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【摘要】思维导图是一种简单却又极其有效的思维工具，目前已经风靡全球，笔者在佛山市顺德区勒流富安中学担任物理科长，任教初三物理，近5年一直致力于手绘思维导图在物理教学中的应用，更好的开发学生的思维，启迪学生智慧，促进学生学习能力的提高。本文探讨手绘思维导图在初中物理实践性教学中的应用。
【关键词】手绘；思维导图；物体的浮沉条件；实践
一、引言
思维导图是英国学者东尼·博赞在1970年初期创造的优于传统纯文字的新型笔记方法，后来演变为一种思维方法。思维导图是一种全新的思维模式，其用全脑思维代替线性思维，结合个性化文字和手绘图形等多种形式将人脑的发散性思维具体化，是一种高效的图形思维工具。俗话说“好记性不如烂笔头”，图片记忆与传统的声音刺激记忆相比效率要提高3至10倍，手绘思维导图作为一种高效的笔记方法、助记工具、思维方法，已经被广泛地用于商业和教育领域。
二、为什么要“手绘思维导图”
1.手绘思维导图制作简单，不需要计算机辅助，只需要学生有白纸、3种颜色以上的笔（如图1）和充满想象力的大脑。
2.在手绘思维导图的过程中我们会使用不同颜色和线条，而颜色和图像能让你的大脑兴奋，能够给创造性思维增添跳跃感和生命力。而与此同时，思维导图中和中心图像连接的不仅有主要分支（光现象），同时依次有二级分支（反射、折射、直线传播等）以及三级分支，层次清晰。而由于你的大脑是通过联想来思维的，这些连接起来的分支必然会使你更容易的理解和记住许多东西。
3.手绘思维导图的发散性结构和清晰的层次实际上是创造性思维理论和回忆功能理论的一种体现。实践后发现手绘思维导图减少了学困生的比例。
4.个性化的手绘思维导图可以更好地发挥左右脑的功能，让大脑做出更多的尝试，无论是从添加颜色、图案，或整體布局的内容，都会促使大脑思考更多的创新，有利于大脑潜能的开发。
三、思维导图在物理教学中的应用
笔者加入了顺德教育发展中心成立的思维教学工作坊，也是学校课改成果对外培训团成员，曾承担过1节全区的思维教学公开课，下面以八年级下册“物体的浮沉条件”为例说明手绘思维导图在物理教学中的应用。
1.将手绘思维导图应用于预习。
笔者一般在上课前，会让学生提前预习，缓解标准课时每周只有3节的压力。利用晚修时间投影“物体的浮沉条件”的思维导图，帮助学生理清新课的结构和脉络。完成这幅思维导图的分支让学生对文章的细节更为理解，而且图形直观，看完印象更加深刻。思维导图帮助学生理解文章的层次和逻辑关系，提高其思辨和總结归纳能力。
2.将手绘思维导图应用于课堂。
（1）首先将思维导图作为头脑风暴的工具，让学生以小组的形式，对这一主题进行积极讨论。为避免主题过大造成学生不知所措，教师可以课前先让绘画功底较好的同学在黑板中心手绘思维导图的中心图——轮船，引导学生围绕浮力的大小、浮力与重力的关系及浮力的应用进行讨论，并完成其他分支的绘制。
（2）其次要求每个小组上交一幅集体合作制作的思维导图，挑选出最好的一幅。
（3）最后邀请同学解释其中的信息点，给予一定的加分作为奖励。手绘的思维导图将物体浮沉条件的零散信息综合成一幅图，帮助学生理清模糊的概念，形成清晰明了的知识体系。而学生间相互讨论，促进灵感的产生，当小组成员意识到自己的观点对主题理解有帮助时，会更积极地进行思考，增强成员的责任感。
3.手绘思维导图应用于复习（如图2）。
手绘思维导图是课后复习的有效工具。如果课堂有足够时间，教师可以利用思维导图的可视化效果与学生一起整体回顾课文的主体内容和细节，增强师生互动，有助于学生形成长时记忆。很多学生在短时间的准备后就能熟练地小结，这种思维方式激发学生学习动力，提高学习效果。为了巩固学生课堂所学知识，教师可以以课后作业的形式要求学生以个人为单位绘制思维导图（尽量使用关键词），每组选出一幅组员认为最好的思维导图，于下节课给大家讲解，并要求其他组同学向该组所有同学提问。最后，教师对学生的思维导图，主讲人的讲解和组员对问题的回答等方面进行打分，这样既提高了学生用物理语言描述的总结能力，又增强小组成员之间沟通、解决问题的能力。
四、实践后的一些思考
1.手绘思维导图提高了学习物理的兴趣。
