论文部分内容阅读
摘 要：在英语课堂上反映出的形形色色的问题，归根结底是学生学习过程出现了问题；而英语学习的过程，离不开听（Listen）、说（Speak）、做（Do）、思（Think）四个关键字。
关键词：听（Listen）；说（Speak）；做（Do）；思（Think）
英语学习的成效，并不取决于教师教了多少，而是取决于学生在学习接纳的过程中发生了什么。理想中优质的英语课堂必然是学生乐学、善学的乐园，而现实中呈现的形形色色的问题，诸如学习兴趣的低下、学习方法的缺失、学习习惯的不佳、态度的不良，随时都会降低学习的成效，影响学习的质量，使学习成为一件累事。关注学生的学，更多地应该着眼于学生学习的过程，使学生乐学善思，学有所乐，学有所得。
在英语教学活动中，学生学习的过程不外乎听、说、做，而在听、说、做的过程中，“思”贯穿始终。根据对所任教的学生的观察，结合笔者的教学经验，笔者和学生制定了课堂LSDT法则，针对学生在学习过程中所暴露的问题，寻求对策，制定学生都能遵循的课堂规则，从而提高学生在学习过程中的参与度，提高学习效率和质量。
LSDT，取Listen、Speak、Do和Think的首字母组合而成，分别代指在这四个方面对学生的要求以及激发学生做到这四个方面的相应对策。
1.L——有效课堂从“LISTEN”开始
学生英语学习中的绝大部分问题，追本溯源，主要是在“听”的环节出现了问题。听课习惯差，听课效率低下，是导致学习效率低下的最主要原因。学生上课为何不肯听，为何听不好，有学生主观的性格、心理特点的原因，如好动不容易集中注意力、记忆能力弱、纪律比较涣散等，也有客观的外在条件的影响如教师的讲课没有吸引力，学生的基础跟不上难以听懂等。
为了帮助学生形成良好的听课习惯，并能主动积极地参与听课，笔者制定了以下措施：首先，建立课堂规则“我是你的镜子”，当发现学生课堂听课出现问题，开始坐不定、开小差的时候，笔者故意用同样懒散、随意、不认真的方式开始讲课，站在讲台上东倒西歪，学生看见这种情况，就能意识到自己的态度出了问题，会适时地进行调整。笔者在学生中努力营造那样平等的环境，学生的态度值得教师认真地教，教师的态度值得学生认真地学，师生相互影响、相互制约。第二，笔者建立了学生听课情况档案，跟踪学生听课的情况。每天对学生的听课情况进行反馈记录，突出表现良好的学生和进步显著的学生，提示问题学生，每周向学生和家长通报记录的情况，鼓励进步，给予奖励；对于听课实在存在问题的学生，在学生中的导向并不是指责他的问题，而是肯定他想要改变的心态，但改变的过程辛苦所以需要教师和同学的提醒和帮助，只要课堂不集中注意力的现象在减少，提醒的次数在减少，就给予一定的肯定。第三，从笔者自身着手，优化自己的教学过程；从活动设计着手，提高趣味性，多设计需要调动学生仔细听的活动，让学生参与课堂，训练他们的听力能力。
2.S——坚持“SPEAK”，英语学习才有意义
英语是用来语言交流的工具。学英语而不敢说、不肯说、不会说，课上不开口，回家不肯读，掌握这样的“哑巴英语”，英语的学习也就失去了意义。在英语课堂上，特别是高年级的英语课堂上，孩子说英语的积极性普遍较低，很多教师对学生的口语训练也不甚重视，往往在课上唱“独角戏”，只关注学生交得出作业，正确率可以就行。虽然也经常性地给学生布置口语作业，但缺乏检查的机制，教师也睁只眼、闭只眼，学生乐得得过且过。第二个课堂法则“SPEAK”对学生说英语提出了要求，不仅从思想上向学生明确“说”的重要性，更通过一些措施的实施来监测学生练习口语的情况，提高学生说的兴趣，鼓励他们开口。主要采用的方法有：（1）录制英语口语作业。一般每个单元学完后，要求学生录制一期口语作业，传送到班级群，教师同学都可以看到、听到。教师对学生作业进行评点，并定期开展评比，展示学生口语作业，评出“口语之星”。