽象的数学知识更贴近学生的生活实际，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，那些精彩的导入，能使学生迅速进入“愤”、“悱”的状态。那些看似平淡、枯燥、繁难的教学内容，创设一些情理之中，意料之外的教学情境，使课堂教学不时出现智慧的火花，思想的涟漪，它能化无声为有声，化抽象为具体，化被动为主动，对调节课堂气氛，激发学生潜在的学习能力有一定的帮助。如用“东方冉冉升起的太阳正缓缓地离开地平线”引入“直线与圆的位置关系”这一节。加上图形的直观形象，学生很顺利地得出直线与圆的五种位置关系。又如：在讲“等差数列求和”时，用“高斯求和的故事”导入；讲“等比数列求和”时，先讲课本的章前引言中“古代印度国王舍罕奖赏他的宰相国际象棋发明者达依尔的故事”：“达依尔只求国王按国际象棋的64格奖赏64份小麦，各格子小麦的颗粒数依次是：1，2，4，8，16，32，……”；这时，学生觉得可笑，这是什么奖？“国王命人扛来一袋小麦还不够”。学生感到十分惊奇，有的甚至说：肯定不会吧！停顿片刻接着讲：“国王命手下再扛来一袋小麦仍然不够”。学生非常困惑……怎么的？随后，我们提出问题：“你能帮帮国王算一算一共要放多少颗小麦？全印度能有这么多小麦吗？”……，此时，学生的注意力高度集中，情绪高涨，兴趣油然而生。这样创设情境，把一些学生认为枯燥乏味的数学课变得有滋有味，把学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。当然情境的创设必须为我们的数学教学服务如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境创设就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。
三 、课堂提问的有效性
以问题为中心的课堂教学是目前数学教学创新的一个热门话题，数学问题的本质是思维活动，思维过程中最富有创新的是对问题的探究。因为在数学教学中，引领学生课堂思维和互动的最基本而又最有效的策略应该是设置问题，有了问题，学生就有了思考与讨论的载体，就有了展示的机会，自然就有了努力的方向，课堂也就会“动”起来。课堂上的问题如何呈现，才能引发学生深度地思维是需要我们深思的问题。在教学中教师要善于扮演一个有心的追问者，追问是一种相机而问，启发而问、追根究底地问，是课堂教学最本质的“敞开”对话。有效把握追问的时机和技巧不仅是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。适时、恰当、有度地追问可引发学习主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发内驱力，使其进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中。在设计问题时充分依据“最近发展区” 原理，注重从基础练习中挖掘和提炼。构建有意义的问题串、知识链，刺激学生诉求地欲望与冲动，激发学生思维主动地、愉悦地投入，让学生真正通过自己实质性思维活动获取数学知识、数学思想方法，并逐步发展数学能力。
四 、课堂练习的有效性
高中数学的每一堂课，不论是一堂新课还是一堂习题课，基本上都是以问题的形式来导入的，所以问题的设置尤其重要，但问题的设置时大多以练习的形式出现。练习设计的难度和坡度是否合理将直接影响学生对这堂课的内容的理解和掌握地深度。比如上函数概念这堂课时，第一节课主要是讲清楚概念的含义，可问一些简单的问题，让学生来回答。第二节课就可以开始讲利用不等式求函数最值，这节课主要是讲究学生的灵活应用知识的能力，运算上技巧性较强，以练习法为主，练习可以慢慢加大难度。又如求函数的值域，对于这种常规题型，可采用发散讲授法，即变换角度，从不同角都用不同的知识和方法去分析、解答，学生通过对几种方法的尝试和解答的比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，更容易消化课堂知识
。
五 、课堂评价的有效性
教学贵在自然、本质，学习意在简单、深刻。课堂教学是以师生相互交流活动为载体，以最贴近学生思维“最近发展区”为支点，探究新知从何方向来向何方向去的动态生成过程。没有学生的独立思考，再高明的老师的课堂也谈不上有效与高效。相反，优秀教师不是只凭借自己的力量，而是通过激励、唤醒、鼓舞学生树立信心，积极投入学习。随着课程改革深入推进，很多老师已经清晰认识到学生独立思考的意义和价值做了大量的尝试。在一节课内容授完后，对有价值的问题，教师注重让学生“在经历中体验”，注重留足时间让学生独立思考、互动探究和总结反思，这样不仅能让学生学会知识，而且更能让学生学会学习。新课程理念既强调学生的主体地位，又赋予教师创造性使用教材、开发教学资源的权利，只有把课堂教学的话语权、尝试权、生成权、展示权交给学生，这样才能提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]曾平陈、富清、邹光伟、关于“五环节”教学模式的培训讲话及操作常规绵阳实验高中文件2004.5.10
[2]张守波浅谈中学数学教学导入新课的方法<数学通报>1996.1
[3]刘桦谈数学课“激趣”的艺术<数学通报>1999.9
[4]王汝发数学课堂教学中的情感教育<数学通报>1999.2
（作者单位：湖北枣阳一中441200 ）
关键词：新课改；高中；有效性
一 、教学理念的有效性
随着生产力的飞速发展，科学技术水平也越来越高。要想教学得到质的飞跃，教学理念必须适应现代化发展的步伐。传统的课堂教学方式都是应试教育，上课时老师是主体，起主导作用，学生非常被动。现代的教学观则是以启发学生为主，以学生为主体，课堂内外相结合的开放性教学。这种现代化的科学教学方法不仅能增加课堂气氛，调动学生学习积极性、提高课堂效率、还能提高学生学习成绩，激发学生开拓性思维，提高他们的创新能力，从而实现新课标中全面的素质教育规定。尤其是高中数学在上课的时候应着重遵守“四个贴近”的理念，即贴近学生的生活实际，知识基础，思维状况，年龄特征。《普通高中数学课程标准（实验）》强调指出：要求学生“具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值，应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义”，“从自己生活的世界中发现问题和解决问题”。