大部分学生都表示非常喜欢有个性的手绘思维导图，并表示思维导图的使用帮助自己提高了分析问题的能力和口头表达能力，上课时最期待的事情是一个个展示他们的手绘思维导图，分享大家的智慧，他们显得格外兴奋。经过几个学期的表扬、强化后，每个学生都能手绘出独特的思维导图，并且对下一次手绘充满了期待。
2.手绘思维导图提增大了学习的广度和深度，提高了学习效率。
思维导图作为一种有效的助记工具，其提炼而成的关键词帮助学生快速系统地整合知识，其发散性的特征帮助学生连接新旧知识，有助于学生把新知识纳入自己原有的知识结构中。学生通过自己绘制的思维导图，顺利地掌握考点，增强了学习信心，提高了学习动力，更愿意参与课堂的教学活动，促进了课堂的生生、师生互动，而作为教师，利用思维导图，可以克服物理学时过少的弊端，增大教学容量，使教学过程更加系统和高效。
3.手绘思维导图提培养了学生的协作能力。
教师需要组织各种活动增进学生对学习内容的理解。基于手绘思维导图的小组协作模式使小组成员能更好地各施其责。小组成员作为独特的个体，给小组协作的思维导图注入不同的内容，每个人都可以贡献一份力。如在头脑风暴环节，学生间的思想交流促进新灵感的产生，并充实和完善了个体的知识体系。在合作绘制导图时，安排代表讲解导图和问答环节过程中，学生提高了沟通、协商、解决实际任务的能力。
五、结语
无论如何熟练的应用计算机，也请经常把电脑及电脑软件放在一边，留出一段时间，拿出一张纸，画出你的思想。与学生一起将手绘思维导图融入了八年级的新授课教学中和九年级的中考复习课，利用手绘思维导图和大脑进行深入和深刻的交流，提高学习的效率。在以后的教学中，笔者逐渐完善手绘思维导图在教学中的应用。藉此引起读者对手绘思维导图教学方式的重视。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图.中信出版社，2009.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.
[2]孙才熊.思维导图伴你学.北大出版社.2013.
[4]杨玉芳.手绘“思维导图”在高级英语语篇教学小结中的设计及应用.吉林化工学院学报，2013.
[5]赵国庆.别说你懂思维导图.人民邮电出版社，2015.
[6]缪自军，李明山.思维导图支持下的本土化高效课堂初探.文教资料，2016.
【关键词】手绘；思维导图；物体的浮沉条件；实践
一、引言
思维导图是英国学者东尼·博赞在1970年初期创造的优于传统纯文字的新型笔记方法，后来演变为一种思维方法。思维导图是一种全新的思维模式，其用全脑思维代替线性思维，结合个性化文字和手绘图形等多种形式将人脑的发散性思维具体化，是一种高效的图形思维工具。俗话说“好记性不如烂笔头”，图片记忆与传统的声音刺激记忆相比效率要提高3至10倍，手绘思维导图作为一种高效的笔记方法、助记工具、思维方法，已经被广泛地用于商业和教育领域。
二、为什么要“手绘思维导图”
1.手绘思维导图制作简单，不需要计算机辅助，只需要学生有白纸、3种颜色以上的笔（如图1）和充满想象力的大脑。
2.在手绘思维导图的过程中我们会使用不同颜色和线条，而颜色和图像能让你的大脑兴奋，能够给创造性思维增添跳跃感和生命力。而与此同时，思维导图中和中心图像连接的不仅有主要分支（光现象），同时依次有二级分支（反射、折射、直线传播等）以及三级分支，层次清晰。而由于你的大脑是通过联想来思维的，这些连接起来的分支必然会使你更容易的理解和记住许多东西。
3.手绘思维导图的发散性结构和清晰的层次实际上是创造性思维理论和回忆功能理论的一种体现。实践后发现手绘思维导图减少了学困生的比例。
4.个性化的手绘思维导图可以更好地发挥左右脑的功能，让大脑做出更多的尝试，无论是从添加颜色、图案，或整體布局的内容，都会促使大脑思考更多的创新，有利于大脑潜能的开发。
三、思维导图在物理教学中的应用
笔者加入了顺德教育发展中心成立的思维教学工作坊，也是学校课改成果对外培训团成员，曾承担过1节全区的思维教学公开课，下面以八年级下册“物体的浮沉条件”为例说明手绘思维导图在物理教学中的应用。
1.将手绘思维导图应用于预习。
