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摘 要：面对国内外悄然兴起的基于移动互联网、平板电脑、智能手机等新技术的教育变革，笔者亲身实践了这类新型的教学方式，体会到平板电脑这一手段所具有的特性和优势确实有利于突破传统教学的局限，并且有助于提升学生的学业表现及媒介素养水平。但这些积极影响的产生有一系列前提条件，其中帮助师生掌握各种新型课堂规范、更新教育理念、教育模式等都是不可或缺的。
关键词：平板电脑；低年段英语教学
从“巨无霸”的大型计算机到家用台式计算机，从手提笔记本电脑到轻便易携的平板电脑，不难发现，电子显示、输入及记忆存储设备终端逐渐走向智能化、集成化、小型化，而昔日的新生事物——平板电脑，随着时代的发展也逐步“飞入寻常百姓家”，成了人们工作与生活中的一部分。作为一项新兴技术，平板电脑所具有的视频影像、听说读写、互动交流等功能为现代人的视野翻开了崭新的一页。除了是耳熟能详的娱乐工具以外，平板电脑还可以应用于课堂教学，尤其是在青少年基础教育阶段中发挥着重要作用，是多元化教育与当代科技发展方向有机结合的大势所趋。
1.运用平板电脑进行课堂教学的历史和发展
21世纪掀起了以电子书、平板电脑、智能手机等为代表的移动智能终端热潮，而基于平板电脑和移动互联网等新型信息技术的教学形式在世界范围内也不断升温。据资料显示，至少有50个国家和地区已经或正在计划推广电子课本，如：美国、英国、韩国、日本、马来西亚、新加坡、泰国等。据英国教育供应商协会调查显示，到2012年底，英国学校的平板电脑使用比例达6%；美国总统奥巴马宣布推行“连接教育”计划，旨在5年内实现全美学校享受不低于100MB、最高可达1GB的稳定高速无线网络服务；韩国政府更早在2011年就提出了“智能教育推进战略”，计划在2015年前把所有中小学教材都开发成电子教材，在智能终端上实现“无纸化”教学。
2.在低年段英语教学中运用平板电脑的优势
2 . 1 数字化互动的多种特性有利于突破传统的局限，释放师生的活动范围，便于即堂反馈学习效果
平板电脑体积小而轻，这一特点极大地解放了师生的活动范围。一方面，教师在课堂上可以随意走动，释放出更多精力去关注学生在教学过程中的表现和反应；另一方面，学生可从自发的角度对书面资讯进行重新认识、判断和理解。这些改变都对即堂反馈教学效果提供了很大的帮助。
2 . 2 转变教学结构，由教师为中心转变为教师为主导、学生为主体的新型结构，拓展课堂的深度、广度和参与度
在“主导—主体”的新型教学结构中，教师引导学生逐步完成课前精心设计的、蕴含学科知识的、深层次的、有挑战性的任务，按部就班地落实课标，而每个学生都将参与进来，更好地促进自身思维发展。平板电脑进入课堂的核心作用在于转变教学模式，不仅拓展课堂的广度，更重要的是拓展课堂的深度，把学习和思考的空间还给学生，真正让学生对知识达到深度理解，同时培养学生的学科素养。
2 . 3 强大的交互功能，适应当代学生的生活方式，有利于激发学习兴趣，更好地促进其个性发展
强大的人机交互体验配合上流畅的网络速度，为平板电脑走进课堂，激发学生们的好奇心和参与度提供了可行性。无疑，游戏对学生们的吸引力远大于枯燥单调的课堂，如果教师能将教学内容巧妙地转化成游戏模式，调动他们在主动探究与合作学习中过关升级，其学习兴趣肯定会得到提高。另外，教师可以根据学生的喜好适度调整课堂活动，从而更好地促进学生个性发展。
2 . 4 更好地培养学生的自主能力和探究能力，突破限制实现合作学习，达到分层教学和分层辅导的目的
应用平板电脑能为学生创设在现实环境中无法探究的情境，让其基于平板电脑开展探索学习。学生在自主探究过程中往往需要与其他伙伴一起交流互动，平板电脑的应用便于学生突破时间和地域的限制，开展同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作学习活动，将被动变为主动。此外，教师还可以通过平板电脑获得学生们对学习情况的直接反馈，从而逐步完善分层教学和分层辅导，真正实现因材施教。
