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為谋求深化教师教育改革的突破口和立脚点，培养党和人民满 意的好教师，教育部Et前决定全面启动实施卓越教师培养计划。制 定了《关于推进卓越教师培养计划改革项目实施工作的通知》，小 学卓越教师的培养工作由此展开。
一、小学卓越教师的特征
根据《小学教师专业标准》结合卓越的含义理解，简单地说， 小学卓越教师就是拥有高尚的师德，广博的知识和突出的教学能力 并且能够取得良好教学效果的小学教师。小学生所在的年龄阶段表 现出的生命性质是具有敏感性、发展性、无限性和创造性等特点 的，而国家培养以卓越为小学教师冠名的计划就是为适应教育对象 的特殊性和社会发展的需求性。因为小学卓越教师相对小学普通教 师相比所表现出的特点更符合小学生的成长需要，保证良好的教学 效果。
具体来说主要表现为以下几点：
1.具有强烈教学动机
小学卓越教师往往对教育事业拥有极高的热情，他们工作动力的所在是由内而外的，对自身有明确合理的定位，能够主动地向外探索，为教育注入生机和活力。
2.具有合理的知识体系
除了扎实的专业知识外还拥有广博 的通识知识，能够在教学的过程中扩展学生的知识面，丰富教学内容，拓展教育视野，实现教学目标最大化。
3.灵活变通的教学能力
在教学的过程中能够运用教育智慧灵活的应对突发事件，处理教学事物，适时改变策略，调整方向。并且在教学中能够融入教学艺术，增加教学的艺术性和趣味性。
4.能够胜任多科教学
体现了业务素质的综合性，能够帮助学生把不同学科的知识联系起来，构建自身的知识体系，促进学生发展的完整性。并能根据岗位需要灵活的调整自身的工作。
5.师德高尚，个人魅力突出
对教育事业的责任心和使命很强，并且道德感突出，对待教育对象一视同仁，而且能够在为人方面学生树立良好的榜样。拥有独特的个性，有亲和力，善于交往，能与周围的人建立起良好的合作关系，帮助教学工作的开展。
6.拥有先进教学理念
能够根据时代的发展不断更新自身的思维和理念，与时俱进，用最先进的教育理念开展教育工作，并敢于尝试和探索新的教育模式，寻求更符合小学生发展的良好教学效果的途径。
二、小学卓越教师职前培养工作的现状分析
小学卓越教师培养计划实施的时间不长，对职前培养的配套政策和各高校落实规划都有待完善和提高，其中暴露出许多缺点和不足。
（一）缺乏相关的政策机制保障职前培养的方向性
教育部提出培养小学卓越教师计划，虽然明确了小学卓越教师的开展工作，但并没有进一步的实施标准的法规和文件规范细节工作的走向，造成了培养方向的模糊。对小学卓越教师的界定没有权威的评判部门和评定机制，这就造成了培养方向的模糊性。缺乏相关机制确保小学和高校之间的紧密合作。目前在政府的牵头高校的学生被分派到各小学进行实践学习，但是由于两校之间并没有进行及时良好的沟通，并且缺乏对学生实践学习的重视。造成了高校的培养目标和小学的实际需要不相契合。
（二）小学卓越教师职前培养的生源质量问题
师范院校是培养未来教师的主要阵地，目前许多师范院校面临升源不足和运转资金短缺问题不惜降低分数大肆扩招，许多不具备教师基本素质的学生被招收进来。另外应试教育背景下和招生机制的宽泛导致了许多着眼于对教育事业向往以外的动机，据有关数据统计，选择小学专业并热爱此专业的学生只占到14.2%。这也导致了大部分学生缺少对教育的热情，也缺乏对学生的热爱。这忽视了教育对象的特殊性和小学卓越教师专业能力培养的发展性的特点。这些都是与小学卓越教师的培养方向相背离的。
（三）培养模式落后难以保证小学卓越教师职前培养质量
对于小学卓越教师的职前培养主要责任落在了高校的身上，但是培养模式过于陈旧，不能满足时代的发展需要也很难达到小学卓越教师的培养标准。
