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摘 要：以学生为主体，面向全体学生。这是新课程标准中新课程发展核心理念，作为长期在农村执教的一位初中语文教师，教育教学更要面向每一位学生。语文教师担负着重要的使命，语文教学关系到学生是否能全面发展，因此，转化学困生是语文教师教学中的重要内容。
关键词：农村初中 语文教师 学困生 家庭
作为一名农村初中语文教师，笔者在教学过程中经常发现这样一个学生群体：他们上语文课时不是玩手机就是睡大觉。考试时发呆的时间多于答题的时间，他们的考试成绩完全靠运气。在语文学科的学习活动中存在异常、成绩长期落后、老师对其语文学业评价较低的学生。
这部分学生就是我们常说的“学困生”。其实这些“学困生”与其他学生一样有一颗上进的心，但是因为无数次失败而丧失了学习的信心，他们急需来自老师、同学的帮助。
一、农村初中语文学困生存在的问题
农村初中语文学困生主要体现在以下几个方面的问题：
1、课前。课前不预习是语文学困生的普遍现象，有的学生甚至上课时还找不到语文课本，根本就不知道老师今天要上什么课或者根本不记得老师之前对他们的课前安排。
2、课中。学困生上课时开小差，部分学困生也只是表面上装着在听课，而实际上根本不知道老师在讲什么内容，更谈不上做笔记啦。他们是口到手不到，人在心不在。 最终，他们成为了课堂的附属品。
3、课后。课后有完成作业的学困生也是书写潦草，大部分是能拖则拖，能糊则糊，经常不能按时完成，有的甚至不知道有课后作业。
二、农村初中语文学困生的成因分析
农村初中语文学困生的成因有以下几方面因素：
1.自身因素。
在农村，小学语文教师年龄普遍较大，像我校小学语文教师平均年龄在四十五左右，长期呆在农村，接触的面又较狭窄，在教学方式方法上都比较落后。因而不太适应现代的教学模式。不能调动小学生的学习热情，一年级就开始出现了两级分化，久而久之，就出现了一批小学毕业生连最基本的拼音与书写都不过关。而到了初中，参与课堂学习的积极性基本磨灭啦，随着学习内容的深入，他们不懂的东西越来越多，最终导致他们学习语文信心和兴趣的丧失，甚至产生厌学情绪。
2.家庭因素。
通过调查了解，学困生中大多是留守儿童，少数是离异家庭，单亲儿童，他们与爷爷奶奶生活在一起。他们既要承担家务劳动和田间农活，又要关心小孩的学习，根本顾不过来，再加上文化水平有限、教育方式落后以及对孙子孙女的过分宠爱，因此无力顾及小孩的学习。而父母又长期在外打工，也没时间与精力跟孩子沟通，一年回家次把也只是尽量从物质上满足孩子，孩子的情感教育几乎成为空白，这使孩子的性格得不到健康成长。这些学困生往往容易形成一伙，以致他们的价值取向出现偏差，到了初中家长要帮其纠正就要花更多的心思与精力。更何况家长根本没时间和精力去帮其纠下，于是这些学生就破罐破摔。这些学困生在家里的学习和教育几近空白，根本不把学习当成一回事，导致留守儿童的学习跟不上，因此在学习上明显处于劣势。
3.教师因素
为了追求升学率，老师的大多数时间都放在那些成绩比较好的学生身上，没有过多的时间和精力顾及学困生。在平时课堂教学中，为了追求进度，大多以老师的讲解和大量的练习为主，课堂气氛死气沉沉，学生毫无主动性可言。在这样的教学模式下，学困生因为缺乏足够的关爱和指导，尚存的一点自信心也逐渐消失殆尽。
三、农村初中语文学困生的转化办法
根据学困生存在的问题和形成的原因，我采取以下 的转化办法：
1.走进“学困生”的心灵，促进师生的和谐。
我坚信每个学生都是奇迹，只要能走进其内心，一切问题都能迎刃而解。人之初，性本善。没有一个学生自己愿意成为学困生，他们之所以会成为学困生，可以说其家长和老师 负有不可推卸的责任。他们也有想上进的一面，因此，在上课时要去关注他们，设置一些较简单的问题让其参与，使他们意识到只要自己努力也是可以学好的。 课外时间鼓励其多看课外书，我推荐一些可能他们比较感兴趣的书籍让他们去看，看完后跟他们一起交流。让他们体会到学语文的乐趣，让他们慢慢地爱上语文，使他们的学习由被动变为主动。