3.平板电脑支持下的低年级英语课堂教学实验
借助信息技术平台和海量的网络资源，平板电脑为提高小学低年级学生的英语学习打开了一扇窗，其图文并茂、声色俱全、可自主操作等功能，同时也为孩子们独立学习语言知识、培养语感提供了帮助，令英语课堂如虎添翼。下面以笔者执教的教科版三年级《英语》Unit 7 A picture of my family一课为例，谈谈平板电脑支持下的英语课堂教学。
预习的时候，笔者先让学生利用平板电脑把自己的预习情况拍摄下来，待上课时给全班分享。到了listen and fill环节，学生可以根据自己的基础和能力，自行决定播放录音的次数。在综合拓展环节，学生通过平板电脑的图片拖动功能，巩固所学知识，用时约4分钟左右。在watch and choose环节，教师使用“作业统计”将学生作答的选项以图表形式展示出来，便于教师讲评和学生参阅。课堂上，给学生约8分钟进行综合听读，内容跟课文相配合又稍有提升，让学生有大量的语言输入之余，能模仿各种情景使用英语，使教学真正从学生实际出发。
相比起以往投影屏幕上只能显示“一成不变”的内容，平板电脑的界面直观、操控便捷和交互灵活等特性更适合多样化教学和创造性教学的需要。传统的多媒体课件在演示过程中更多的只是演示功能，内容不可更改，导致学生无法参与。而平板电脑为师生间的合作互动提供了极大的便利，因为系统的自动储存功能可以真实还原学生对知识的不同理解以及作答情况，从而生成每个教师每堂课的个性化“课件”，并且成为教师今后授课、总结和反思等促进专业技能发展的资源基础。
反观这一课时：
（1）师生之间的交流方式不再只是生硬的黑板和粉笔，平板电脑的应用使枯燥乏味的教学变得生动有趣，学生的认知效果及接受程度得到有效提高； （2）师生、生生互动显得更轻松、灵活、多样且新颖，而学生群体之间的互动也极大地增强了趣味性；
（3）学生根据自己的实际情况，自主操作，“脱离”教师的“控制”，而成为课堂学习的主体。
4.在低年段英语教学中运用平板电脑的体会和思考
4 . 1 利用平板电脑，能迅速激发学生主动参与课堂学习的兴趣，更好地活跃课堂气氛
平板电脑给人们感受到更多的是一种新颖特别的视听结合和人机交互方式，并支持即时反馈。这一新科技成果迎合了小学生普遍具有好奇心重、动手能力强、乐于参与的特点，使他们感到兴趣盎然，课堂气氛得到有效的调节。不断变化的屏幕形式、生动活泼的图片效果和新奇有趣的话题内容等在很大程度上可以提高学生学习英语的积极性，激发强烈的学习欲望，从而产生学习动机。
4 . 2 利用平板电脑创建英语交际情景，有效地鼓励与促进学生活学活用，能更好地培养学生的交际能力
情景是英语教学的一个“小天地”，学生们在教师创设好的情景教学中进入角色，参与度得到了极大提高，教学效果自然非同凡响。用平板电脑把声音、文字、图形、图像、动画、视频等与传统的教学媒体有机地结合起来，跳出了严肃的课堂，进入一个生动活泼的交流氛围，营造了身临其境的效果，毕竟沟通应用才是语言学习的真正目的。
4 . 3 使用平板电脑教学，有利于实行因材施教，适应不同层次学生的发展需求
每个班级的学生层次和水平必然都存在着差异，这一客观现象对教师实行因材施教增添了难度。如何在帮助优秀的学生更上一层楼的同时也为学习暂且有困难的孩子提供自由宽松的空间，这始终是教学者苦苦思索的一个课题。而平板电脑的使用，可让学生根据自己的知识基础和学习兴趣来选择需要的内容和相应水平阶段的练习，独立操作有助于因人而异、量体裁衣，对于有思想负担的后进生来说尤为适用，使其学习信心和态度发生质的转变才是教育的王道。
4 . 4 在平板电脑教学中要建立一套清晰的教学指令，培养良好的教学常规
从实践中发现，新技术应用对教学产生积极影响总是有前提条件的。任何一个细节的缺失，都有可能造成课堂秩序的混乱，因此教学体系内需要有一种新型的课堂规范，帮助学生养成相应的好习惯，从而保证教学效果。譬如，引导学生适时正确使用耳机，确保集体操作时互不干扰；监督学生掌握好个人技能后及时无误地接收到教师的指令并保持同步，才能真正实现科技成果带来的高效课堂。
