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摘 要：在幼儿园，由于观念、教师专业水平等方面的原因，普遍地存在着“重上课、轻生活环节”的现象。狭隘的幼儿学习观、知识观使幼儿园的一日生活失去了幼儿的特点，没有体现保教并重的教育观念。为此，在贯彻落实《指南》中，优化幼儿一日生活，要做到：创设适宜的环境材料；细化一日生活的目标；优化一日生活的过渡环节，提高一日生活质量；建立科学合理的生活常规，引导幼儿学习自我管理，促进幼儿身心和谐发展。
关键词：指南 幼儿 一日生活
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”科学合理安排幼儿的一日生活，是幼儿园学习与发展的基本保证，是贯彻实施《指南》的一个重要方面。我园教师在贯彻落实《指南》中，转变观念，以幼儿为本，优化幼儿一日生活，提高一日生活质量，促进幼儿身心和谐发展。
一、创设适宜的环境材料，做好环境的调整与跟进
《指南》中指出：提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主活动。行为主义心理学家华生认为：环境对人的发展具有重要的作用，人的心理和行为在很大程度受到环境的影响。从心理学角度来讲，环境材料的创设为幼儿的发展创造条件，给幼儿创设一个轻松、自由、安全的环境，使幼儿健康发展。为此，我园教师从心理和物质两个维度为孩子创设“健康、愉快、文明、自主”的生活环境，提供适合孩子独立生活的材料，包括整体环境的创设及观察后的环境跟进。在巡班过程中，我发现幼儿在开水龙头的时候，水流很大，水“哗啦啦”地流出来，洗手台面溅落的水滴很多，导致后面来的小朋友将衣服弄湿。在洗手的过程中，大部分幼儿没有掌握正确的洗手方法，有的幼儿冲洗不充分就擦干。为此，在业务学习中，我将问题抛出来，让教师分析幼儿洗手存在的问题及如何采取相应的策略进行跟进。随后，我们创设丰富的教育环境，将卡通有趣的“幼儿洗手方法图”和“水龙头成一条线流出来高兴唱歌图”贴在洗手台前，使幼儿与“环境互动”，让洗手图片起到隐性的指导作用。这样，幼儿在洗手过程中自然地学习正确的洗手方法，而且幼儿在不断的练习中逐步掌握水流控制。同时，为了减少洗手台面溅落的水滴，我们将干净的小毛巾变为“水台布”，使溅落的水滴能被吸收，避免打湿孩子的衣服。所以，贯彻落实《指南》，优化幼儿一日生活，提高幼儿一日生活质量，教师要创设适宜的环境材料，做好环境的调整与跟进是十分必要的。
二、细化一日生活的目标，做好目标的制定与跟进
美国管理学家德鲁克提出：应该把一个组织的目标的任务转化为目标，各级领导均应通过目标对下属进行领导和管理，以此来动员和协调全体人员的行动，促进组织总目标的完成。而健康领域中“生活习惯与生活能力”方面包括具有良好的生活与卫生习惯和具有基本的生活自理能力等目标。贯彻落实《指南》，优化提高幼儿一日生活质量，需要老师细化一日生活的目标、具体要求。因此，老师要制定好目标，从“年龄段生活教育目标”到“月生活教育目标”，再具体落实到“周生活教育目标”，要做到层层分解，落实到位。如：进入金秋十月，已有一点凉意，幼儿已穿一件长袖衣服。在这段日子，我们老师就要制定好符合幼儿年龄阶段的生活教育目标，提高幼儿生活自理能力。为此，我组织教师观察大部分的小班孩子已经具备哪些生活能力，在孩子的能力发展范围，可以做些什么？分享幼儿的特点，制定科学的计划，了解幼儿“生活能力”的最近发展区，使一日生活教育目标的达成成为可能。于是，老师们把引导小班幼儿学习穿衣服作为十月的生活目标。周目标是：学习穿衣服的方法及幼儿愿意自己动手，体验自我服务的乐趣。制定了月目标和周目标后，接下来就是老师要把握好每天的生活环节目标，要进行跟进落实。在借鉴了广州市幼教名师的董老师的经验后，我园对好的做法进行继承并根据自己的工作经验进行进一步的优化，指导小班老师明晰每天的生活教育目标，让教师“心中有目标”。“日目标”如下：星期一：引导幼儿学习穿衣服的方法；星期二：鼓励幼儿自己动手穿衣服；星期三：重点指导幼儿学习手伸进“洞口”，嘴里发出“呜——轰隆隆”的声音，将手钻出袖口；星期四：重点指导幼儿一边用手抓住袖口，另外一只手钻山洞，慢慢将手拉回来的方法，并进行个别指导。星期五：重点指导个别穿衣服困难的幼儿。在层层分解，落实到点的生活目标基础下，培养了小班幼儿穿衣服的生活自理能力。因此，贯彻落实《指南》，优化幼儿一日生活，细化一日生活的目标，做好目标的制定与跟进也是十分重要的。