2.家校沟通，共同使力。
经常家访，家访前要征求“学困生”的意见，让其乐意让老师去家访。家长的配合对转化学困生至关重要，如果家长不配合教育，那教師做再多的工作都是白费。因此，家访时，要做通家长的工作，取得家长的理解和支持。由于家长长期在外打工，我们要告之他一定要跟家里和老师保持电话联系，特别是跟小孩的爷爷奶奶保持联系，了解、掌握孩子在家动向。通过跟老师电话联系，了解掌握孩子在校的情况。以致能过通过电话或微信对其孩子进行表扬及批评。当然，对这些学困生，我们教师在学校更要给予特别的照顾，如家庭作业在家无人辅导，生活上没有爸妈谈心，我们老师就要充当其角色，让这些学困生感受到家庭般的温暖。同时要及时告知家长其小孩取得的点滴进步，让家长对他们的小孩有信心，让这些学困生有信心。
3.以爱教育，促其转化。
关于如何转化学困生的理论方法都很多，但我想不管用什么理论或方法。爱是前提，只有你真心地去爱他们，才能让他们愿意接近你，跟你谈心，这样才能真正拉近师生的距离。只要他们愿意接纳你，那学困生的问题就不是问题啦。有时只是一些微小的细节就可以让其感动，老师只要稍微俯下身子，询问一下他们的生活情况，不要只问学习情况，那样他们会觉得你只关心成绩。让他们感觉到你是真正在关心他。那他就会感激你，一感激你还怕他不学习你的语文。一爱学你的语文，难道还要担心他不会进步。
总而言之，农村初中语文学困生普遍存在，而且将会长期存在。学困生的转化是农村初中语文教学无法回避的问题。同时，农村初中语文学困生的转化并非一蹴而就、更不是一劳永逸的事情。我们只要以爱教育，一方面教师要了解学困生的具体情况，进行因材施教；另一方面，教师要将学生的学习积极性和主动性充分调动起来，充分利用课内课外的时间加强对学困生的辅导，让他们能尽快迎头赶上。
参考文献
1.《语文课程标准》 2011年版
2.《学业不良心理学研究》.沈烈敏教授纺著，2008年.
3. 学术期刊 《语文教学通讯·D刊（学术刊）》 2018年2期
4.学术期刊 《教育界》 2017年29期
关键词：农村初中 语文教师 学困生 家庭
作为一名农村初中语文教师，笔者在教学过程中经常发现这样一个学生群体：他们上语文课时不是玩手机就是睡大觉。考试时发呆的时间多于答题的时间，他们的考试成绩完全靠运气。在语文学科的学习活动中存在异常、成绩长期落后、老师对其语文学业评价较低的学生。
这部分学生就是我们常说的“学困生”。其实这些“学困生”与其他学生一样有一颗上进的心，但是因为无数次失败而丧失了学习的信心，他们急需来自老师、同学的帮助。
一、农村初中语文学困生存在的问题
农村初中语文学困生主要体现在以下几个方面的问题：
1、课前。课前不预习是语文学困生的普遍现象，有的学生甚至上课时还找不到语文课本，根本就不知道老师今天要上什么课或者根本不记得老师之前对他们的课前安排。
2、课中。学困生上课时开小差，部分学困生也只是表面上装着在听课，而实际上根本不知道老师在讲什么内容，更谈不上做笔记啦。他们是口到手不到，人在心不在。 最终，他们成为了课堂的附属品。
3、课后。课后有完成作业的学困生也是书写潦草，大部分是能拖则拖，能糊则糊，经常不能按时完成，有的甚至不知道有课后作业。
二、农村初中语文学困生的成因分析
农村初中语文学困生的成因有以下几方面因素：
1.自身因素。
在农村，小学语文教师年龄普遍较大，像我校小学语文教师平均年龄在四十五左右，长期呆在农村，接触的面又较狭窄，在教学方式方法上都比较落后。因而不太适应现代的教学模式。不能调动小学生的学习热情，一年级就开始出现了两级分化，久而久之，就出现了一批小学毕业生连最基本的拼音与书写都不过关。而到了初中，参与课堂学习的积极性基本磨灭啦，随着学习内容的深入，他们不懂的东西越来越多，最终导致他们学习语文信心和兴趣的丧失，甚至产生厌学情绪。