4 . 5 使用平板电脑要正确把握运用时机和处理好与日常教学活动之间的关系
运用信息技术，切忌“浏览”的时间很多而“停留”的时间却有限；走马观花，展示过多过快，有可能导致学生的想象力大打折扣。倘若过分地强调和滥用信息技术，“一刀切”地生搬硬套平板电脑教学模式，反而弱化了教师对课堂教学的引导作用，还忽略了培养学生的传统能力，这样只会适得其反，得不偿失。因此，基于平板电脑的课堂设计，关键在于如何处理好教科书、板书、教师表达、学生活动与平板电脑之间的关系，准确合理地把握运用时机显得尤为重要。
4 . 6 注意把握好平板电脑使用的适度问题
有家长表示，担心孩子长时间地操作电脑可能会导致近视发病率上升。因此，教师须多与家长进行沟通，同时以实际行动消除这种顾虑。打比方说，在上完平板电脑教学课后，多鼓励学生走到户外进行放松，或及时通过眼保健操进行视力养护。另外，布置学生利用平板电脑完成任务所需的时间也要适度，避免时间过长影响视力。还有，个别不自觉的学生会玩游戏、网聊，又或者浏览其他不相关网页等，导致其学习效率低下。笔者建议，校方需采取相应有效的办法，如在教学专用的平板电脑上预先安装好所用的APP并限制任意下载，杜绝学生胡乱操作，进行与课堂无关的行为。
综上所述，作为一种新型教学工具，平板电脑运用于课堂有赖于现代教学手段与技能的不断发展与提高，也是当今科技成果和多元化教育结合与运用的时代需要。不久的将来，平板电脑极有可能像日常生活当中的手机一样普及到课堂里面，但教学过程中最重要的因素依然是人，平板电脑始终无法取代黑板和教科书，我们不宜把它过度“神化”。笔者认为，目前平板电脑作为一种补充式的教育辅助工具，可以营造出一种时代感十足的教学氛围，在此环境中既能有效发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位的“自主、探究、合作”的教与学模式，收到小平板“托起”大课堂的奇效，值得广大英语教学工作者继续深入探索与研究。
参考文献
杨明.2012.基于平板电脑的课堂教学模式探究[J].科协论坛（8）.
张洁，况瑞娟，杨德军.2014.基于平板电脑的互动课堂教学实验研究[J].北京广播电视大学学报（1）.
关键词：平板电脑；低年段英语教学
从“巨无霸”的大型计算机到家用台式计算机，从手提笔记本电脑到轻便易携的平板电脑，不难发现，电子显示、输入及记忆存储设备终端逐渐走向智能化、集成化、小型化，而昔日的新生事物——平板电脑，随着时代的发展也逐步“飞入寻常百姓家”，成了人们工作与生活中的一部分。作为一项新兴技术，平板电脑所具有的视频影像、听说读写、互动交流等功能为现代人的视野翻开了崭新的一页。除了是耳熟能详的娱乐工具以外，平板电脑还可以应用于课堂教学，尤其是在青少年基础教育阶段中发挥着重要作用，是多元化教育与当代科技发展方向有机结合的大势所趋。
1.运用平板电脑进行课堂教学的历史和发展
21世纪掀起了以电子书、平板电脑、智能手机等为代表的移动智能终端热潮，而基于平板电脑和移动互联网等新型信息技术的教学形式在世界范围内也不断升温。据资料显示，至少有50个国家和地区已经或正在计划推广电子课本，如：美国、英国、韩国、日本、马来西亚、新加坡、泰国等。据英国教育供应商协会调查显示，到2012年底，英国学校的平板电脑使用比例达6%；美国总统奥巴马宣布推行“连接教育”计划，旨在5年内实现全美学校享受不低于100MB、最高可达1GB的稳定高速无线网络服务；韩国政府更早在2011年就提出了“智能教育推进战略”，计划在2015年前把所有中小学教材都开发成电子教材，在智能终端上实现“无纸化”教学。
2.在低年段英语教学中运用平板电脑的优势
2 . 1 数字化互动的多种特性有利于突破传统的局限，释放师生的活动范围，便于即堂反馈学习效果
平板电脑体积小而轻，这一特点极大地解放了师生的活动范围。一方面，教师在课堂上可以随意走动，释放出更多精力去关注学生在教学过程中的表现和反应；另一方面，学生可从自发的角度对书面资讯进行重新认识、判断和理解。这些改变都对即堂反馈教学效果提供了很大的帮助。