三、优化一日生活的过渡环节，做好适时适度的引导
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在提到科学、合理地安排幼儿一日生活时，要求“尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象”。“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息、调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此，教师优化一日生活的过渡环节，做好适时适度的引导，提高幼儿一日生活质量。在贯彻落实《指南》的指引下，我们充分利用区角游戏，让过渡环节更加开放和宽松。
1、将民间游戏渗透到过渡环节
幼儿在园的一日活动环节过渡中有许多零散时间，如来园后、离园前等。由于这些过渡环节的时间比较零散，不容易组织集体活动，因此我们可以选择一些不受时间、场地、人数等条件限制的民间游戏，保证各环节过渡自然，减少幼儿等待时间，优化一日活动质量。如：为其准备一些发展小肌肉或手眼协调能力的民间游戏，如“七巧板”、“挑棍”、“五子棋”、“翻绳”、“东南西北”、“闯井”、“请你猜猜我是谁”、“拍手游戏”、“找东南西”、“石头、剪刀、布”等。这些民间游戏材料简单，场地自由，幼儿可以自由自主玩。这样不仅使幼儿一日活动的各个环节过渡自然，而且减少了幼儿排队和等待的时间，体现了动静交替的原则。
2、将自由活动渗透到过渡环节其实在过渡环节中可以创设一定的自由活动：例如：晨间活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中，可以让幼儿一边做事一边闲聊、到观察角观察植物的生长变化、与环境互动，看看主题墙画和欣赏美术作品；我们还可以为幼儿提供易于孩子整理、收拾的：把孩子们在家带来的玩具进行分类，放到分享区域里面，每一种材料放在一个筐里，孩子们在游戏时只要每人拿一个筐，进行分享游戏。幼儿自带的玩具材料一定要适合孩子的年龄特点，要有利于孩子的发展，可以是其它益智玩具。易于孩子之间交往的。
因此，贯彻落实《指南》，提高一日生活质量，优化一日生活的过渡环节，做好适时适度的引导是非常重要的。
四、建立科学合理的生活常规，引导幼儿学习自我管理
《纲要》指出：“建立良好的常规，应避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”因此认真做好班级的生活常规管理活动让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。
能否建立好生活常规，并成为幼儿的行为、习惯、还要有一个关键的因素是每个孩子都必须明确各环节的常规要求。只要幼儿每次都按一定要求去做，久而久之就能养成好习惯。教师、保育员对幼儿常规要求就要做到一致性。如，小班，结合幼儿的年龄特点，可以常规细则用图文并茂的形式呈现在墙上，让环境与幼儿对话；中大班则通过共同商讨，将商订的细则落实到每日一评中；哪些行为是接受和赞同的，哪些行为是不好的。
在贯彻落实《指南》，优化幼儿园一日生活，教师要有意识地做到创设适宜的环境材料，细化一日生活的目标，优化一日生活的过渡环节，并做好适时适度的引导，建立科学合理的生活常规，引导幼儿学习自我管理，提高幼儿一日生活质量。“一日生活皆教育”，让我们承载着《指南》的东风，转变观念，优化幼儿的一日生活，促进幼儿身心和谐发展！
参考文献：
1、教育部基础教育司组织，幼兒园教育纲要（试行）解读，江苏：江苏教育出版社，2004。