2.家庭因素。
通过调查了解，学困生中大多是留守儿童，少数是离异家庭，单亲儿童，他们与爷爷奶奶生活在一起。他们既要承担家务劳动和田间农活，又要关心小孩的学习，根本顾不过来，再加上文化水平有限、教育方式落后以及对孙子孙女的过分宠爱，因此无力顾及小孩的学习。而父母又长期在外打工，也没时间与精力跟孩子沟通，一年回家次把也只是尽量从物质上满足孩子，孩子的情感教育几乎成为空白，这使孩子的性格得不到健康成长。这些学困生往往容易形成一伙，以致他们的价值取向出现偏差，到了初中家长要帮其纠正就要花更多的心思与精力。更何况家长根本没时间和精力去帮其纠下，于是这些学生就破罐破摔。这些学困生在家里的学习和教育几近空白，根本不把学习当成一回事，导致留守儿童的学习跟不上，因此在学习上明显处于劣势。
3.教师因素
为了追求升学率，老师的大多数时间都放在那些成绩比较好的学生身上，没有过多的时间和精力顾及学困生。在平时课堂教学中，为了追求进度，大多以老师的讲解和大量的练习为主，课堂气氛死气沉沉，学生毫无主动性可言。在这样的教学模式下，学困生因为缺乏足够的关爱和指导，尚存的一点自信心也逐渐消失殆尽。
三、农村初中语文学困生的转化办法
根据学困生存在的问题和形成的原因，我采取以下 的转化办法：
1.走进“学困生”的心灵，促进师生的和谐。
我坚信每个学生都是奇迹，只要能走进其内心，一切问题都能迎刃而解。人之初，性本善。没有一个学生自己愿意成为学困生，他们之所以会成为学困生，可以说其家长和老师 负有不可推卸的责任。他们也有想上进的一面，因此，在上课时要去关注他们，设置一些较简单的问题让其参与，使他们意识到只要自己努力也是可以学好的。 课外时间鼓励其多看课外书，我推荐一些可能他们比较感兴趣的书籍让他们去看，看完后跟他们一起交流。让他们体会到学语文的乐趣，让他们慢慢地爱上语文，使他们的学习由被动变为主动。
2.家校沟通，共同使力。
经常家访，家访前要征求“学困生”的意见，让其乐意让老师去家访。家长的配合对转化学困生至关重要，如果家长不配合教育，那教師做再多的工作都是白费。因此，家访时，要做通家长的工作，取得家长的理解和支持。由于家长长期在外打工，我们要告之他一定要跟家里和老师保持电话联系，特别是跟小孩的爷爷奶奶保持联系，了解、掌握孩子在家动向。通过跟老师电话联系，了解掌握孩子在校的情况。以致能过通过电话或微信对其孩子进行表扬及批评。当然，对这些学困生，我们教师在学校更要给予特别的照顾，如家庭作业在家无人辅导，生活上没有爸妈谈心，我们老师就要充当其角色，让这些学困生感受到家庭般的温暖。同时要及时告知家长其小孩取得的点滴进步，让家长对他们的小孩有信心，让这些学困生有信心。
3.以爱教育，促其转化。
关于如何转化学困生的理论方法都很多，但我想不管用什么理论或方法。爱是前提，只有你真心地去爱他们，才能让他们愿意接近你，跟你谈心，这样才能真正拉近师生的距离。只要他们愿意接纳你，那学困生的问题就不是问题啦。有时只是一些微小的细节就可以让其感动，老师只要稍微俯下身子，询问一下他们的生活情况，不要只问学习情况，那样他们会觉得你只关心成绩。让他们感觉到你是真正在关心他。那他就会感激你，一感激你还怕他不学习你的语文。一爱学你的语文，难道还要担心他不会进步。
总而言之，农村初中语文学困生普遍存在，而且将会长期存在。学困生的转化是农村初中语文教学无法回避的问题。同时，农村初中语文学困生的转化并非一蹴而就、更不是一劳永逸的事情。我们只要以爱教育，一方面教师要了解学困生的具体情况，进行因材施教；另一方面，教师要将学生的学习积极性和主动性充分调动起来，充分利用课内课外的时间加强对学困生的辅导，让他们能尽快迎头赶上。
参考文献
1.《语文课程标准》 2011年版
2.《学业不良心理学研究》.沈烈敏教授纺著，2008年.
3. 学术期刊 《语文教学通讯·D刊（学术刊）》 2018年2期
4.学术期刊 《教育界》 2017年29期