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【摘要】小学语文课堂教学，是一个探索与发现的过程。只有学生自主参与，才能切实提高学生的语文素养，让学生得到最大的成功与满足。学会质疑解疑，是语文课堂不可或缺的，它能为学生的自主学习起到保驾护航的作用。本文主要探讨在小学语文教学中如何运用质疑解疑，为自主学习保驾护航。
【关键词】小学语文；课堂教学；质疑解疑；自主学习
有一个众所周知的故事：牛顿坐在树下，一只熟透的苹果从树上落下，刚好砸在牛顿头上，然而，牛顿没有吃，他拿着苹果想了起来，这一想就发现了万有引力定律，科学史上最伟大的发现之一。“一只苹果”砸在头上，这是每个人都会有的机会，可是这一砸却能分出一个人的大智慧或小智慧，如果每个人都能换种角度去思索，有自己独特的理解，就会有意想不到的收获。
我们的小学语文课堂教学，也是一个探索与发现的过程，学生的手中也有“一只苹果”，面对这只“苹果”，可以让学生主动地研究，发现问题，并得出结论，也可以是老师引导学生逐步发现、解决问题，甚至还可以是师生共同参与合作，实现教学的目标。种种实践活动，都离不开学生的积极性、主动性，只有学生自主参与，才能切实提高学生的语文素养，才能让学生得到最大的成功与满足。
一、质疑说
学生自主参与课堂有一种最直接的方式，那就是学生的质疑。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问。”学生在学习过程中能主动地发现问题，并通过各种活动积极思考，不仅提高学生自身的质疑能力，培养他们的思维能力，更能促进他们的主观能动性几个性的发展。那么，课堂教学中如何引导学生提出有价值的问题，培养学生的质疑能力呢？
1.直面文本质疑
面对文本，学生可以发现很多问题，发现法是教育心理学家布鲁纳提出的，是一种进行素质教育的先进的教学方法之一。大意是：“用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”在教学实际上，就是学生在老师的指导下，根据教材或材料结合老师提供的一些问题或提示，积极思考，独立探索，自己发现并掌握知识，发展创造思维能力的一种教育方法。
2.从字音、词意方面进行浅层次的质疑
在阅读文本的过程中，学生总会遇到不会读的字、难以理解的词语，学生因为不理解，也会把它当作问题提出。老师不能因为问题太简单，而否定学生的提问，打击学生的学习积极性，而应该给与鼓励与表扬，并选用适当的方法解决问题。
3.从文章主题、写作手法、人物形象等方面进行深层次的质疑
小学语文的教学过程，是一个读者与文本交流的过程，学生对于文本的解读，就是一个不断产生问题的过程。老师应引导学生从文章主题、写作手法、人物形象等方面进行分析、提问，其切入点有很多方面。
首先，文章题目就是一个很好的切入点。因为题目往往给读者留下了许多悬念。如，教《梦想的力量》一課时，教师就指着课题问学生：“看了课题，你想到了什么，有什么问题？”学生的思维马上活跃起来：“谁的梦想？他的梦想是什么？这个梦想具有怎样的力量？”听了学生的提问，教师在题目的旁边加上3个大问号（谁？梦想？力量？）然后引导学生带着问题阅课文，边读边问，边读边交流、讨论。
其次，从文章的关键词、重点句入手质疑。文章情感的表达，主题思想的体现，很多情况下都表现在那些反复出现的词语，或中心句上，教师要善于引导学生发现词句并提出疑问。例如，教《这片土地是神圣的》一文时，学生很快找到了中心句：对我们这个名族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。学生提出问题：“神圣是什么意思？土地的每一部分有哪些部分呢？教师可引导学生读中心句，然后弄清围绕中心句所写的内容，了解文章的写作思路，并从文章中找出相应的具有表现力的句子。这样，不仅让学生了解了文章的结构层次，还对学生进行了逻辑方面的训练，还能更深入地把握文章的主题，提高学生的学习能力。