二 、情境创设的有效性
创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥，抽象的数学知识更贴近学生的生活实际，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，那些精彩的导入，能使学生迅速进入“愤”、“悱”的状态。那些看似平淡、枯燥、繁难的教学内容，创设一些情理之中，意料之外的教学情境，使课堂教学不时出现智慧的火花，思想的涟漪，它能化无声为有声，化抽象为具体，化被动为主动，对调节课堂气氛，激发学生潜在的学习能力有一定的帮助。如用“东方冉冉升起的太阳正缓缓地离开地平线”引入“直线与圆的位置关系”这一节。加上图形的直观形象，学生很顺利地得出直线与圆的五种位置关系。又如：在讲“等差数列求和”时，用“高斯求和的故事”导入；讲“等比数列求和”时，先讲课本的章前引言中“古代印度国王舍罕奖赏他的宰相国际象棋发明者达依尔的故事”：“达依尔只求国王按国际象棋的64格奖赏64份小麦，各格子小麦的颗粒数依次是：1，2，4，8，16，32，……”；这时，学生觉得可笑，这是什么奖？“国王命人扛来一袋小麦还不够”。学生感到十分惊奇，有的甚至说：肯定不会吧！停顿片刻接着讲：“国王命手下再扛来一袋小麦仍然不够”。学生非常困惑……怎么的？随后，我们提出问题：“你能帮帮国王算一算一共要放多少颗小麦？全印度能有这么多小麦吗？”……，此时，学生的注意力高度集中，情绪高涨，兴趣油然而生。这样创设情境，把一些学生认为枯燥乏味的数学课变得有滋有味，把学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。当然情境的创设必须为我们的数学教学服务如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境创设就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。
三 、课堂提问的有效性
以问题为中心的课堂教学是目前数学教学创新的一个热门话题，数学问题的本质是思维活动，思维过程中最富有创新的是对问题的探究。因为在数学教学中，引领学生课堂思维和互动的最基本而又最有效的策略应该是设置问题，有了问题，学生就有了思考与讨论的载体，就有了展示的机会，自然就有了努力的方向，课堂也就会“动”起来。课堂上的问题如何呈现，才能引发学生深度地思维是需要我们深思的问题。在教学中教师要善于扮演一个有心的追问者，追问是一种相机而问，启发而问、追根究底地问，是课堂教学最本质的“敞开”对话。有效把握追问的时机和技巧不仅是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。适时、恰当、有度地追问可引发学习主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发内驱力，使其进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中。在设计问题时充分依据“最近发展区” 原理，注重从基础练习中挖掘和提炼。构建有意义的问题串、知识链，刺激学生诉求地欲望与冲动，激发学生思维主动地、愉悦地投入，让学生真正通过自己实质性思维活动获取数学知识、数学思想方法，并逐步发展数学能力。
四 、课堂练习的有效性
高中数学的每一堂课，不论是一堂新课还是一堂习题课，基本上都是以问题的形式来导入的，所以问题的设置尤其重要，但问题的设置时大多以练习的形式出现。练习设计的难度和坡度是否合理将直接影响学生对这堂课的内容的理解和掌握地深度。比如上函数概念这堂课时，第一节课主要是讲清楚概念的含义，可问一些简单的问题，让学生来回答。第二节课就可以开始讲利用不等式求函数最值，这节课主要是讲究学生的灵活应用知识的能力，运算上技巧性较强，以练习法为主，练习可以慢慢加大难度。又如求函数的值域，对于这种常规题型，可采用发散讲授法，即变换角度，从不同角都用不同的知识和方法去分析、解答，学生通过对几种方法的尝试和解答的比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，更容易消化课堂知识
。
五 、课堂评价的有效性
教学贵在自然、本质，学习意在简单、深刻。课堂教学是以师生相互交流活动为载体，以最贴近学生思维“最近发展区”为支点，探究新知从何方向来向何方向去的动态生成过程。没有学生的独立思考，再高明的老师的课堂也谈不上有效与高效。相反，优秀教师不是只凭借自己的力量，而是通过激励、唤醒、鼓舞学生树立信心，积极投入学习。随着课程改革深入推进，很多老师已经清晰认识到学生独立思考的意义和价值做了大量的尝试。在一节课内容授完后，对有价值的问题，教师注重让学生“在经历中体验”，注重留足时间让学生独立思考、互动探究和总结反思，这样不仅能让学生学会知识，而且更能让学生学会学习。新课程理念既强调学生的主体地位，又赋予教师创造性使用教材、开发教学资源的权利，只有把课堂教学的话语权、尝试权、生成权、展示权交给学生，这样才能提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]曾平陈、富清、邹光伟、关于“五环节”教学模式的培训讲话及操作常规绵阳实验高中文件2004.5.10
[2]张守波浅谈中学数学教学导入新课的方法<数学通报>1996.1
[3]刘桦谈数学课“激趣”的艺术<数学通报>1999.9
[4]王汝发数学课堂教学中的情感教育<数学通报>1999.2
（作者单位：湖北枣阳一中441200 ）