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【摘要】朗读与感悟是相辅相成的。感悟会之于心，朗读出之于口，心口相应，相得益彰。指导学生感悟课文，就是要让他们走进角色，体会情感，想象场景。朗读课文，不过是把自已对课文的感悟用声音表达出来罢了。
【关键词】朗读;训练Primary language classroom practice and training explored
Chen Yongling
【Abstract】Read and comprehend complement each other. Comprehension of reading in mind, out of the mouth, and corresponding, bring out the best in each other. Instruct students comprehend the text, is to make them into role, tasting sensibility, imagine scene. Read the text aloud, but make yourself with the sound of the text comprehension express it.
【Key words】read aloud; training
《语文课程标准》中小学语文的课程目标之一就是要培植学生热爱祖国语言文字的情感，发展语言能力，就是让学生获得理解和运用文字(即听说读写)的技能。而语言本身是有声的艺术。这种能力的获得需要通过反复的语言实践：在语言实践中，朗读是一个重要方面。这是小语文教学中最重要、最经常的训练。
1 从学习语言的规律来看
小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累一模仿一创造”是学习语言的基本规律。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到了感染，就如同站在作者的立场上替作者说这一番话一样。因此，文章一旦被学生高声朗读就会变得好懂和易解。这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自已的活的语言，成为自已的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方法时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟，就很难把作者的语言学到手。心理学认为，熟读成诵就是对文章反复感知的结果，能够储存到长期记忆中去，再经过大脑的整合和同化，成为有序的记忆组块，在进行语言交流和表达时，就能够准确地再现和进行矫正。2 从小学生的心理特点来看
重视朗读训练将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。小学阶段学生的记忆能力(特别的机械记忆的能力)很强，而理解能力相对较弱。对于课文中涉及的自然科学、社会科学知识，不能要求他们达到较高、较深的理解程度。教学中如果把大量的时间和精力放在这上面是得不偿失的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，还没有鉴赏能力去欣赏课文的遗词造句、布局谋篇的独到之处，但要求学生熟读成诵却并不困难。如果达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。实践表明，许多语文功底深厚的人，无不受益于儿时的多读多背。因此，重视小学生的朗读练也是符合儿童语言学习的心理特点的。3 从书面语言与口头语言的异同来看
发展学生的语言文字能力，只靠“说”和“讲”不行，必须得重视朗读。现代汉语中使用的书面语言和口头语言在语法结构上基本是一致的。但这并不等于说在语文课上大体讲讲课文，就可以提高学业生的语文能力。因为毕竟书面语言与口头语言还有区别，主要表现在：一是口头语言的情境率大大高于书面语言。口语表达时，交谈双方处在同一情境之中，许多语言成分被省略，却不会影响理解，也不会发生歧义。而书面语言要表达这一情境时，就必须有对人物表情、动作、内心的刻画，有完整的语法结构。只有这样才能使读者产生共鸣。二是书面语言的丰富程度大大超过口头语言。口语表达重在通俗易懂。表达一个意思时，使用的词语可以多次重复。既使语法结构不完整、无条理，有时也不会影响对说话内容的理解。而书面语中的词语运用要准确、不重复，语法结构须完整，条理须清楚。也就是说只有经过提炼、加工、润色的书面语，才能使读者读懂。因此，语文课上的“说”和“讲”都不能代替读。“说”和“讲”在课堂气氛上表现为比较热闹、活跃，但由于课文的语言没有在学生的大脑皮层留下较深刻的痕迹，过了一段时间，印象即会消失。好文章的词汇、句式、表达方法，如果不靠朗读来揣摩、领会、学习，也不靠背诵来记住，那么到用的时候则容易出现用词不当或文理不通的现象。三是作为四川人在运用普通话；写规范文章时，还容易受到方言影响，如：有学生写得作文“倒清油、放盐巴，腰杆都累酸了，终于做好”“此刻窗外树子上的小鸟也叫得十分欢快!”其中很多都不规范，需要朗读积累。4 在阅读教学中指导小学生进行朗读训练的方法
4.1 把字音读准。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，教师还要指导学生掌握一些音变的规律，包括轻声、儿化韵、变调、啊变等。此外，还要读准多音字，让学生知道并能区分在不同的语方环境中字音的变化特点，进而积累词汇。
4.2 要把词形象化。词是语言中可以自由运用的最小单位。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时，就不仅要与一定的语音相联系，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系。只有把每个词看“活”，才能准确理解它，才能用相应的声音把它表达出来。人们在说话时，对大小、强弱、轻重、褒贬的概念，通常都有相应的表达方式。在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词(特别是一些关键性的词语)的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那将比单纯地抄背词语解释要具体、有用得多。
4.3 要把句子的停顿、重读和语调把握好。停顿、重读、语调是衡量学生对句子的理解水平与表达能力的三项指标。把握好停顿，首先应要求学生读准标点符号。在标点符号无能为力的情况下，在处理好句子的停顿，则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上，能够正确处理长句中的停顿，即能根据句子意思的关键的地方停顿。
4.4 要把握篇的节奏、气氛和基调。篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系妁：只有让学生弄清了作品的脉络，理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课的主题。小学朗读训练侧重掌握朗读的基本技能。低中年级的朗读，要求读得正确、流利，高年级则要低中年级的基础上，逐步读出抑扬顿挫和作品的思想感情，达到能比较恰当地表现作品意境的目的。
朗读与感悟是相辅相成的。感悟会之于心，朗读出之于口，心口相应，相得益彰。指导学生感悟课文，就是要让他们走进角色，体会情感，想象场景。朗读课文，不过是把自已对课文的感悟用声音表达出来罢了。
【关键词】朗读;训练Primary language classroom practice and training explored
Chen Yongling
【Abstract】Read and comprehend complement each other. Comprehension of reading in mind, out of the mouth, and corresponding, bring out the best in each other. Instruct students comprehend the text, is to make them into role, tasting sensibility, imagine scene. Read the text aloud, but make yourself with the sound of the text comprehension express it.