最后，课文中的主要人物也能成为质疑的突破口。如，教学《黑孩子罗伯特》一文时，学生对小男孩这个人物很感兴趣：罗伯特面对白人孩子丽莎的歧视，不仅不恨丽莎，心里还有些喜欢她。依照平常的思维、生活习惯，学生无法理解这种情感态度。有学生就提出问题：“如果是我，我早就恨死丽莎了，还真想揍她一顿，可是罗伯特为什么不恨她，甚至还要帮助丽莎？”这个看似矛盾，却又合情理的问题，也很值得研究和讨论。通过小组的交流与合作，学生明白了罗伯特有一颗宽容心、同情心。这样，在质疑的过程中，发挥了学生的主动性，也让学生有了正确的价值取向，培养了一种积极、乐观的情感态度，对学生的成长是受益匪浅的。
4.创设情境质疑
想让学生质疑，就应该使质疑成为学生的自身需要，让质疑成为一种学习的动力，而不是一种手段。因此在教学的过程中，教师应该根据课堂氛围，教材内容，适当创设情境，让学生在民主和谐的气氛中，发挥其主观能动性，使学生处于一种既兴奋又宽松，既感性又理性的状态下进入学习，乐于思考，勇于质疑。
教学《学弈》一文时，教师设计了一个课本剧的表演，学生看到那个不专心学习的人的表现时，忍俊不禁。演完后，教师要求学生谈自己的感悟，有学生提出了问题：“为什么同学们看到那个不专心的人时要笑呢？他们在笑什么？”多好的提问呀，学生能够入情入境就地取材，更深一步地了解文章的中心，对人物的理解分析就更深更透。
创设情境的方法还有很多，从学生的对比读中让学生的问题自然生成，从老师的板书、手势中让学生提问，教师的鼓励也可以给学生一种自信的情境。课堂是灵活的，教师要巧用、活用课堂，变教师的“一言堂”为学生的“自主天空”，使学生能在自信、理想的状态中学有所成，学有所乐。
5.质疑时要善于取舍
一个班级是一个有机的整体，但个体间是存在差异性的。不可能说每个学生都能提出很有价值的问题，有些问题过于简单，有些问题偏离了主题，有些问题没有讨论的价值，如果让这些无关痛痒的问题充斥课堂，只会让整节课变得零星散乱，这就要求教师作出有效引导，让学生懂得取舍，吸取精华。 教师引导学生提问，可以从两个方面入手：一是学生自己已经明白的问题，想要考考其他的同学；二是自己确实弄不明白的问题。当学生提出问题后，老师不要一一作答，应对所提问题作简单的归纳总结。有些问题是重复的，可以合并为一个问题，太简单的问题可跳过或做课后单独辅导，与主题相离甚远的问题可放在课后交流，而选取那些有意义、有讨论价值的问题作重点突破，让学生自主交流、合作、探讨。长此以往，面对老师的精挑细选，学生也能感同身受，也能做到取其精华、弃其糟粕，明确哪些问题值得问，那些问题不需要问。
二、解疑说
著名的教育家叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”强调的是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培養新型人才的必经之路，它有利于培养学生的主动精神，有利于发掘学生学习的各种潜能。前面所提到的质疑是学生自主学习的精神动力，而解疑是学习的一种重要的手段。这里所说的解疑是相对于学生所提的问题而言，既然是学生自主提问，就更应该自主解决。每个人手中的苹果，将会内化为一种新的力量，一种独特的见解。课堂教学中针对学生的提问，该用怎样的方法解疑呢？
1.独立解决。基本的字词音意可以让学生自己解决，通过查阅工具书，运用已有知识、经验，独立解决，以比赛的形式进行检阅，培养学生的主动性。
2.合作交流。新课程标准提倡学生的合作学习，教师更应给予学生合作的机会，让问题从学生中来又回到学生中去。例如，教学《中彩那天》一文时，教师先让学生分成四人小组，共同讨论学生所提出的问题：“你父亲正面临着一个道德难题，这个道德难题是什么？为什么说这是一个难题？”学生从关键词语：缓缓驶过、闷闷不乐、维持等，体会了故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。
3.以读代讲。朗读在课堂教学中具有极其重要的地位，让学生针对自己所提出的问题，通过朗读解决，从读中感悟品味，从读中感知欣赏。
