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摘 要：译林版牛津初中《英语》的编排思路就是话题、功能、结构三者结合，每单元都围绕一个“话题”展开。本文以译林版牛津初中《英语》八年级下册第二单元“Checkout”为例，简述了笔者根据单元的“话题”和学生的实况组织开展课堂活动，为学生提供“合作”平台，使学生在合作的过程中提升语言技能的策略。
关键词：初中英语；课堂活动；合作学习；语言技能
新课改指出，英语教学的目的不再是传授英语知识，而是要注重培养学生的语言技能，使学生能够运用英语进行沟通交流。译林版牛津初中《英语》八年级下册第二单元的内容与“旅游”相关，因此笔者以《泰囧》这部喜剧电影作为切入点，告知学生《泰囧》要拍摄续集，续集内容为：故事主人公需要一个五星级导游证，而导游证的获得需要“闯关”。为此，主人公使出了浑身解数，过五关斩六将。
1.研读教材，明确教学目标
译林版牛津初中《英语》八年级下册第二单元的学习目标为：理解并运用现在完成时，掌握短暂性动词与延续性动词的区别、用法以及用英语描述旅游中的趣闻趣事。但是教材中只给出了两个简单的练习，分别为：Part A和Part B。将Part A和Part B作为简单的练习进行处理，不仅不能體现教材的价值，还会降低学生学习的积极性，更会使课堂沦为“师为主，生为辅”的教学模式，学生不能够享受到学习的“快乐”和“幸福”。因此，笔者以拍摄《泰囧》续集为切入点，设计了五个教学环节，即“闯五关”。
关卡1：取得五星级导游证的第一个环节为“看图说景”和“听语猜景”。通过“看图说景”这个环节，才能够参加“听语猜景”，两个环节全部通过的才可以进入到第二关。
在“看图说景”环节，教师将“颐和园”和“长城”的图片展现于学生面前，学生都能够准确说出景点的名称。“听语猜景”开始之前，要将全班学生按照“性别”分为男生队和女生队。从两队队员中各选取一名学生（男生队是A同学，女生队为B同学），背对景点图片，其他两队队员面对景点图片。A同学站于投影屏幕前，其余男生坐在座位上，然后根据自己看到的景点，用英语进行描述，A同学根据描述说出景点名称。这个过程大概花了十分钟时间，男生队猜对五个景点，女生队猜对了四个。通过每位学生的参与，能够使学生认识到合作的重要性，因为 “听语猜景”环节能否取胜，关键在于学生间的配合。
图片播放按照“由熟到生，由简及难”的原则进行，在“The Grand Palace”这个地方，笔者设置了障碍，加深了学生对泰国大王宫的印象。整个过程中，教师不要当“甩手掌柜”，而是要抓住机会，鼓励和表扬学生，使学生参与活动的“兴趣”越来越浓厚。
2.联系生活，组织有效活动
活动的设置不能够盲目进行，而是要以学生的认知能力、认知规律和心理特点为依据，选择学生较为熟悉的实物为活动的题材。这样有助于调动学生的积极性和自觉性，使学生自觉、自愿地参与到活动中，通过交流、探讨、合作解决问题，让学生通过“闯关”，潜移默化地提高语言技能。
关卡2：取得五星级导游证的第二关就是“看片题词”。笔者把《泰囧》的宣传海报展现于学生面前，引导学生回顾《泰囧》的故事情节，让学生运用英语复述其故事情境。由于学生间个性的差异，大脑中对电影留下深刻印象的部分并不相同，因此在完成“看片题词”的过程中，教师要给予学生时间与空间，让学生自由分组，通过讨论、探究，形成最终答案。讨论过程中，学生有可能争吵，有可能僵持不下，这样一来英文字典就派上用场，学生因此而初步认识symbol、marriage、cultural、include等单词。在此基础上，教师可给予学生五分钟时间，让学生完成教材中Part B的练习题。《泰囧》这部影片不需要全部播放，只需播放几个片段。
