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摘 要：任务驱动的教学模式打破了传统教学中以传授知识为主的教学路线，主张通过学生发现问题、解决问题的方式驱动课堂，实现教学的动态生成。在我们的口语教学中，任务驱动的教学模式，有效地激活了学生的主体作用，把原本的“师说”，变成了学生“动手做、自主说”，有效地提高了他们的口语交际能力。本文从初中英语口语教学的实际需求出发，就如何以任务驱动法展开教学，寓教于“做”，提出自己的几点看法。
关键词：初中英语；口语教学；任务驱动法
培养学生的动手实践能力是素质教育提出的要求，也是我们教学实践的一个重要方向。在这样的教学背景下，任务驱动的教学模式得到了广泛的关注，受到了不少教师的青睐。它打破了传统教学中以传授知识为主的教学路线，主张以学生为主体，通过他们自主发现及合作探究，解决教学中遇到的实际问题，促进课堂的动态生成。这样的教学方式，给我们的初中英语口语教学带来了新的生机，学生们在任务中获得了更多“说”与“做”的机会，不仅焕发了课堂的生命力，而且有效地锻炼了他们的口语交际能力。其实，不少教师都对任务驱动展开过实践与探究。然而，教无定论，每一个三尺讲台上进行的教学，都是与众不同的；在每一个三尺讲台上面对的学生，都是独一无二的。笔者将结合自身的教学实践，就任务驱动在口语教学中的应用，谈谈自己的几点体会。
1.任务类型丰富，激发学生探索兴趣
初中生个性鲜明，他们容易对新奇事物产生兴趣，往往对感兴趣的任务趋之若鹜，对传统的问题讨论、根据问题寻找答案这样的常规任务兴致不大。因此，在任务类型的设计上，教师要善于创新，并且适当地满足学生的心理需求，借助他们喜欢的话题元素，如流行元素、综艺节目、网络热点、游戏名词等，丰富我们的任务内容，活化我们的任务形式，激发学生的积极性。只有学生愿意参与的任务，才能够实现“驱动教学”的设计初衷，才具有实际的教学价值。
如在教学译林版牛津《英语》七年级上册Unit 1 This is me！这单元时，处于新学期的开端，学生们对彼此还不是很了解，对新朋友、新班级、新教师都还比较陌生。这对于我们这个单元话题的教学，正是一个很好的机会，为此笔者开展了“Guess who I am”（猜猜我是谁）的探究小任务，让学生通过关键线索，猜班级的某位同学或者是某位学科教师。这样“接地气”的探究任务，一下子就引起了学生的兴趣。而在七年级下册Unit 2 Finding your way这单元的“Reading”部分，笔者则结合话题特点，创设了“地图小任务”的活动，通过不同的地图任务，如地图拼图、画地图、地图标签等，让小组之间进行智力比拼，在适当的竞争机制中，引发课堂实践的热潮。可见，在不同的教学主题中，我们可结合教学内容的实际需求、话题的特征，挖潜其特色及内在的教学价值，设计出能调动学生参与积极性的教学任务。
2.实践活用理论，提高学生语用能力
任务的根本目的在于驱动课堂，诱发学生的主体实践。其落脚点，还在于以学生为主体的实践探究，因此，以“做”为核心的语言应用是教师教学设计的核心。在设计任务的过程中，教师除了立足于教材，推动学生的“学”，还要在任务上留有一定的空间，以此推动学生的“用”，让学生将所学迁移到具体的生活情境中，解决具体的生活问题。课堂预设时，教师就应该为学生的“做”留出一定的空间，把学生“做”的时间纳入预计范围内，保障任务探究的可操作性与实践性。
如在教学七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！这单元的“Reading”部分时，在让学生初读语篇后，笔者采用逆向思维的方式，引导学生利用“Task”部分中对“Spring festival”的总结方式，依葫芦画瓢，画出语篇中“Halloween”的思维主线，解决“What time is Halloween？/How do people celebrate Halloween？”这两个问题。通过这样把教学板块优化整合，有效地发挥了学习的迁移作用，引导学生通过由此及彼的方式走进语篇。如此一来，为学生的阅读探究指点了明确的方向。学生们有了参考、有了目标，实践起来自然轻松不少。有了“说”的方向，他们很快就热烈地讨论了起来。可见，这样的活动方式，有助于学生语言表达与应用能力的有效提高。