对学生质疑解疑意识的培养，在整个阅读教学的过程中不容忽视。质疑是一种精神的动力，解疑是一种手段，自主能力的提高是最终的目的。学会质疑解疑，为自主学习保驾护航，促进学生积极学习的进取心，能有利于学生的多向发展，能更有效地提高学生的语文素养。如此，就让孩子们手中的那只苹果如牛顿手中的“苹果”一般伟大，让每个孩子成为一道最美最独特的风景。
【关键词】小学语文；课堂教学；质疑解疑；自主学习
有一个众所周知的故事：牛顿坐在树下，一只熟透的苹果从树上落下，刚好砸在牛顿头上，然而，牛顿没有吃，他拿着苹果想了起来，这一想就发现了万有引力定律，科学史上最伟大的发现之一。“一只苹果”砸在头上，这是每个人都会有的机会，可是这一砸却能分出一个人的大智慧或小智慧，如果每个人都能换种角度去思索，有自己独特的理解，就会有意想不到的收获。
我们的小学语文课堂教学，也是一个探索与发现的过程，学生的手中也有“一只苹果”，面对这只“苹果”，可以让学生主动地研究，发现问题，并得出结论，也可以是老师引导学生逐步发现、解决问题，甚至还可以是师生共同参与合作，实现教学的目标。种种实践活动，都离不开学生的积极性、主动性，只有学生自主参与，才能切实提高学生的语文素养，才能让学生得到最大的成功与满足。
一、质疑说
学生自主参与课堂有一种最直接的方式，那就是学生的质疑。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问。”学生在学习过程中能主动地发现问题，并通过各种活动积极思考，不仅提高学生自身的质疑能力，培养他们的思维能力，更能促进他们的主观能动性几个性的发展。那么，课堂教学中如何引导学生提出有价值的问题，培养学生的质疑能力呢？
1.直面文本质疑
面对文本，学生可以发现很多问题，发现法是教育心理学家布鲁纳提出的，是一种进行素质教育的先进的教学方法之一。大意是：“用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”在教学实际上，就是学生在老师的指导下，根据教材或材料结合老师提供的一些问题或提示，积极思考，独立探索，自己发现并掌握知识，发展创造思维能力的一种教育方法。
2.从字音、词意方面进行浅层次的质疑
在阅读文本的过程中，学生总会遇到不会读的字、难以理解的词语，学生因为不理解，也会把它当作问题提出。老师不能因为问题太简单，而否定学生的提问，打击学生的学习积极性，而应该给与鼓励与表扬，并选用适当的方法解决问题。
3.从文章主题、写作手法、人物形象等方面进行深层次的质疑
小学语文的教学过程，是一个读者与文本交流的过程，学生对于文本的解读，就是一个不断产生问题的过程。老师应引导学生从文章主题、写作手法、人物形象等方面进行分析、提问，其切入点有很多方面。
首先，文章题目就是一个很好的切入点。因为题目往往给读者留下了许多悬念。如，教《梦想的力量》一課时，教师就指着课题问学生：“看了课题，你想到了什么，有什么问题？”学生的思维马上活跃起来：“谁的梦想？他的梦想是什么？这个梦想具有怎样的力量？”听了学生的提问，教师在题目的旁边加上3个大问号（谁？梦想？力量？）然后引导学生带着问题阅课文，边读边问，边读边交流、讨论。
其次，从文章的关键词、重点句入手质疑。文章情感的表达，主题思想的体现，很多情况下都表现在那些反复出现的词语，或中心句上，教师要善于引导学生发现词句并提出疑问。例如，教《这片土地是神圣的》一文时，学生很快找到了中心句：对我们这个名族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。学生提出问题：“神圣是什么意思？土地的每一部分有哪些部分呢？教师可引导学生读中心句，然后弄清围绕中心句所写的内容，了解文章的写作思路，并从文章中找出相应的具有表现力的句子。这样，不仅让学生了解了文章的结构层次，还对学生进行了逻辑方面的训练，还能更深入地把握文章的主题，提高学生的学习能力。
最后，课文中的主要人物也能成为质疑的突破口。如，教学《黑孩子罗伯特》一文时，学生对小男孩这个人物很感兴趣：罗伯特面对白人孩子丽莎的歧视，不仅不恨丽莎，心里还有些喜欢她。依照平常的思维、生活习惯，学生无法理解这种情感态度。有学生就提出问题：“如果是我，我早就恨死丽莎了，还真想揍她一顿，可是罗伯特为什么不恨她，甚至还要帮助丽莎？”这个看似矛盾，却又合情理的问题，也很值得研究和讨论。通过小组的交流与合作，学生明白了罗伯特有一颗宽容心、同情心。这样，在质疑的过程中，发挥了学生的主动性，也让学生有了正确的价值取向，培养了一种积极、乐观的情感态度，对学生的成长是受益匪浅的。