关卡3：取得五星级导游证的第三关是“记忆能力”。通过学习教材的“Reading”部分，学生基本能够初步了解Disneyland的大概情况，因此，笔者要求学生将Disneyland的分布情况和各个部分的名称“说”出来。大部分学生都能够认识到Disneyland分为四部分，但是四个部分的名称却说不清楚，更不要说清晰说出建立时间。这时，笔者按照以生为本的理念，将学生分为若干小组，给予时间进行组内讨论。通过讨论，每个组都能够认识到：Disneyland由Fantasy world（幻想世界）、Adventure world（探险世界）、Tomorrow’s world（明日世界）、The hotel（酒店）四个部分组成。接下来笔者通过让学生造句，强化了重点单词 wear、clap、scream的应用。
关卡4：取得五星级导游证的第四关就是“听力”。旅游景点人多，环境嘈杂，这就需要导游具备良好的“听力”。笔者为学生提供了一段听力材料并设置了一些问题。这个环节是对学生听力的检测。
通过“关卡”2、3、4，不仅使学生复习了本单元的重点单词、重点短语，还让学生听、说、读的能力得到了锻炼和提高。
3.归纳反思，提升语言技能
课堂教学分为导入、施教以及总结三个阶段，教师应注重归纳反思，才能加深学生对知识的理解，完成知识内化，提高学生的英语语言技能，同时还能够查漏补缺，做到“当堂问题，当堂解决”。
关卡5：取得五星级导游证的第五关就是“旅游计划”。导游是为游客提供服务的，因此在出游之前必须要制订科学、合理的“有效计划”。教师可让学生自由组合进行讨论分析，每个小组给出一个“旅游计划”。通过自由讨论，让学生发散思维，相互补充，使信息量最大化，从而复习了本单元的Main task内容。
英语作为一门语言，要想“说”出来，就需要一定的語言环境。而我国的母语是汉语，日常生活中以汉语交流为主，导致学生“讲”英语的平台很少。语言只有通过输出，才能真正掌握。因此课堂上，教师不能采用“灌输式”的教学模式，而应采用合作探究的教学方式，组织开展课堂教学活动，使学生自愿、自觉地参与到活动中，主动开口“说”英语，在潜移默化中提升语言技能。
参考文献
姚健梅.2012.“情境—结构—互动—语篇”模式下的语法教学初探——以《牛津初中英语》8BUnit3的Grammar为例[J].英语新世纪（2）.
张婷.2012.自主预习合作探究情景体验——浅谈牛津初中英语语法教学的基本策略[J].新课程学习（上）（8）.
关键词：初中英语；课堂活动；合作学习；语言技能
新课改指出，英语教学的目的不再是传授英语知识，而是要注重培养学生的语言技能，使学生能够运用英语进行沟通交流。译林版牛津初中《英语》八年级下册第二单元的内容与“旅游”相关，因此笔者以《泰囧》这部喜剧电影作为切入点，告知学生《泰囧》要拍摄续集，续集内容为：故事主人公需要一个五星级导游证，而导游证的获得需要“闯关”。为此，主人公使出了浑身解数，过五关斩六将。
1.研读教材，明确教学目标
译林版牛津初中《英语》八年级下册第二单元的学习目标为：理解并运用现在完成时，掌握短暂性动词与延续性动词的区别、用法以及用英语描述旅游中的趣闻趣事。但是教材中只给出了两个简单的练习，分别为：Part A和Part B。将Part A和Part B作为简单的练习进行处理，不仅不能體现教材的价值，还会降低学生学习的积极性，更会使课堂沦为“师为主，生为辅”的教学模式，学生不能够享受到学习的“快乐”和“幸福”。因此，笔者以拍摄《泰囧》续集为切入点，设计了五个教学环节，即“闯五关”。
关卡1：取得五星级导游证的第一个环节为“看图说景”和“听语猜景”。通过“看图说景”这个环节，才能够参加“听语猜景”，两个环节全部通过的才可以进入到第二关。
在“看图说景”环节，教师将“颐和园”和“长城”的图片展现于学生面前，学生都能够准确说出景点的名称。“听语猜景”开始之前，要将全班学生按照“性别”分为男生队和女生队。从两队队员中各选取一名学生（男生队是A同学，女生队为B同学），背对景点图片，其他两队队员面对景点图片。A同学站于投影屏幕前，其余男生坐在座位上，然后根据自己看到的景点，用英语进行描述，A同学根据描述说出景点名称。这个过程大概花了十分钟时间，男生队猜对五个景点，女生队猜对了四个。通过每位学生的参与，能够使学生认识到合作的重要性，因为 “听语猜景”环节能否取胜，关键在于学生间的配合。