3.交流拓展思维，全面提升英语素养
语言学习是一个潜移默化的过程，尤其是学生语感、语言素养的培养，很难有立竿见影的效果，需要我们长期坚持。在任务设计的过程中，我们既要关注学生“做”的过程，还要关注他们的分享与交流，引导他们通过自主分享，拓展思维空间，并在这个过程中取长补短。这就要求我们在任务探究的过程中，要有意识地培养学生反刍的思维能力，通过引导学生自主思考、合作实践，培养他们收集信息、处理信息、分享信息的学习能力，并在交流与讨论的过程中，展开反思，让他们在“做”的过程中，有所“得”。这个“得”不能直接用“我学到了什么”来表达，它往往是隐形的、可持续的、历久弥新的，也就是学生英语素养的陶冶与养成。
如在八年级上册Unit 8 Natural disasters这单元的话题讨论中，笔者考虑到自然灾害这个话题虽然贴近我们的生活实际，但在英语学习中，却是一个全新的话题，不少学生在交流的时候频频受阻，很难施展开来。为了给学生补给“能量”，笔者在实践中设计了一个“Away from Danger”的主题探究活动。在这个活动中，笔者要求学生以小组为单位，通过任务提示、视频展示以及小组互换提示卡的形式，就各种自然灾害及其相关的表达展开探究、收集资料以及交流活动。任务还没开始，各个小组就蓄势待发，在实践的过程中，他们也表现得很积极，对各种自然灾害的表达进行了认真的探究。在这个组间的信息交换及交流过程中，学生很快就对这个话题有了一定的认识，熟悉了一些相关的词汇，如earthquake、tsunami、fire disaster、rainstorm、landslide、typhoons等，这为他们的后续语篇学习及探究打下了基础，也丰富了他们的英语视野。
总之，任务驱动是新课程改革下课堂教学的新潮流。在实际教学中，教师要紧跟教学改革的步伐，以新的理论充实我们的课堂，让学生获得更多实践的机会。当然了，教学并非复制的过程，在任务驱动教学的路上，教师需要探索、需要尝试、需要推敲的地方还有很多。就口语教学而言，教师要更侧重以任务驱动学生的“说”，让他们在思考的过程中，不知不觉地开口说英语，把表达落实在交际中。
参考文献
申琴.2013.探讨基于“任务驱动”下的江苏英语口语教学[J].语数外学习（英语教育）（2）.
章丽娟.2015.英语教学，任务驱动——初中英语教学中任务型教学法探究[J].新课程导学（10）.
赵丽.2013.任务型教学评价在初中英语口语课中的应用[J].考试与评价（5）.
关键词：初中英语；口语教学；任务驱动法
培养学生的动手实践能力是素质教育提出的要求，也是我们教学实践的一个重要方向。在这样的教学背景下，任务驱动的教学模式得到了广泛的关注，受到了不少教师的青睐。它打破了传统教学中以传授知识为主的教学路线，主张以学生为主体，通过他们自主发现及合作探究，解决教学中遇到的实际问题，促进课堂的动态生成。这样的教学方式，给我们的初中英语口语教学带来了新的生机，学生们在任务中获得了更多“说”与“做”的机会，不仅焕发了课堂的生命力，而且有效地锻炼了他们的口语交际能力。其实，不少教师都对任务驱动展开过实践与探究。然而，教无定论，每一个三尺讲台上进行的教学，都是与众不同的；在每一个三尺讲台上面对的学生，都是独一无二的。笔者将结合自身的教学实践，就任务驱动在口语教学中的应用，谈谈自己的几点体会。
1.任务类型丰富，激发学生探索兴趣
初中生个性鲜明，他们容易对新奇事物产生兴趣，往往对感兴趣的任务趋之若鹜，对传统的问题讨论、根据问题寻找答案这样的常规任务兴致不大。因此，在任务类型的设计上，教师要善于创新，并且适当地满足学生的心理需求，借助他们喜欢的话题元素，如流行元素、综艺节目、网络热点、游戏名词等，丰富我们的任务内容，活化我们的任务形式，激发学生的积极性。只有学生愿意参与的任务，才能够实现“驱动教学”的设计初衷，才具有实际的教学价值。
如在教学译林版牛津《英语》七年级上册Unit 1 This is me！这单元时，处于新学期的开端，学生们对彼此还不是很了解，对新朋友、新班级、新教师都还比较陌生。这对于我们这个单元话题的教学，正是一个很好的机会，为此笔者开展了“Guess who I am”（猜猜我是谁）的探究小任务，让学生通过关键线索，猜班级的某位同学或者是某位学科教师。这样“接地气”的探究任务，一下子就引起了学生的兴趣。而在七年级下册Unit 2 Finding your way这单元的“Reading”部分，笔者则结合话题特点，创设了“地图小任务”的活动，通过不同的地图任务，如地图拼图、画地图、地图标签等，让小组之间进行智力比拼，在适当的竞争机制中，引发课堂实践的热潮。可见，在不同的教学主题中，我们可结合教学内容的实际需求、话题的特征，挖潜其特色及内在的教学价值，设计出能调动学生参与积极性的教学任务。