4.创设情境质疑
想让学生质疑，就应该使质疑成为学生的自身需要，让质疑成为一种学习的动力，而不是一种手段。因此在教学的过程中，教师应该根据课堂氛围，教材内容，适当创设情境，让学生在民主和谐的气氛中，发挥其主观能动性，使学生处于一种既兴奋又宽松，既感性又理性的状态下进入学习，乐于思考，勇于质疑。
教学《学弈》一文时，教师设计了一个课本剧的表演，学生看到那个不专心学习的人的表现时，忍俊不禁。演完后，教师要求学生谈自己的感悟，有学生提出了问题：“为什么同学们看到那个不专心的人时要笑呢？他们在笑什么？”多好的提问呀，学生能够入情入境就地取材，更深一步地了解文章的中心，对人物的理解分析就更深更透。
创设情境的方法还有很多，从学生的对比读中让学生的问题自然生成，从老师的板书、手势中让学生提问，教师的鼓励也可以给学生一种自信的情境。课堂是灵活的，教师要巧用、活用课堂，变教师的“一言堂”为学生的“自主天空”，使学生能在自信、理想的状态中学有所成，学有所乐。
5.质疑时要善于取舍
一个班级是一个有机的整体，但个体间是存在差异性的。不可能说每个学生都能提出很有价值的问题，有些问题过于简单，有些问题偏离了主题，有些问题没有讨论的价值，如果让这些无关痛痒的问题充斥课堂，只会让整节课变得零星散乱，这就要求教师作出有效引导，让学生懂得取舍，吸取精华。 教师引导学生提问，可以从两个方面入手：一是学生自己已经明白的问题，想要考考其他的同学；二是自己确实弄不明白的问题。当学生提出问题后，老师不要一一作答，应对所提问题作简单的归纳总结。有些问题是重复的，可以合并为一个问题，太简单的问题可跳过或做课后单独辅导，与主题相离甚远的问题可放在课后交流，而选取那些有意义、有讨论价值的问题作重点突破，让学生自主交流、合作、探讨。长此以往，面对老师的精挑细选，学生也能感同身受，也能做到取其精华、弃其糟粕，明确哪些问题值得问，那些问题不需要问。
二、解疑说
著名的教育家叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”强调的是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培養新型人才的必经之路，它有利于培养学生的主动精神，有利于发掘学生学习的各种潜能。前面所提到的质疑是学生自主学习的精神动力，而解疑是学习的一种重要的手段。这里所说的解疑是相对于学生所提的问题而言，既然是学生自主提问，就更应该自主解决。每个人手中的苹果，将会内化为一种新的力量，一种独特的见解。课堂教学中针对学生的提问，该用怎样的方法解疑呢？
1.独立解决。基本的字词音意可以让学生自己解决，通过查阅工具书，运用已有知识、经验，独立解决，以比赛的形式进行检阅，培养学生的主动性。
2.合作交流。新课程标准提倡学生的合作学习，教师更应给予学生合作的机会，让问题从学生中来又回到学生中去。例如，教学《中彩那天》一文时，教师先让学生分成四人小组，共同讨论学生所提出的问题：“你父亲正面临着一个道德难题，这个道德难题是什么？为什么说这是一个难题？”学生从关键词语：缓缓驶过、闷闷不乐、维持等，体会了故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。
3.以读代讲。朗读在课堂教学中具有极其重要的地位，让学生针对自己所提出的问题，通过朗读解决，从读中感悟品味，从读中感知欣赏。
对学生质疑解疑意识的培养，在整个阅读教学的过程中不容忽视。质疑是一种精神的动力，解疑是一种手段，自主能力的提高是最终的目的。学会质疑解疑，为自主学习保驾护航，促进学生积极学习的进取心，能有利于学生的多向发展，能更有效地提高学生的语文素养。如此，就让孩子们手中的那只苹果如牛顿手中的“苹果”一般伟大，让每个孩子成为一道最美最独特的风景。