图片播放按照“由熟到生，由简及难”的原则进行，在“The Grand Palace”这个地方，笔者设置了障碍，加深了学生对泰国大王宫的印象。整个过程中，教师不要当“甩手掌柜”，而是要抓住机会，鼓励和表扬学生，使学生参与活动的“兴趣”越来越浓厚。
2.联系生活，组织有效活动
活动的设置不能够盲目进行，而是要以学生的认知能力、认知规律和心理特点为依据，选择学生较为熟悉的实物为活动的题材。这样有助于调动学生的积极性和自觉性，使学生自觉、自愿地参与到活动中，通过交流、探讨、合作解决问题，让学生通过“闯关”，潜移默化地提高语言技能。
关卡2：取得五星级导游证的第二关就是“看片题词”。笔者把《泰囧》的宣传海报展现于学生面前，引导学生回顾《泰囧》的故事情节，让学生运用英语复述其故事情境。由于学生间个性的差异，大脑中对电影留下深刻印象的部分并不相同，因此在完成“看片题词”的过程中，教师要给予学生时间与空间，让学生自由分组，通过讨论、探究，形成最终答案。讨论过程中，学生有可能争吵，有可能僵持不下，这样一来英文字典就派上用场，学生因此而初步认识symbol、marriage、cultural、include等单词。在此基础上，教师可给予学生五分钟时间，让学生完成教材中Part B的练习题。《泰囧》这部影片不需要全部播放，只需播放几个片段。
关卡3：取得五星级导游证的第三关是“记忆能力”。通过学习教材的“Reading”部分，学生基本能够初步了解Disneyland的大概情况，因此，笔者要求学生将Disneyland的分布情况和各个部分的名称“说”出来。大部分学生都能够认识到Disneyland分为四部分，但是四个部分的名称却说不清楚，更不要说清晰说出建立时间。这时，笔者按照以生为本的理念，将学生分为若干小组，给予时间进行组内讨论。通过讨论，每个组都能够认识到：Disneyland由Fantasy world（幻想世界）、Adventure world（探险世界）、Tomorrow’s world（明日世界）、The hotel（酒店）四个部分组成。接下来笔者通过让学生造句，强化了重点单词 wear、clap、scream的应用。
关卡4：取得五星级导游证的第四关就是“听力”。旅游景点人多，环境嘈杂，这就需要导游具备良好的“听力”。笔者为学生提供了一段听力材料并设置了一些问题。这个环节是对学生听力的检测。
通过“关卡”2、3、4，不仅使学生复习了本单元的重点单词、重点短语，还让学生听、说、读的能力得到了锻炼和提高。
3.归纳反思，提升语言技能
课堂教学分为导入、施教以及总结三个阶段，教师应注重归纳反思，才能加深学生对知识的理解，完成知识内化，提高学生的英语语言技能，同时还能够查漏补缺，做到“当堂问题，当堂解决”。
关卡5：取得五星级导游证的第五关就是“旅游计划”。导游是为游客提供服务的，因此在出游之前必须要制订科学、合理的“有效计划”。教师可让学生自由组合进行讨论分析，每个小组给出一个“旅游计划”。通过自由讨论，让学生发散思维，相互补充，使信息量最大化，从而复习了本单元的Main task内容。
英语作为一门语言，要想“说”出来，就需要一定的語言环境。而我国的母语是汉语，日常生活中以汉语交流为主，导致学生“讲”英语的平台很少。语言只有通过输出，才能真正掌握。因此课堂上，教师不能采用“灌输式”的教学模式，而应采用合作探究的教学方式，组织开展课堂教学活动，使学生自愿、自觉地参与到活动中，主动开口“说”英语，在潜移默化中提升语言技能。
参考文献
姚健梅.2012.“情境—结构—互动—语篇”模式下的语法教学初探——以《牛津初中英语》8BUnit3的Grammar为例[J].英语新世纪（2）.
张婷.2012.自主预习合作探究情景体验——浅谈牛津初中英语语法教学的基本策略[J].新课程学习（上）（8）.