2 . 2 转变教学结构，由教师为中心转变为教师为主导、学生为主体的新型结构，拓展课堂的深度、广度和参与度
在“主导—主体”的新型教学结构中，教师引导学生逐步完成课前精心设计的、蕴含学科知识的、深层次的、有挑战性的任务，按部就班地落实课标，而每个学生都将参与进来，更好地促进自身思维发展。平板电脑进入课堂的核心作用在于转变教学模式，不仅拓展课堂的广度，更重要的是拓展课堂的深度，把学习和思考的空间还给学生，真正让学生对知识达到深度理解，同时培养学生的学科素养。
2 . 3 强大的交互功能，适应当代学生的生活方式，有利于激发学习兴趣，更好地促进其个性发展
强大的人机交互体验配合上流畅的网络速度，为平板电脑走进课堂，激发学生们的好奇心和参与度提供了可行性。无疑，游戏对学生们的吸引力远大于枯燥单调的课堂，如果教师能将教学内容巧妙地转化成游戏模式，调动他们在主动探究与合作学习中过关升级，其学习兴趣肯定会得到提高。另外，教师可以根据学生的喜好适度调整课堂活动，从而更好地促进学生个性发展。
2 . 4 更好地培养学生的自主能力和探究能力，突破限制实现合作学习，达到分层教学和分层辅导的目的
应用平板电脑能为学生创设在现实环境中无法探究的情境，让其基于平板电脑开展探索学习。学生在自主探究过程中往往需要与其他伙伴一起交流互动，平板电脑的应用便于学生突破时间和地域的限制，开展同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作学习活动，将被动变为主动。此外，教师还可以通过平板电脑获得学生们对学习情况的直接反馈，从而逐步完善分层教学和分层辅导，真正实现因材施教。
3.平板电脑支持下的低年级英语课堂教学实验
借助信息技术平台和海量的网络资源，平板电脑为提高小学低年级学生的英语学习打开了一扇窗，其图文并茂、声色俱全、可自主操作等功能，同时也为孩子们独立学习语言知识、培养语感提供了帮助，令英语课堂如虎添翼。下面以笔者执教的教科版三年级《英语》Unit 7 A picture of my family一课为例，谈谈平板电脑支持下的英语课堂教学。
预习的时候，笔者先让学生利用平板电脑把自己的预习情况拍摄下来，待上课时给全班分享。到了listen and fill环节，学生可以根据自己的基础和能力，自行决定播放录音的次数。在综合拓展环节，学生通过平板电脑的图片拖动功能，巩固所学知识，用时约4分钟左右。在watch and choose环节，教师使用“作业统计”将学生作答的选项以图表形式展示出来，便于教师讲评和学生参阅。课堂上，给学生约8分钟进行综合听读，内容跟课文相配合又稍有提升，让学生有大量的语言输入之余，能模仿各种情景使用英语，使教学真正从学生实际出发。
相比起以往投影屏幕上只能显示“一成不变”的内容，平板电脑的界面直观、操控便捷和交互灵活等特性更适合多样化教学和创造性教学的需要。传统的多媒体课件在演示过程中更多的只是演示功能，内容不可更改，导致学生无法参与。而平板电脑为师生间的合作互动提供了极大的便利，因为系统的自动储存功能可以真实还原学生对知识的不同理解以及作答情况，从而生成每个教师每堂课的个性化“课件”，并且成为教师今后授课、总结和反思等促进专业技能发展的资源基础。
反观这一课时：
（1）师生之间的交流方式不再只是生硬的黑板和粉笔，平板电脑的应用使枯燥乏味的教学变得生动有趣，学生的认知效果及接受程度得到有效提高； （2）师生、生生互动显得更轻松、灵活、多样且新颖，而学生群体之间的互动也极大地增强了趣味性；
（3）学生根据自己的实际情况，自主操作，“脱离”教师的“控制”，而成为课堂学习的主体。
4.在低年段英语教学中运用平板电脑的体会和思考
4 . 1 利用平板电脑，能迅速激发学生主动参与课堂学习的兴趣，更好地活跃课堂气氛