三、小学卓越教师职前培养的对策分析
针对目前的小学卓越教师培养路径存在的问题，在此提出几点建议：
（一）完善相关法规机制一为小学卓越教师职前培养保证方向
完善相关法规机制，出台细化的、全面的小学卓越教师培养规定，保障职前培养工作有据可依。增加意识形态方面的标准，第一，注重培养学生的创新思维、逻辑思维、生成性教材思维等，促进教育实践融合创新和终身学习观的形成。第二，关注道德观、价值观的养成环节，为职后的事业心、责任感和爱心的形成作保证。另外，要成立相关的小学卓越教师的评判机构，寻求以量化的形式来完成评定，以科学的评判而非主观臆断的形式来保证小学卓越教师称为的合理性，这也保证了高校对教师职前培养的有量可依。
（二）严格把关职前生源一为小学卓越教师职前培养奠定基础
目前我国教师的职前培养已经从“旧三级”过渡到“新三级”， 这意味着对小学卓越教师的职前培养层次更进一步，为保证培养的质量还应注意：严格把关小学教育专业的学生录取通道，除了考虑应试成绩外，还应增加面试环节，保证生源质量，权衡学生各方面的素质，包括智力因素和非智力因素，考察学生涉及语言表达能力、个性特点、神态仪表等多个角度，选择有成为教师潜质的学生进入高校。
（三）创新改革教育培养模式一为小学卓越教师的职前培养保证质量
小学卓越教师的培养应该是集多元化的培养模式于一体的。在教师教育运行的模式中，存在着两种发展方向，一种是纵向的发展，另一种是横向的拓展。纵向的发展主要是强调的是教师教育模式以时间为轴的层次深入和效果演变的推进，而横向的发展则重在强调模式在运行结构和空间拓展的演变。为探索小学卓越教师的培养模式，我们要从横向的发展为切入点进行研究。主要包含两个方面：
1.宏观方面
应联系小学卓越教师培养过程中的相关因素，即培养模式应采取“UGS三位一体的教育培养模式”。
2.微观方面
这是以高校为主要责任单位，其教育培养工作主要围绕三个方面的展开，即教育知识、教育技能和教育情谊的全程培养工作。
一、小学卓越教师的特征
根据《小学教师专业标准》结合卓越的含义理解，简单地说， 小学卓越教师就是拥有高尚的师德，广博的知识和突出的教学能力 并且能够取得良好教学效果的小学教师。小学生所在的年龄阶段表 现出的生命性质是具有敏感性、发展性、无限性和创造性等特点 的，而国家培养以卓越为小学教师冠名的计划就是为适应教育对象 的特殊性和社会发展的需求性。因为小学卓越教师相对小学普通教 师相比所表现出的特点更符合小学生的成长需要，保证良好的教学 效果。
具体来说主要表现为以下几点：
1.具有强烈教学动机
小学卓越教师往往对教育事业拥有极高的热情，他们工作动力的所在是由内而外的，对自身有明确合理的定位，能够主动地向外探索，为教育注入生机和活力。
2.具有合理的知识体系
除了扎实的专业知识外还拥有广博 的通识知识，能够在教学的过程中扩展学生的知识面，丰富教学内容，拓展教育视野，实现教学目标最大化。
3.灵活变通的教学能力
在教学的过程中能够运用教育智慧灵活的应对突发事件，处理教学事物，适时改变策略，调整方向。并且在教学中能够融入教学艺术，增加教学的艺术性和趣味性。
4.能够胜任多科教学
体现了业务素质的综合性，能够帮助学生把不同学科的知识联系起来，构建自身的知识体系，促进学生发展的完整性。并能根据岗位需要灵活的调整自身的工作。
5.师德高尚，个人魅力突出
对教育事业的责任心和使命很强，并且道德感突出，对待教育对象一视同仁，而且能够在为人方面学生树立良好的榜样。拥有独特的个性，有亲和力，善于交往，能与周围的人建立起良好的合作关系，帮助教学工作的开展。
6.拥有先进教学理念