（2）保障口语训练时间，利用早读的时间和课前2分钟的时间，让学生进行展示，一首歌、一首诗、一个小的SPEECH、一个英文小故事抑或一篇英语小作文都可以成为学生展示的内容，这样的平台训练了学生胆量也训练了其能力。（3）利用一起作业平台，让学生参与口语跟读，教师在后台进行监测。（4）教师在课堂上尽可能多地给予学生说的机会，多安排小组性、交流性的活动，同时在活动中合作性的作业安排多一些，使课堂不仅成为一部分学生的舞台，同时让每个学生都有均等的机会进行表达。
3.D——突破学习要靠“DO”
这里的“DO”主要体现在完成作业方面。光说不练，达不到英语学习的效果。听、说、读、写相结合，才是完整的英语教学。英语作业是有效巩固学生学习的手段，但很多孩子一到开始做作业，就开始惧怕且偷懒，不肯做作业，不肯好好作业。成因当然也是多方面的，教师作业布置内容的单一、形式不够，也是原因之一。
如何让学生好好地做作业？首先，笔者将作业安排成不同的形式，一类是基础性作业，包括每日必读、每日必默、每日必练，针对当天学习的主要内容设计读、默和课堂练习的内容，容量不大，但重在每天的积累；还有一类是拓展性的作业，结合单元特点和学生特长，做一些实践类的作业，如根据所学的故事编写剧本；找同学合作表演，录制课文表演的视频，可按原文，也可改编；根据各册书PROJECT的内容编写连环小绘本；制作和课文主题相关的海报等；进行报刊阅读制作教学PPT，带领同学一起读报纸等，这些拓展性的作业类别往往能够激发学生动脑、动手的能力，展现学生的才艺，挑战学生的能力，因此很受学生欢迎。完成过程中，如果有困难，允许学生组成自己的团队合作完成，避免了部分孩子边缘化，不肯参与的情况。第二，建立作业检查机制和免做机制。如当天在检测中作业完成的特别好，即可享受免做的待遇；尤其是默写，当天默写全对，免回家作业中的默写，默写全对或进步显著累积次数每达到五次，获得一张免做卡，可以在任意时间免做一项作业等。以此来激发学生的积极性，提高作业的质量。
对策：作业检查机制；免做机制
4.T——学会“THINK”是助你成功最好的法宝
无论是LISTEN、SPEAK还是DO都离不开THINK（思考）的环节，“T”是贯穿所有活动的必备内容，也是助学习成功的最好法宝。在英语课堂上，普遍欠缺的是对学生思维能力的训练，学生没有思考的习惯。教师往往乐于把知识嚼烂喂给学生，也乐于成为课堂的主导，告诉学生该怎么做。缺乏了学生自己的思考和想象，学生惯于被动接受知识，因此对知识的理解不够深入，也不利于自己在学习知识的过程中提高自身的学习能力。
促进学生思考，提高他们的思维能力，笔者的主要做法如下：一是提高提问的技巧，在教學设计中，多提具有思维含量、开放性的问题；二是舍得让学生做主人，如在作业讲评中，让学生来做评讲的主体，强调突出学生思考的过程；三是鼓励学生找茬儿，和教师、和同学之间进行互评，为对方指出问题；四是引导学生学会思考，善于梳理总结。特别在复习环节中，针对一册书或一个单元，梳理主要的话题，知识点；针对一个知识点，整理要点；针对学习中的主要错误，整理错题等。通过这样的梳理、整理进行自我的积累和修正，从而巩固自己所学的知识。
“LSDT”四法则，着眼常态教学下学生学习过程中的主要活动，让学生能够多参与课堂，多自我展示，多学习积累，从而让英语的学习更加有效，发展学生英语素养，提高英语学习质量。
参考文献
姚雅丽，凌茜.2015.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].潍坊工程职业学院学报（4）：102-105.
王玉芬，杨丽琴.2013.情景教学在小学英语教学中的重要性[J].赤峰学院学报（自然科学版）（18）：207-209.