2.实践活用理论，提高学生语用能力
任务的根本目的在于驱动课堂，诱发学生的主体实践。其落脚点，还在于以学生为主体的实践探究，因此，以“做”为核心的语言应用是教师教学设计的核心。在设计任务的过程中，教师除了立足于教材，推动学生的“学”，还要在任务上留有一定的空间，以此推动学生的“用”，让学生将所学迁移到具体的生活情境中，解决具体的生活问题。课堂预设时，教师就应该为学生的“做”留出一定的空间，把学生“做”的时间纳入预计范围内，保障任务探究的可操作性与实践性。
如在教学七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！这单元的“Reading”部分时，在让学生初读语篇后，笔者采用逆向思维的方式，引导学生利用“Task”部分中对“Spring festival”的总结方式，依葫芦画瓢，画出语篇中“Halloween”的思维主线，解决“What time is Halloween？/How do people celebrate Halloween？”这两个问题。通过这样把教学板块优化整合，有效地发挥了学习的迁移作用，引导学生通过由此及彼的方式走进语篇。如此一来，为学生的阅读探究指点了明确的方向。学生们有了参考、有了目标，实践起来自然轻松不少。有了“说”的方向，他们很快就热烈地讨论了起来。可见，这样的活动方式，有助于学生语言表达与应用能力的有效提高。
3.交流拓展思维，全面提升英语素养
语言学习是一个潜移默化的过程，尤其是学生语感、语言素养的培养，很难有立竿见影的效果，需要我们长期坚持。在任务设计的过程中，我们既要关注学生“做”的过程，还要关注他们的分享与交流，引导他们通过自主分享，拓展思维空间，并在这个过程中取长补短。这就要求我们在任务探究的过程中，要有意识地培养学生反刍的思维能力，通过引导学生自主思考、合作实践，培养他们收集信息、处理信息、分享信息的学习能力，并在交流与讨论的过程中，展开反思，让他们在“做”的过程中，有所“得”。这个“得”不能直接用“我学到了什么”来表达，它往往是隐形的、可持续的、历久弥新的，也就是学生英语素养的陶冶与养成。
如在八年级上册Unit 8 Natural disasters这单元的话题讨论中，笔者考虑到自然灾害这个话题虽然贴近我们的生活实际，但在英语学习中，却是一个全新的话题，不少学生在交流的时候频频受阻，很难施展开来。为了给学生补给“能量”，笔者在实践中设计了一个“Away from Danger”的主题探究活动。在这个活动中，笔者要求学生以小组为单位，通过任务提示、视频展示以及小组互换提示卡的形式，就各种自然灾害及其相关的表达展开探究、收集资料以及交流活动。任务还没开始，各个小组就蓄势待发，在实践的过程中，他们也表现得很积极，对各种自然灾害的表达进行了认真的探究。在这个组间的信息交换及交流过程中，学生很快就对这个话题有了一定的认识，熟悉了一些相关的词汇，如earthquake、tsunami、fire disaster、rainstorm、landslide、typhoons等，这为他们的后续语篇学习及探究打下了基础，也丰富了他们的英语视野。
总之，任务驱动是新课程改革下课堂教学的新潮流。在实际教学中，教师要紧跟教学改革的步伐，以新的理论充实我们的课堂，让学生获得更多实践的机会。当然了，教学并非复制的过程，在任务驱动教学的路上，教师需要探索、需要尝试、需要推敲的地方还有很多。就口语教学而言，教师要更侧重以任务驱动学生的“说”，让他们在思考的过程中，不知不觉地开口说英语，把表达落实在交际中。
参考文献
申琴.2013.探讨基于“任务驱动”下的江苏英语口语教学[J].语数外学习（英语教育）（2）.
章丽娟.2015.英语教学，任务驱动——初中英语教学中任务型教学法探究[J].新课程导学（10）.
赵丽.2013.任务型教学评价在初中英语口语课中的应用[J].考试与评价（5）.