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【摘要】在物理教学中，教师如何突破教学难点，让一节课更加清晰明了，是做好教学工作的基本条件，也是课堂教学走向高效的关键所在。教师如果能够精心地运用“类比”，帮助学生理解一些疑难的问题，可以让学生在形象有趣的学习中，解决这些问题，提高学习物理的兴趣。
【关键词】教学难点；类比；温度；比热容；平均值
从教学实际中，我们发现，物理教学中存在一些生疏的名词概念，较难理解的实验数据分析。初中学生碰到这些问题时，有一部分同学或许能理解，但是还有相当一部分同学，百思不得其解，以至越学越模糊。作为教师，如何化难为简，帮助学生解决这些疑点难点呢？运用“类比”可以把深奥的道理浅显化，把抽象的事理具体化，而且给学生以鲜明深刻的印象。一个好的合适的“类比”是富有很强的说服力和感染力的。以下是本人在教学中的一些肤浅体会，希望得到同行和专家的斧正。
一、“比热容”的理解
人教版九年级物理教科书的12页，是这样介绍比热容的：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。质量相同的不同物质，当吸收或放出同样热量时，比热容较大的物质，温度变化较小。
对于“比热容较大的物质，温度變化较小”这点，有一部分学生是很难理解的。换句话说就是，物质在吸收或放出相同的热量时，某种物质温度的变化的大小和它比热容的大小是相反的。如何让学生能更好更快地理解这个知识点呢？我们可以采用一个简单的“类比”，从而化抽象为具体。举例如下：
如图所示是比较水和食用油的实验：在两个完全相同的烧杯中分别装有质量、初温分别相等的水和食用油，用两个相同的酒精灯给水和食用油分别加热。
（1）实验过程中温度升高较快的是
（填“水”或“食用油”）。
（2）这个实验说明：水的吸热能力
（填“大于”“小于”或“等于”）食用油的吸热能力。
这道题的答案分别是食用油、大于。有些同学会觉得升温越快的，吸热能力越强，导致第二题填错。为了让这部分学生能更形象清晰地理解，我们可以举个实例：甲乙两个同学，我给他们吃相同分量的东西，甲同学饱得快，乙同学饱得慢，那么这两个同学谁的吸收能力强一些呢？答案是乙同学，他跟甲同学吃了一样多的东西，还是不饱，说明他的吸收能力比甲同学更强。换句话说，如果要饱的话，他要比甲同学吃更多的东西。所以饱得慢的吸收能力反而强一些。
这就好比实验中水和食用油吸收了相同的热量，食用油的温度升高得快，水的温度升高得慢，那么谁的吸热能力强一些呢？答案是水。这是因为水和食用油吸收了相同的热量，水的温度变化小，说明它的吸热能力比甲油更强。换句话说，如果要让它们升高相同的温度，水要比食用油吸收更多的热量。所以水的温度升高较慢，但是它的吸热能力反而比食用油强。
二、两个实验的数据是否要取平均值
在电学实验中，“测量定值电阻的阻值”的实验要取平均值，而“测量小灯泡的电功率”的实验不要取平均值，这是为什么呢？很多学生不明白其中的原因，下面用两种不同的教法进行分析：
1.传统的教法
实验一：测量定值电阻的阻值
分析：要取平均值，这是因为定值电阻的阻值是确定的，但在实验过程中，由于人为因素，仪器自身原因，可能导致测量结果不准确，产生误差。为了减小这种误差，就要求多次测量，取平均值。
实验二：测量小灯泡的电功率
分析：不要取平均值，这是因为随着小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流的改变，小灯泡的功率也在改变，不同的电压下，小灯泡的实际功率是不断变化的。因此求电功率的平均值没有意义。
2.独特的教法
（1）运用类比，举出实例
第一种情况：用米尺测出某个学生现在的身高三次，分别是：1.58m， 1.57m， 1.59m。
第二种情况：用米尺测出某个学生在不同年龄时的身高三次，分别是：5岁时0.85m，10岁时1.12m，15岁时1.59m。
要求求出这个学生的身高。
（2）提出问题
上述两种情况，哪一种要求平均值，哪一种不要？为什么？
第一种情况：用米尺测出某个学生的身高三次，分别是：1.58m，1.57m，1.59m。
分析：要取平均值，这是某个学生现在的身高是确定的，但在测量时，由于人为因素，仪器自身原因，导致测量结果有些误差。为了减小这种误差，要取平均值。
第二种情况：用米尺测出某个学生在不同年龄时的身高三次，分别是：5岁时0.85m，10岁时1.12m，15岁时1.59m。
分析：不要取平均值，这是因为随着年龄的改变，这个学生的身高也在改变，不同的年龄段，学生的身高是不断变化的。因此在这种情况下，求这个学生身高的平均值没有意义。