2、李季湄 冯晓霞，3—3岁儿童学习与发展指南，北京：人民教育出版社，2013.3。
3、中华人民共和国教育部，幼儿园工作规程，2016.1.5。
4、陈帼眉，学前心理学，北京：人民教育出版社，2003。
关键词：指南 幼儿 一日生活
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”科学合理安排幼儿的一日生活，是幼儿园学习与发展的基本保证，是贯彻实施《指南》的一个重要方面。我园教师在贯彻落实《指南》中，转变观念，以幼儿为本，优化幼儿一日生活，提高一日生活质量，促进幼儿身心和谐发展。
一、创设适宜的环境材料，做好环境的调整与跟进
《指南》中指出：提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主活动。行为主义心理学家华生认为：环境对人的发展具有重要的作用，人的心理和行为在很大程度受到环境的影响。从心理学角度来讲，环境材料的创设为幼儿的发展创造条件，给幼儿创设一个轻松、自由、安全的环境，使幼儿健康发展。为此，我园教师从心理和物质两个维度为孩子创设“健康、愉快、文明、自主”的生活环境，提供适合孩子独立生活的材料，包括整体环境的创设及观察后的环境跟进。在巡班过程中，我发现幼儿在开水龙头的时候，水流很大，水“哗啦啦”地流出来，洗手台面溅落的水滴很多，导致后面来的小朋友将衣服弄湿。在洗手的过程中，大部分幼儿没有掌握正确的洗手方法，有的幼儿冲洗不充分就擦干。为此，在业务学习中，我将问题抛出来，让教师分析幼儿洗手存在的问题及如何采取相应的策略进行跟进。随后，我们创设丰富的教育环境，将卡通有趣的“幼儿洗手方法图”和“水龙头成一条线流出来高兴唱歌图”贴在洗手台前，使幼儿与“环境互动”，让洗手图片起到隐性的指导作用。这样，幼儿在洗手过程中自然地学习正确的洗手方法，而且幼儿在不断的练习中逐步掌握水流控制。同时，为了减少洗手台面溅落的水滴，我们将干净的小毛巾变为“水台布”，使溅落的水滴能被吸收，避免打湿孩子的衣服。所以，贯彻落实《指南》，优化幼儿一日生活，提高幼儿一日生活质量，教师要创设适宜的环境材料，做好环境的调整与跟进是十分必要的。
二、细化一日生活的目标，做好目标的制定与跟进
美国管理学家德鲁克提出：应该把一个组织的目标的任务转化为目标，各级领导均应通过目标对下属进行领导和管理，以此来动员和协调全体人员的行动，促进组织总目标的完成。而健康领域中“生活习惯与生活能力”方面包括具有良好的生活与卫生习惯和具有基本的生活自理能力等目标。贯彻落实《指南》，优化提高幼儿一日生活质量，需要老师细化一日生活的目标、具体要求。因此，老师要制定好目标，从“年龄段生活教育目标”到“月生活教育目标”，再具体落实到“周生活教育目标”，要做到层层分解，落实到位。如：进入金秋十月，已有一点凉意，幼儿已穿一件长袖衣服。在这段日子，我们老师就要制定好符合幼儿年龄阶段的生活教育目标，提高幼儿生活自理能力。为此，我组织教师观察大部分的小班孩子已经具备哪些生活能力，在孩子的能力发展范围，可以做些什么？分享幼儿的特点，制定科学的计划，了解幼儿“生活能力”的最近发展区，使一日生活教育目标的达成成为可能。于是，老师们把引导小班幼儿学习穿衣服作为十月的生活目标。周目标是：学习穿衣服的方法及幼儿愿意自己动手，体验自我服务的乐趣。制定了月目标和周目标后，接下来就是老师要把握好每天的生活环节目标，要进行跟进落实。在借鉴了广州市幼教名师的董老师的经验后，我园对好的做法进行继承并根据自己的工作经验进行进一步的优化，指导小班老师明晰每天的生活教育目标，让教师“心中有目标”。“日目标”如下：星期一：引导幼儿学习穿衣服的方法；星期二：鼓励幼儿自己动手穿衣服；星期三：重点指导幼儿学习手伸进“洞口”，嘴里发出“呜——轰隆隆”的声音，将手钻出袖口；星期四：重点指导幼儿一边用手抓住袖口，另外一只手钻山洞，慢慢将手拉回来的方法，并进行个别指导。星期五：重点指导个别穿衣服困难的幼儿。在层层分解，落实到点的生活目标基础下，培养了小班幼儿穿衣服的生活自理能力。因此，贯彻落实《指南》，优化幼儿一日生活，细化一日生活的目标，做好目标的制定与跟进也是十分重要的。