平板电脑给人们感受到更多的是一种新颖特别的视听结合和人机交互方式，并支持即时反馈。这一新科技成果迎合了小学生普遍具有好奇心重、动手能力强、乐于参与的特点，使他们感到兴趣盎然，课堂气氛得到有效的调节。不断变化的屏幕形式、生动活泼的图片效果和新奇有趣的话题内容等在很大程度上可以提高学生学习英语的积极性，激发强烈的学习欲望，从而产生学习动机。
4 . 2 利用平板电脑创建英语交际情景，有效地鼓励与促进学生活学活用，能更好地培养学生的交际能力
情景是英语教学的一个“小天地”，学生们在教师创设好的情景教学中进入角色，参与度得到了极大提高，教学效果自然非同凡响。用平板电脑把声音、文字、图形、图像、动画、视频等与传统的教学媒体有机地结合起来，跳出了严肃的课堂，进入一个生动活泼的交流氛围，营造了身临其境的效果，毕竟沟通应用才是语言学习的真正目的。
4 . 3 使用平板电脑教学，有利于实行因材施教，适应不同层次学生的发展需求
每个班级的学生层次和水平必然都存在着差异，这一客观现象对教师实行因材施教增添了难度。如何在帮助优秀的学生更上一层楼的同时也为学习暂且有困难的孩子提供自由宽松的空间，这始终是教学者苦苦思索的一个课题。而平板电脑的使用，可让学生根据自己的知识基础和学习兴趣来选择需要的内容和相应水平阶段的练习，独立操作有助于因人而异、量体裁衣，对于有思想负担的后进生来说尤为适用，使其学习信心和态度发生质的转变才是教育的王道。
4 . 4 在平板电脑教学中要建立一套清晰的教学指令，培养良好的教学常规
从实践中发现，新技术应用对教学产生积极影响总是有前提条件的。任何一个细节的缺失，都有可能造成课堂秩序的混乱，因此教学体系内需要有一种新型的课堂规范，帮助学生养成相应的好习惯，从而保证教学效果。譬如，引导学生适时正确使用耳机，确保集体操作时互不干扰；监督学生掌握好个人技能后及时无误地接收到教师的指令并保持同步，才能真正实现科技成果带来的高效课堂。
4 . 5 使用平板电脑要正确把握运用时机和处理好与日常教学活动之间的关系
运用信息技术，切忌“浏览”的时间很多而“停留”的时间却有限；走马观花，展示过多过快，有可能导致学生的想象力大打折扣。倘若过分地强调和滥用信息技术，“一刀切”地生搬硬套平板电脑教学模式，反而弱化了教师对课堂教学的引导作用，还忽略了培养学生的传统能力，这样只会适得其反，得不偿失。因此，基于平板电脑的课堂设计，关键在于如何处理好教科书、板书、教师表达、学生活动与平板电脑之间的关系，准确合理地把握运用时机显得尤为重要。
4 . 6 注意把握好平板电脑使用的适度问题
有家长表示，担心孩子长时间地操作电脑可能会导致近视发病率上升。因此，教师须多与家长进行沟通，同时以实际行动消除这种顾虑。打比方说，在上完平板电脑教学课后，多鼓励学生走到户外进行放松，或及时通过眼保健操进行视力养护。另外，布置学生利用平板电脑完成任务所需的时间也要适度，避免时间过长影响视力。还有，个别不自觉的学生会玩游戏、网聊，又或者浏览其他不相关网页等，导致其学习效率低下。笔者建议，校方需采取相应有效的办法，如在教学专用的平板电脑上预先安装好所用的APP并限制任意下载，杜绝学生胡乱操作，进行与课堂无关的行为。
综上所述，作为一种新型教学工具，平板电脑运用于课堂有赖于现代教学手段与技能的不断发展与提高，也是当今科技成果和多元化教育结合与运用的时代需要。不久的将来，平板电脑极有可能像日常生活当中的手机一样普及到课堂里面，但教学过程中最重要的因素依然是人，平板电脑始终无法取代黑板和教科书，我们不宜把它过度“神化”。笔者认为，目前平板电脑作为一种补充式的教育辅助工具，可以营造出一种时代感十足的教学氛围，在此环境中既能有效发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位的“自主、探究、合作”的教与学模式，收到小平板“托起”大课堂的奇效，值得广大英语教学工作者继续深入探索与研究。
参考文献
杨明.2012.基于平板电脑的课堂教学模式探究[J].科协论坛（8）.
张洁，况瑞娟，杨德军.2014.基于平板电脑的互动课堂教学实验研究[J].北京广播电视大学学报（1）.