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摘要：新课程理念之一是“注重科学探究，提倡学习方法的多样化，科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方法之一”。探究性学习是让学生亲自参与探究、发现获得知识，逐步形成一种在学习中善于思考质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，培养良好的学习态度，学习方法，提高学生的综合能力。
关键词：课堂教学探究性教学注意的几个问题
目前许多教师都在课堂教学中进行探究性学习的教学尝试，我听过许多节“探究性”课的教学，从中受到很大启发，同时发现有不少教师对探究性课的错误理解，使课堂教学表现为表面化、形式化、教条化、从而影响教学效果，严重影响探究性教学的健康发展。因此我针对实施探究性课堂教学中出现的误区，谈谈实施探究性教学的几点粗浅的看法。
一、 探究性是和探究主体的有机结合
探究性教学通常是以解决问题出现，贵在探究的本质，课堂教学的重点是依据确定的问题，引导学生对问题的开展讨论，寻求解决问题的方法。在探究性教学中，讨论是课堂的常态，小组学习或合作学习是展开探究性学习的主要方法和途径。教学中，许多教师普遍对探究性学习的教学认识不到位，在教学中缺乏有效实施学生为主体的课堂讨论和合作学习的策略，并且认为，分组讨论，使课堂热热闹闹就是探究到位了。当然，有效的分组讨论可以促进学生之间的相互交流，能加深理解，也可以培养学生的合作能力。但是单一分组学习形式的讨论学习可以减化学生的兴趣，弱化学生独立思考的能力，导致每个小组知识几个“尖子生”的表现，而差生知识在旁观看，根本没有参与进去，使部分差生产生自卑和依附心理。这样一来违背了探究性教学的目的，探究性教学中，教学形式要多样化，但不能只追求形式，而不注重探究的本质；形式是为了有利于进行探究性教学，是为了改变学生单纯接受的学习方式，为学生创造一个开放的学习环境，提供获得知识，运用知识的机会培养他们学习的积极性和良好的学习方法，培养他们的实践能力和创新精神。在探究性教学中，采用恰当的探究形式，营造融合的课堂探究氛围，尊重学生的人格和尊严，重视学生的不同见解，鼓励学生相信自己的能力，帮助学生掌握探究的学习方法，如质疑、争辩方法、讨论技巧、合作学习策略等，使学生在探究性教学中成为真正的主人，从而提高教学效果。
二、探究问题的选择
进行探究性课堂教学时，教师首先遇到的问题是如何选择探究性的问题。在我听过的许多探究性的课堂教学中，发现大多教师不注重探究问题的选择，什么问题都拿来进行探究，使课堂中的探究性很随意，有的教师设置的问题很简单，没有难度和梯度，根本没有探究的价值。这样，一是时间长了会使学生探究欲望下降，对探究性学习缺乏积极性；二是浪费时间，很简单，无探究的需要的问题让学生进行探究是没有价值的；三是缺乏对教学内容和学生的针对性，教学效果不好，解决不了课堂教学中的实际问题。因此，开展探究性课堂教学要认真备课，针对的探究性问题要认真研究设计，选择问题要有针对性，具有一定的难度和梯度，具有新颖性，适合学生的认知结构，选择的问题要紧扣教学内容，又必须具有探究价值。
三、 过程和结果并重