【Key words】read aloud; training
《语文课程标准》中小学语文的课程目标之一就是要培植学生热爱祖国语言文字的情感，发展语言能力，就是让学生获得理解和运用文字(即听说读写)的技能。而语言本身是有声的艺术。这种能力的获得需要通过反复的语言实践：在语言实践中，朗读是一个重要方面。这是小语文教学中最重要、最经常的训练。
1 从学习语言的规律来看
小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累一模仿一创造”是学习语言的基本规律。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到了感染，就如同站在作者的立场上替作者说这一番话一样。因此，文章一旦被学生高声朗读就会变得好懂和易解。这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自已的活的语言，成为自已的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方法时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟，就很难把作者的语言学到手。心理学认为，熟读成诵就是对文章反复感知的结果，能够储存到长期记忆中去，再经过大脑的整合和同化，成为有序的记忆组块，在进行语言交流和表达时，就能够准确地再现和进行矫正。2 从小学生的心理特点来看
重视朗读训练将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。小学阶段学生的记忆能力(特别的机械记忆的能力)很强，而理解能力相对较弱。对于课文中涉及的自然科学、社会科学知识，不能要求他们达到较高、较深的理解程度。教学中如果把大量的时间和精力放在这上面是得不偿失的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，还没有鉴赏能力去欣赏课文的遗词造句、布局谋篇的独到之处，但要求学生熟读成诵却并不困难。如果达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。实践表明，许多语文功底深厚的人，无不受益于儿时的多读多背。因此，重视小学生的朗读练也是符合儿童语言学习的心理特点的。3 从书面语言与口头语言的异同来看
发展学生的语言文字能力，只靠“说”和“讲”不行，必须得重视朗读。现代汉语中使用的书面语言和口头语言在语法结构上基本是一致的。但这并不等于说在语文课上大体讲讲课文，就可以提高学业生的语文能力。因为毕竟书面语言与口头语言还有区别，主要表现在：一是口头语言的情境率大大高于书面语言。口语表达时，交谈双方处在同一情境之中，许多语言成分被省略，却不会影响理解，也不会发生歧义。而书面语言要表达这一情境时，就必须有对人物表情、动作、内心的刻画，有完整的语法结构。只有这样才能使读者产生共鸣。二是书面语言的丰富程度大大超过口头语言。口语表达重在通俗易懂。表达一个意思时，使用的词语可以多次重复。既使语法结构不完整、无条理，有时也不会影响对说话内容的理解。而书面语中的词语运用要准确、不重复，语法结构须完整，条理须清楚。也就是说只有经过提炼、加工、润色的书面语，才能使读者读懂。因此，语文课上的“说”和“讲”都不能代替读。“说”和“讲”在课堂气氛上表现为比较热闹、活跃，但由于课文的语言没有在学生的大脑皮层留下较深刻的痕迹，过了一段时间，印象即会消失。好文章的词汇、句式、表达方法，如果不靠朗读来揣摩、领会、学习，也不靠背诵来记住，那么到用的时候则容易出现用词不当或文理不通的现象。三是作为四川人在运用普通话；写规范文章时，还容易受到方言影响，如：有学生写得作文“倒清油、放盐巴，腰杆都累酸了，终于做好”“此刻窗外树子上的小鸟也叫得十分欢快!”其中很多都不规范，需要朗读积累。4 在阅读教学中指导小学生进行朗读训练的方法
4.1 把字音读准。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，教师还要指导学生掌握一些音变的规律，包括轻声、儿化韵、变调、啊变等。此外，还要读准多音字，让学生知道并能区分在不同的语方环境中字音的变化特点，进而积累词汇。
4.2 要把词形象化。词是语言中可以自由运用的最小单位。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时，就不仅要与一定的语音相联系，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系。只有把每个词看“活”，才能准确理解它，才能用相应的声音把它表达出来。人们在说话时，对大小、强弱、轻重、褒贬的概念，通常都有相应的表达方式。在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词(特别是一些关键性的词语)的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那将比单纯地抄背词语解释要具体、有用得多。
4.3 要把句子的停顿、重读和语调把握好。停顿、重读、语调是衡量学生对句子的理解水平与表达能力的三项指标。把握好停顿，首先应要求学生读准标点符号。在标点符号无能为力的情况下，在处理好句子的停顿，则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上，能够正确处理长句中的停顿，即能根据句子意思的关键的地方停顿。
4.4 要把握篇的节奏、气氛和基调。篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系妁：只有让学生弄清了作品的脉络，理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课的主题。小学朗读训练侧重掌握朗读的基本技能。低中年级的朗读，要求读得正确、流利，高年级则要低中年级的基础上，逐步读出抑扬顿挫和作品的思想感情，达到能比较恰当地表现作品意境的目的。
朗读与感悟是相辅相成的。感悟会之于心，朗读出之于口，心口相应，相得益彰。指导学生感悟课文，就是要让他们走进角色，体会情感，想象场景。朗读课文，不过是把自已对课文的感悟用声音表达出来罢了。