总之，在物理教学中，对于难点的突破，教师可以举一些贴近学生生活的例子。用“类比”的方法，化难为简，这样使我们的教学如虎添翼，学生学得更加轻松自在。
【关键词】教学难点；类比；温度；比热容；平均值
从教学实际中，我们发现，物理教学中存在一些生疏的名词概念，较难理解的实验数据分析。初中学生碰到这些问题时，有一部分同学或许能理解，但是还有相当一部分同学，百思不得其解，以至越学越模糊。作为教师，如何化难为简，帮助学生解决这些疑点难点呢？运用“类比”可以把深奥的道理浅显化，把抽象的事理具体化，而且给学生以鲜明深刻的印象。一个好的合适的“类比”是富有很强的说服力和感染力的。以下是本人在教学中的一些肤浅体会，希望得到同行和专家的斧正。
一、“比热容”的理解
人教版九年级物理教科书的12页，是这样介绍比热容的：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。质量相同的不同物质，当吸收或放出同样热量时，比热容较大的物质，温度变化较小。
对于“比热容较大的物质，温度變化较小”这点，有一部分学生是很难理解的。换句话说就是，物质在吸收或放出相同的热量时，某种物质温度的变化的大小和它比热容的大小是相反的。如何让学生能更好更快地理解这个知识点呢？我们可以采用一个简单的“类比”，从而化抽象为具体。举例如下：
如图所示是比较水和食用油的实验：在两个完全相同的烧杯中分别装有质量、初温分别相等的水和食用油，用两个相同的酒精灯给水和食用油分别加热。
（1）实验过程中温度升高较快的是
（填“水”或“食用油”）。
（2）这个实验说明：水的吸热能力
（填“大于”“小于”或“等于”）食用油的吸热能力。
这道题的答案分别是食用油、大于。有些同学会觉得升温越快的，吸热能力越强，导致第二题填错。为了让这部分学生能更形象清晰地理解，我们可以举个实例：甲乙两个同学，我给他们吃相同分量的东西，甲同学饱得快，乙同学饱得慢，那么这两个同学谁的吸收能力强一些呢？答案是乙同学，他跟甲同学吃了一样多的东西，还是不饱，说明他的吸收能力比甲同学更强。换句话说，如果要饱的话，他要比甲同学吃更多的东西。所以饱得慢的吸收能力反而强一些。
这就好比实验中水和食用油吸收了相同的热量，食用油的温度升高得快，水的温度升高得慢，那么谁的吸热能力强一些呢？答案是水。这是因为水和食用油吸收了相同的热量，水的温度变化小，说明它的吸热能力比甲油更强。换句话说，如果要让它们升高相同的温度，水要比食用油吸收更多的热量。所以水的温度升高较慢，但是它的吸热能力反而比食用油强。
二、两个实验的数据是否要取平均值
在电学实验中，“测量定值电阻的阻值”的实验要取平均值，而“测量小灯泡的电功率”的实验不要取平均值，这是为什么呢？很多学生不明白其中的原因，下面用两种不同的教法进行分析：
1.传统的教法
实验一：测量定值电阻的阻值
分析：要取平均值，这是因为定值电阻的阻值是确定的，但在实验过程中，由于人为因素，仪器自身原因，可能导致测量结果不准确，产生误差。为了减小这种误差，就要求多次测量，取平均值。
实验二：测量小灯泡的电功率
分析：不要取平均值，这是因为随着小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流的改变，小灯泡的功率也在改变，不同的电压下，小灯泡的实际功率是不断变化的。因此求电功率的平均值没有意义。
2.独特的教法
（1）运用类比，举出实例
第一种情况：用米尺测出某个学生现在的身高三次，分别是：1.58m， 1.57m， 1.59m。
第二种情况：用米尺测出某个学生在不同年龄时的身高三次，分别是：5岁时0.85m，10岁时1.12m，15岁时1.59m。
要求求出这个学生的身高。
（2）提出问题
上述两种情况，哪一种要求平均值，哪一种不要？为什么？
第一种情况：用米尺测出某个学生的身高三次，分别是：1.58m，1.57m，1.59m。
分析：要取平均值，这是某个学生现在的身高是确定的，但在测量时，由于人为因素，仪器自身原因，导致测量结果有些误差。为了减小这种误差，要取平均值。
第二种情况：用米尺测出某个学生在不同年龄时的身高三次，分别是：5岁时0.85m，10岁时1.12m，15岁时1.59m。
分析：不要取平均值，这是因为随着年龄的改变，这个学生的身高也在改变，不同的年龄段，学生的身高是不断变化的。因此在这种情况下，求这个学生身高的平均值没有意义。
总之，在物理教学中，对于难点的突破，教师可以举一些贴近学生生活的例子。用“类比”的方法，化难为简，这样使我们的教学如虎添翼，学生学得更加轻松自在。