欧阳胜美.2007.我国小学英语教学的历史演变与现实发展[D].湖南师范大学.
关键词：听（Listen）；说（Speak）；做（Do）；思（Think）
英语学习的成效，并不取决于教师教了多少，而是取决于学生在学习接纳的过程中发生了什么。理想中优质的英语课堂必然是学生乐学、善学的乐园，而现实中呈现的形形色色的问题，诸如学习兴趣的低下、学习方法的缺失、学习习惯的不佳、态度的不良，随时都会降低学习的成效，影响学习的质量，使学习成为一件累事。关注学生的学，更多地应该着眼于学生学习的过程，使学生乐学善思，学有所乐，学有所得。
在英语教学活动中，学生学习的过程不外乎听、说、做，而在听、说、做的过程中，“思”贯穿始终。根据对所任教的学生的观察，结合笔者的教学经验，笔者和学生制定了课堂LSDT法则，针对学生在学习过程中所暴露的问题，寻求对策，制定学生都能遵循的课堂规则，从而提高学生在学习过程中的参与度，提高学习效率和质量。
LSDT，取Listen、Speak、Do和Think的首字母组合而成，分别代指在这四个方面对学生的要求以及激发学生做到这四个方面的相应对策。
1.L——有效课堂从“LISTEN”开始
学生英语学习中的绝大部分问题，追本溯源，主要是在“听”的环节出现了问题。听课习惯差，听课效率低下，是导致学习效率低下的最主要原因。学生上课为何不肯听，为何听不好，有学生主观的性格、心理特点的原因，如好动不容易集中注意力、记忆能力弱、纪律比较涣散等，也有客观的外在条件的影响如教师的讲课没有吸引力，学生的基础跟不上难以听懂等。
为了帮助学生形成良好的听课习惯，并能主动积极地参与听课，笔者制定了以下措施：首先，建立课堂规则“我是你的镜子”，当发现学生课堂听课出现问题，开始坐不定、开小差的时候，笔者故意用同样懒散、随意、不认真的方式开始讲课，站在讲台上东倒西歪，学生看见这种情况，就能意识到自己的态度出了问题，会适时地进行调整。笔者在学生中努力营造那样平等的环境，学生的态度值得教师认真地教，教师的态度值得学生认真地学，师生相互影响、相互制约。第二，笔者建立了学生听课情况档案，跟踪学生听课的情况。每天对学生的听课情况进行反馈记录，突出表现良好的学生和进步显著的学生，提示问题学生，每周向学生和家长通报记录的情况，鼓励进步，给予奖励；对于听课实在存在问题的学生，在学生中的导向并不是指责他的问题，而是肯定他想要改变的心态，但改变的过程辛苦所以需要教师和同学的提醒和帮助，只要课堂不集中注意力的现象在减少，提醒的次数在减少，就给予一定的肯定。第三，从笔者自身着手，优化自己的教学过程；从活动设计着手，提高趣味性，多设计需要调动学生仔细听的活动，让学生参与课堂，训练他们的听力能力。
2.S——坚持“SPEAK”，英语学习才有意义
英语是用来语言交流的工具。学英语而不敢说、不肯说、不会说，课上不开口，回家不肯读，掌握这样的“哑巴英语”，英语的学习也就失去了意义。在英语课堂上，特别是高年级的英语课堂上，孩子说英语的积极性普遍较低，很多教师对学生的口语训练也不甚重视，往往在课上唱“独角戏”，只关注学生交得出作业，正确率可以就行。虽然也经常性地给学生布置口语作业，但缺乏检查的机制，教师也睁只眼、闭只眼，学生乐得得过且过。第二个课堂法则“SPEAK”对学生说英语提出了要求，不仅从思想上向学生明确“说”的重要性，更通过一些措施的实施来监测学生练习口语的情况，提高学生说的兴趣，鼓励他们开口。主要采用的方法有：（1）录制英语口语作业。一般每个单元学完后，要求学生录制一期口语作业，传送到班级群，教师同学都可以看到、听到。教师对学生作业进行评点，并定期开展评比，展示学生口语作业，评出“口语之星”。（2）保障口语训练时间，利用早读的时间和课前2分钟的时间，让学生进行展示，一首歌、一首诗、一个小的SPEECH、一个英文小故事抑或一篇英语小作文都可以成为学生展示的内容，这样的平台训练了学生胆量也训练了其能力。（3）利用一起作业平台，让学生参与口语跟读，教师在后台进行监测。（4）教师在课堂上尽可能多地给予学生说的机会，多安排小组性、交流性的活动，同时在活动中合作性的作业安排多一些，使课堂不仅成为一部分学生的舞台，同时让每个学生都有均等的机会进行表达。