三、优化一日生活的过渡环节，做好适时适度的引导
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在提到科学、合理地安排幼儿一日生活时，要求“尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象”。“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息、调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此，教师优化一日生活的过渡环节，做好适时适度的引导，提高幼儿一日生活质量。在贯彻落实《指南》的指引下，我们充分利用区角游戏，让过渡环节更加开放和宽松。
1、将民间游戏渗透到过渡环节
幼儿在园的一日活动环节过渡中有许多零散时间，如来园后、离园前等。由于这些过渡环节的时间比较零散，不容易组织集体活动，因此我们可以选择一些不受时间、场地、人数等条件限制的民间游戏，保证各环节过渡自然，减少幼儿等待时间，优化一日活动质量。如：为其准备一些发展小肌肉或手眼协调能力的民间游戏，如“七巧板”、“挑棍”、“五子棋”、“翻绳”、“东南西北”、“闯井”、“请你猜猜我是谁”、“拍手游戏”、“找东南西”、“石头、剪刀、布”等。这些民间游戏材料简单，场地自由，幼儿可以自由自主玩。这样不仅使幼儿一日活动的各个环节过渡自然，而且减少了幼儿排队和等待的时间，体现了动静交替的原则。
2、将自由活动渗透到过渡环节其实在过渡环节中可以创设一定的自由活动：例如：晨间活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中，可以让幼儿一边做事一边闲聊、到观察角观察植物的生长变化、与环境互动，看看主题墙画和欣赏美术作品；我们还可以为幼儿提供易于孩子整理、收拾的：把孩子们在家带来的玩具进行分类，放到分享区域里面，每一种材料放在一个筐里，孩子们在游戏时只要每人拿一个筐，进行分享游戏。幼儿自带的玩具材料一定要适合孩子的年龄特点，要有利于孩子的发展，可以是其它益智玩具。易于孩子之间交往的。
因此，贯彻落实《指南》，提高一日生活质量，优化一日生活的过渡环节，做好适时适度的引导是非常重要的。
四、建立科学合理的生活常规，引导幼儿学习自我管理
《纲要》指出：“建立良好的常规，应避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”因此认真做好班级的生活常规管理活动让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。
能否建立好生活常规，并成为幼儿的行为、习惯、还要有一个关键的因素是每个孩子都必须明确各环节的常规要求。只要幼儿每次都按一定要求去做，久而久之就能养成好习惯。教师、保育员对幼儿常规要求就要做到一致性。如，小班，结合幼儿的年龄特点，可以常规细则用图文并茂的形式呈现在墙上，让环境与幼儿对话；中大班则通过共同商讨，将商订的细则落实到每日一评中；哪些行为是接受和赞同的，哪些行为是不好的。
在贯彻落实《指南》，优化幼儿园一日生活，教师要有意识地做到创设适宜的环境材料，细化一日生活的目标，优化一日生活的过渡环节，并做好适时适度的引导，建立科学合理的生活常规，引导幼儿学习自我管理，提高幼儿一日生活质量。“一日生活皆教育”，让我们承载着《指南》的东风，转变观念，优化幼儿的一日生活，促进幼儿身心和谐发展！
参考文献：
1、教育部基础教育司组织，幼兒园教育纲要（试行）解读，江苏：江苏教育出版社，2004。
2、李季湄 冯晓霞，3—3岁儿童学习与发展指南，北京：人民教育出版社，2013.3。
3、中华人民共和国教育部，幼儿园工作规程，2016.1.5。
4、陈帼眉，学前心理学，北京：人民教育出版社，2003。