新课程理念强调在课堂教学中进行探究应重视获得知识的过程，让学生亲自体验、感受、参加知识发现的过程。多数教师在探究性教学中注重了过程而忽视了结果，这样的探究性教学就没有多大的意义了。新课程理念强调探究过程，但并不是说探究的结果不重要，应该这样认为：探究结果是探究过程的归宿和落脚点，两者不可分割，都很重要。在探究行学习中，每次探究的结果都是下次探究的基础，忽略结果的探究只能是“海市辰楼”，既完成不了教学任务，又不可能培养学生的能力和科学素养，反而降低了学生的学习兴趣，更不能完善和构建学生的知识结构。只注重探究结果不注重探究过程，学生不能体会到探究过程的愉悦，没能亲自体验获得知识的过程，也不能激发他们学习的积极性和主动性，更不能掌握科学探究的方法。只有把方法的养成和能力的培养融合在一起，既重过程又注重结果的探究，才能真正达到探究行教学的目的。
四、 如何处理学生和教师之间的关系
多数教师由于对新课程理念的理解不足，导致在探究性课堂教学中只注重学生的探究活动，不注重教师在教学中的主导作用，认为堂教学中要充分体现学生的主体地位，教师在课堂中可以“解放”出来，不注重课堂引导和讲解。这种教学效果不是很理想，多数教师认为效果大不如前，学生学不到知识。虽然探究性教学的目标是通过探究活动使学生能动地活得知识，学会学习方法，养成良好的学习态度和创新精神，最终实现学习方式的转变。但是探究性教学知识一种新的教学体系，还是要坚持传统教学的普遍规律和原则，结合传统的一些教学方式提高教学效果。教师在采用探究性教学时，一方面要培养学生的探究方法，注重糖酒过程，另一方面要精心设计课堂教学，如何引导、启发学生进行探究性学习，实际上教师的工作量不是减少而是增大了。
总之，探究性教学要注重学生的发展，满足学科发展的需要。新课程倡导的探究性课堂教学，不是一哄而上，二是在教师的精心设计下，针对不同的教学内容和学生的实际、设计出具有一定难度、具有一定梯度的探究性问题，课堂中在教师的精心组织和引导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流等活动，获得知识、技能、发展，培养学生的探索精神和创新能力。在探究性教学中，要处理好的问题远不止这些，教师一定要掌握好探究性教学的方法，认真研究探究性教学的各个环节，充分调动学生的积极性和主动性，才能使探究性教学达到预期的效果。
参考文献：
[1]张行涛周卫勇主编.《新课程教学法》
[2]周小山，严先元主编.《新课程的教学设计思路与教学模式》
（作者单位：贵州省毕节市黔西县教育局教研室551500）
关键词：课堂教学探究性教学注意的几个问题
目前许多教师都在课堂教学中进行探究性学习的教学尝试，我听过许多节“探究性”课的教学，从中受到很大启发，同时发现有不少教师对探究性课的错误理解，使课堂教学表现为表面化、形式化、教条化、从而影响教学效果，严重影响探究性教学的健康发展。因此我针对实施探究性课堂教学中出现的误区，谈谈实施探究性教学的几点粗浅的看法。
一、 探究性是和探究主体的有机结合
探究性教学通常是以解决问题出现，贵在探究的本质，课堂教学的重点是依据确定的问题，引导学生对问题的开展讨论，寻求解决问题的方法。在探究性教学中，讨论是课堂的常态，小组学习或合作学习是展开探究性学习的主要方法和途径。教学中，许多教师普遍对探究性学习的教学认识不到位，在教学中缺乏有效实施学生为主体的课堂讨论和合作学习的策略，并且认为，分组讨论，使课堂热热闹闹就是探究到位了。当然，有效的分组讨论可以促进学生之间的相互交流，能加深理解，也可以培养学生的合作能力。但是单一分组学习形式的讨论学习可以减化学生的兴趣，弱化学生独立思考的能力，导致每个小组知识几个“尖子生”的表现，而差生知识在旁观看，根本没有参与进去，使部分差生产生自卑和依附心理。这样一来违背了探究性教学的目的，探究性教学中，教学形式要多样化，但不能只追求形式，而不注重探究的本质；形式是为了有利于进行探究性教学，是为了改变学生单纯接受的学习方式，为学生创造一个开放的学习环境，提供获得知识，运用知识的机会培养他们学习的积极性和良好的学习方法，培养他们的实践能力和创新精神。在探究性教学中，采用恰当的探究形式，营造融合的课堂探究氛围，尊重学生的人格和尊严，重视学生的不同见解，鼓励学生相信自己的能力，帮助学生掌握探究的学习方法，如质疑、争辩方法、讨论技巧、合作学习策略等，使学生在探究性教学中成为真正的主人，从而提高教学效果。