能够根据时代的发展不断更新自身的思维和理念，与时俱进，用最先进的教育理念开展教育工作，并敢于尝试和探索新的教育模式，寻求更符合小学生发展的良好教学效果的途径。
二、小学卓越教师职前培养工作的现状分析
小学卓越教师培养计划实施的时间不长，对职前培养的配套政策和各高校落实规划都有待完善和提高，其中暴露出许多缺点和不足。
（一）缺乏相关的政策机制保障职前培养的方向性
教育部提出培养小学卓越教师计划，虽然明确了小学卓越教师的开展工作，但并没有进一步的实施标准的法规和文件规范细节工作的走向，造成了培养方向的模糊。对小学卓越教师的界定没有权威的评判部门和评定机制，这就造成了培养方向的模糊性。缺乏相关机制确保小学和高校之间的紧密合作。目前在政府的牵头高校的学生被分派到各小学进行实践学习，但是由于两校之间并没有进行及时良好的沟通，并且缺乏对学生实践学习的重视。造成了高校的培养目标和小学的实际需要不相契合。
（二）小学卓越教师职前培养的生源质量问题
师范院校是培养未来教师的主要阵地，目前许多师范院校面临升源不足和运转资金短缺问题不惜降低分数大肆扩招，许多不具备教师基本素质的学生被招收进来。另外应试教育背景下和招生机制的宽泛导致了许多着眼于对教育事业向往以外的动机，据有关数据统计，选择小学专业并热爱此专业的学生只占到14.2%。这也导致了大部分学生缺少对教育的热情，也缺乏对学生的热爱。这忽视了教育对象的特殊性和小学卓越教师专业能力培养的发展性的特点。这些都是与小学卓越教师的培养方向相背离的。
（三）培养模式落后难以保证小学卓越教师职前培养质量
对于小学卓越教师的职前培养主要责任落在了高校的身上，但是培养模式过于陈旧，不能满足时代的发展需要也很难达到小学卓越教师的培养标准。
三、小学卓越教师职前培养的对策分析
针对目前的小学卓越教师培养路径存在的问题，在此提出几点建议：
（一）完善相关法规机制一为小学卓越教师职前培养保证方向
完善相关法规机制，出台细化的、全面的小学卓越教师培养规定，保障职前培养工作有据可依。增加意识形态方面的标准，第一，注重培养学生的创新思维、逻辑思维、生成性教材思维等，促进教育实践融合创新和终身学习观的形成。第二，关注道德观、价值观的养成环节，为职后的事业心、责任感和爱心的形成作保证。另外，要成立相关的小学卓越教师的评判机构，寻求以量化的形式来完成评定，以科学的评判而非主观臆断的形式来保证小学卓越教师称为的合理性，这也保证了高校对教师职前培养的有量可依。
（二）严格把关职前生源一为小学卓越教师职前培养奠定基础
目前我国教师的职前培养已经从“旧三级”过渡到“新三级”， 这意味着对小学卓越教师的职前培养层次更进一步，为保证培养的质量还应注意：严格把关小学教育专业的学生录取通道，除了考虑应试成绩外，还应增加面试环节，保证生源质量，权衡学生各方面的素质，包括智力因素和非智力因素，考察学生涉及语言表达能力、个性特点、神态仪表等多个角度，选择有成为教师潜质的学生进入高校。
（三）创新改革教育培养模式一为小学卓越教师的职前培养保证质量
小学卓越教师的培养应该是集多元化的培养模式于一体的。在教师教育运行的模式中，存在着两种发展方向，一种是纵向的发展，另一种是横向的拓展。纵向的发展主要是强调的是教师教育模式以时间为轴的层次深入和效果演变的推进，而横向的发展则重在强调模式在运行结构和空间拓展的演变。为探索小学卓越教师的培养模式，我们要从横向的发展为切入点进行研究。主要包含两个方面：
1.宏观方面
应联系小学卓越教师培养过程中的相关因素，即培养模式应采取“UGS三位一体的教育培养模式”。
2.微观方面
这是以高校为主要责任单位，其教育培养工作主要围绕三个方面的展开，即教育知识、教育技能和教育情谊的全程培养工作。