笔者一般在上课前，会让学生提前预习，缓解标准课时每周只有3节的压力。利用晚修时间投影“物体的浮沉条件”的思维导图，帮助学生理清新课的结构和脉络。完成这幅思维导图的分支让学生对文章的细节更为理解，而且图形直观，看完印象更加深刻。思维导图帮助学生理解文章的层次和逻辑关系，提高其思辨和總结归纳能力。
2.将手绘思维导图应用于课堂。
（1）首先将思维导图作为头脑风暴的工具，让学生以小组的形式，对这一主题进行积极讨论。为避免主题过大造成学生不知所措，教师可以课前先让绘画功底较好的同学在黑板中心手绘思维导图的中心图——轮船，引导学生围绕浮力的大小、浮力与重力的关系及浮力的应用进行讨论，并完成其他分支的绘制。
（2）其次要求每个小组上交一幅集体合作制作的思维导图，挑选出最好的一幅。
（3）最后邀请同学解释其中的信息点，给予一定的加分作为奖励。手绘的思维导图将物体浮沉条件的零散信息综合成一幅图，帮助学生理清模糊的概念，形成清晰明了的知识体系。而学生间相互讨论，促进灵感的产生，当小组成员意识到自己的观点对主题理解有帮助时，会更积极地进行思考，增强成员的责任感。
3.手绘思维导图应用于复习（如图2）。
手绘思维导图是课后复习的有效工具。如果课堂有足够时间，教师可以利用思维导图的可视化效果与学生一起整体回顾课文的主体内容和细节，增强师生互动，有助于学生形成长时记忆。很多学生在短时间的准备后就能熟练地小结，这种思维方式激发学生学习动力，提高学习效果。为了巩固学生课堂所学知识，教师可以以课后作业的形式要求学生以个人为单位绘制思维导图（尽量使用关键词），每组选出一幅组员认为最好的思维导图，于下节课给大家讲解，并要求其他组同学向该组所有同学提问。最后，教师对学生的思维导图，主讲人的讲解和组员对问题的回答等方面进行打分，这样既提高了学生用物理语言描述的总结能力，又增强小组成员之间沟通、解决问题的能力。
四、实践后的一些思考
1.手绘思维导图提高了学习物理的兴趣。
大部分学生都表示非常喜欢有个性的手绘思维导图，并表示思维导图的使用帮助自己提高了分析问题的能力和口头表达能力，上课时最期待的事情是一个个展示他们的手绘思维导图，分享大家的智慧，他们显得格外兴奋。经过几个学期的表扬、强化后，每个学生都能手绘出独特的思维导图，并且对下一次手绘充满了期待。
2.手绘思维导图提增大了学习的广度和深度，提高了学习效率。
思维导图作为一种有效的助记工具，其提炼而成的关键词帮助学生快速系统地整合知识，其发散性的特征帮助学生连接新旧知识，有助于学生把新知识纳入自己原有的知识结构中。学生通过自己绘制的思维导图，顺利地掌握考点，增强了学习信心，提高了学习动力，更愿意参与课堂的教学活动，促进了课堂的生生、师生互动，而作为教师，利用思维导图，可以克服物理学时过少的弊端，增大教学容量，使教学过程更加系统和高效。
3.手绘思维导图提培养了学生的协作能力。
教师需要组织各种活动增进学生对学习内容的理解。基于手绘思维导图的小组协作模式使小组成员能更好地各施其责。小组成员作为独特的个体，给小组协作的思维导图注入不同的内容，每个人都可以贡献一份力。如在头脑风暴环节，学生间的思想交流促进新灵感的产生，并充实和完善了个体的知识体系。在合作绘制导图时，安排代表讲解导图和问答环节过程中，学生提高了沟通、协商、解决实际任务的能力。
五、结语
无论如何熟练的应用计算机，也请经常把电脑及电脑软件放在一边，留出一段时间，拿出一张纸，画出你的思想。与学生一起将手绘思维导图融入了八年级的新授课教学中和九年级的中考复习课，利用手绘思维导图和大脑进行深入和深刻的交流，提高学习的效率。在以后的教学中，笔者逐渐完善手绘思维导图在教学中的应用。藉此引起读者对手绘思维导图教学方式的重视。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图.中信出版社，2009.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.
[2]孙才熊.思维导图伴你学.北大出版社.2013.
[4]杨玉芳.手绘“思维导图”在高级英语语篇教学小结中的设计及应用.吉林化工学院学报，2013.
[5]赵国庆.别说你懂思维导图.人民邮电出版社，2015.
[6]缪自军，李明山.思维导图支持下的本土化高效课堂初探.文教资料，2016.