3.D——突破学习要靠“DO”
这里的“DO”主要体现在完成作业方面。光说不练，达不到英语学习的效果。听、说、读、写相结合，才是完整的英语教学。英语作业是有效巩固学生学习的手段，但很多孩子一到开始做作业，就开始惧怕且偷懒，不肯做作业，不肯好好作业。成因当然也是多方面的，教师作业布置内容的单一、形式不够，也是原因之一。
如何让学生好好地做作业？首先，笔者将作业安排成不同的形式，一类是基础性作业，包括每日必读、每日必默、每日必练，针对当天学习的主要内容设计读、默和课堂练习的内容，容量不大，但重在每天的积累；还有一类是拓展性的作业，结合单元特点和学生特长，做一些实践类的作业，如根据所学的故事编写剧本；找同学合作表演，录制课文表演的视频，可按原文，也可改编；根据各册书PROJECT的内容编写连环小绘本；制作和课文主题相关的海报等；进行报刊阅读制作教学PPT，带领同学一起读报纸等，这些拓展性的作业类别往往能够激发学生动脑、动手的能力，展现学生的才艺，挑战学生的能力，因此很受学生欢迎。完成过程中，如果有困难，允许学生组成自己的团队合作完成，避免了部分孩子边缘化，不肯参与的情况。第二，建立作业检查机制和免做机制。如当天在检测中作业完成的特别好，即可享受免做的待遇；尤其是默写，当天默写全对，免回家作业中的默写，默写全对或进步显著累积次数每达到五次，获得一张免做卡，可以在任意时间免做一项作业等。以此来激发学生的积极性，提高作业的质量。
对策：作业检查机制；免做机制
4.T——学会“THINK”是助你成功最好的法宝
无论是LISTEN、SPEAK还是DO都离不开THINK（思考）的环节，“T”是贯穿所有活动的必备内容，也是助学习成功的最好法宝。在英语课堂上，普遍欠缺的是对学生思维能力的训练，学生没有思考的习惯。教师往往乐于把知识嚼烂喂给学生，也乐于成为课堂的主导，告诉学生该怎么做。缺乏了学生自己的思考和想象，学生惯于被动接受知识，因此对知识的理解不够深入，也不利于自己在学习知识的过程中提高自身的学习能力。
促进学生思考，提高他们的思维能力，笔者的主要做法如下：一是提高提问的技巧，在教學设计中，多提具有思维含量、开放性的问题；二是舍得让学生做主人，如在作业讲评中，让学生来做评讲的主体，强调突出学生思考的过程；三是鼓励学生找茬儿，和教师、和同学之间进行互评，为对方指出问题；四是引导学生学会思考，善于梳理总结。特别在复习环节中，针对一册书或一个单元，梳理主要的话题，知识点；针对一个知识点，整理要点；针对学习中的主要错误，整理错题等。通过这样的梳理、整理进行自我的积累和修正，从而巩固自己所学的知识。
“LSDT”四法则，着眼常态教学下学生学习过程中的主要活动，让学生能够多参与课堂，多自我展示，多学习积累，从而让英语的学习更加有效，发展学生英语素养，提高英语学习质量。
参考文献
姚雅丽，凌茜.2015.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].潍坊工程职业学院学报（4）：102-105.
王玉芬，杨丽琴.2013.情景教学在小学英语教学中的重要性[J].赤峰学院学报（自然科学版）（18）：207-209.
欧阳胜美.2007.我国小学英语教学的历史演变与现实发展[D].湖南师范大学.