二、探究问题的选择
进行探究性课堂教学时，教师首先遇到的问题是如何选择探究性的问题。在我听过的许多探究性的课堂教学中，发现大多教师不注重探究问题的选择，什么问题都拿来进行探究，使课堂中的探究性很随意，有的教师设置的问题很简单，没有难度和梯度，根本没有探究的价值。这样，一是时间长了会使学生探究欲望下降，对探究性学习缺乏积极性；二是浪费时间，很简单，无探究的需要的问题让学生进行探究是没有价值的；三是缺乏对教学内容和学生的针对性，教学效果不好，解决不了课堂教学中的实际问题。因此，开展探究性课堂教学要认真备课，针对的探究性问题要认真研究设计，选择问题要有针对性，具有一定的难度和梯度，具有新颖性，适合学生的认知结构，选择的问题要紧扣教学内容，又必须具有探究价值。
三、 过程和结果并重
新课程理念强调在课堂教学中进行探究应重视获得知识的过程，让学生亲自体验、感受、参加知识发现的过程。多数教师在探究性教学中注重了过程而忽视了结果，这样的探究性教学就没有多大的意义了。新课程理念强调探究过程，但并不是说探究的结果不重要，应该这样认为：探究结果是探究过程的归宿和落脚点，两者不可分割，都很重要。在探究行学习中，每次探究的结果都是下次探究的基础，忽略结果的探究只能是“海市辰楼”，既完成不了教学任务，又不可能培养学生的能力和科学素养，反而降低了学生的学习兴趣，更不能完善和构建学生的知识结构。只注重探究结果不注重探究过程，学生不能体会到探究过程的愉悦，没能亲自体验获得知识的过程，也不能激发他们学习的积极性和主动性，更不能掌握科学探究的方法。只有把方法的养成和能力的培养融合在一起，既重过程又注重结果的探究，才能真正达到探究行教学的目的。
四、 如何处理学生和教师之间的关系
多数教师由于对新课程理念的理解不足，导致在探究性课堂教学中只注重学生的探究活动，不注重教师在教学中的主导作用，认为堂教学中要充分体现学生的主体地位，教师在课堂中可以“解放”出来，不注重课堂引导和讲解。这种教学效果不是很理想，多数教师认为效果大不如前，学生学不到知识。虽然探究性教学的目标是通过探究活动使学生能动地活得知识，学会学习方法，养成良好的学习态度和创新精神，最终实现学习方式的转变。但是探究性教学知识一种新的教学体系，还是要坚持传统教学的普遍规律和原则，结合传统的一些教学方式提高教学效果。教师在采用探究性教学时，一方面要培养学生的探究方法，注重糖酒过程，另一方面要精心设计课堂教学，如何引导、启发学生进行探究性学习，实际上教师的工作量不是减少而是增大了。
总之，探究性教学要注重学生的发展，满足学科发展的需要。新课程倡导的探究性课堂教学，不是一哄而上，二是在教师的精心设计下，针对不同的教学内容和学生的实际、设计出具有一定难度、具有一定梯度的探究性问题，课堂中在教师的精心组织和引导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流等活动，获得知识、技能、发展，培养学生的探索精神和创新能力。在探究性教学中，要处理好的问题远不止这些，教师一定要掌握好探究性教学的方法，认真研究探究性教学的各个环节，充分调动学生的积极性和主动性，才能使探究性教学达到预期的效果。
参考文献：
[1]张行涛周卫勇主编.《新课程教学法》
[2]周小山，严先元主编.《新课程的教学设计思路与教学模式》
（作者单位：贵州省毕节市黔西县教育局教研室551500）