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摘 要：随着社会经济不断的发展和进步，不断地更新知识，家庭与社会对当代孩子的期望越来越高，农村小学的学困生越来越多，小学语文学学困生自然也不在少数。老师和家长们为了孩子的学习也是头疼不已，虽有用了些好的方法，却无法长期有效。作为一个语文教师，更加了解学困生是一个无法忽视的群体。 学困生主要表现为对学习不感兴趣、做事随意、自制力弱，总是轻易地被其他事物吸引，上课提问时，他们总是默默的坐在那里，不会主动积极地思考，大多学困生缺乏自信心。由于学困生的基本知识掌握的不够扎实，没有坚持学习下去的信念。所以，农村小学语文学困生的转化，是我们教师的一个重要目标。而且，学生的转化对提高教学质量也起着至关重要的作用。
关键词：农村 语文 学困生
一、小学语文学困生的成因分析
1.自身因素
（1）农村语文学困生普遍听课不认真的习惯，注意力无法集中，没有自制力，容易被其他事物吸引，或者上课做小动作。（2）语文学困生虽然想完成老师的作业，但是有强烈抗拒和懒惰的心理。思考起问题来很困难，或是不愿思考，但又必须完成功课，只能字迹潦草、草草了事，甚至直接放弃不做。
2.教师因素
（1）部分农村小学教师无视感情输入，忽视学习困难学生的情感需求，学困生个人情感障碍，自己感觉学习总是失败，有强烈的挫折感，不愿再多花时间在学习上，有回避学习的心理。（2）农村小学教师的教学水平低下，上起课来乏味无趣，导致对学习不感兴趣，觉得学习语文很无聊，上课时漫不经心。（3）教师的教学资源相当的少，通常只上课本上的内容，缺少课外延生，学生应对开放式考试时就显得无从下手。
3.家庭因素
有些学生在婴孩时期说话很困难，因为农村父母的启迪不够、缺乏沟通能力，以及孩子自身语言能力差等因素。也有些农村家长不重视孩子语言表达的正确性，自己不喜阅读，也不督促孩子的阅读能力，而且对孩子缺乏学习地训练和指导。随着时间的流逝，不吸收正确语言的惯性而导致农村孩子读小学一年级时跟不上，缺乏了学习自信心。在孩子成绩不理想时，农村家长更多的是直接打骂孩子，而没有拿出切实可行且有效地方法教育孩子。大多农村家长不重视家校配合，与学校老师的沟通极其缺乏。
二、转化策略
1.注重情感教育
有一句谚语说：“心动不如行动。”对学生来说学习很容易，但是行动不容易。很多农村学习困难的学生们很难把学习当作业余爱好，那需要教师的长期培养。小学生的自控制能力本就比较差，而学习困难的学生更容易变成懒惰的“人”，所以农村教师要集中精力做有效的工作，要有耐心。舉个例，早上老师走进教室指导学困生，学困生背诵就会特别认真，效果较好。所以老师指导学困生朗读时，要强调学生每天要记住的要点、每天要努力完成的任务，这比平时老师说上十遍的话还管用。
鼓励学困生建立自信心。操作的时候，可以先在组长监督下，努力完成当天的作业，做不到组长要随时汇报情况，在老师的督促下按时完成，并给予他适当地鼓励。老师要尽量让学困生尝试到成功的滋味，即使只是个小小的成功，也能对建立学困生的自信心有所帮助。
师生的情感培养。老师要有意识地培养学困生的看书习惯，老师可以随时拿出学生爱看的书目，引导学困生有趣阅读。不读书时，可以与学困生做一些有趣的游戏或者小实验来加深师生之间的感情。在平时，老师需要更多关注学困生，他们提高成绩时，教师应及时给予表扬。学困生只有接受老师心里喜欢这个老师，才能激发学习的干劲，实现自律学习的目标。因此，在实际教学中，教师可以将注意力集中到学困生的心理发展，会让学困生更信任老师，从而更好地投入到学习当中。
2.改变陈旧、落后的教学方式
（1）鼓励小学农村教师多外出培训，并多写培训日记，来提高教师的教学水平。针对农村教师的培训，学校及教育部门应加强力度，可以制定相关的奖惩制度来鼓励促进教师培训的积极性。农村小学教师在教师教学需要不断地更新，学校需要对教师的教学理念提出更高的要求。（2）小学农村教师可以充分使用现有的或网络上的教学资源、教学设备等，进行资源的整合，整合出适合农村小学学生学习的一套教学资源，并应用到教学当中，从而提高学困生的学习热情，这是提高语文教学水平的重要手段之一。
3.鼓励开展互帮互学习活动
展开“伙伴互助”，调动同学间互帮互助的积极性，营造互助气氛。学不好语文的同学在学习的过程中往往会遇到各式各样的问题。因此，可以鼓励学困生向优等生寻求建议和帮助，同时，安排一对一师徒帮扶，当学困生学习困难时，优等生必须立即开启“助学伙伴”模式。在实践中，学习伙伴应及时负责学困生当天学习任务的全过程的检查和纠正，并且尽量保证学困生能得到其他同学地帮助和支持，逐渐掌握学习方法，走向成功。
4.家校合一，共同提高
当下的教育，更注重是的家庭教育。家长是孩子的第一任老师，不管是语文学习能力还是为人处世，都需要家长的言传身教，家长对学生的成长起着至关重要的作用。学生的阅读好习惯的培养更不离开家长们的努力，家长应从小培养和训练孩子的阅读能力，可以常常与孩子共读一本书等方式调动孩子阅读的积极性。学困难生的自觉性相对较低，这更需要家长的督促与学校老师的配合。比如，家长应随时与老师沟通孩子学习情况，并及时督促孩子完成语文学习任务，回到学校的表现，老师再不定期反馈给家长，在一步步的督促下，学困生就能更好地完成学习任务。而且，像经常这样坚持不懈地督促，不给学困难生偷懒的机会，也不让任何一名学困生感觉自己跟不上，是家长教育孩子的重要手段，也是老师做教育事业的长期且必要的任务。如果家长在家经常对孩子进行打骂，孩子就会对学习更加厌恶，进而更加不喜欢学习。家长应当明白，对于学困生，不管在思想上还是在学习上，或许只是偶尔一点点小小的进步，家长应及时给予孩子适当地肯定及表扬，相信学生也一定会有更大的进步。说白了，尊重孩子的小小成功也是帮助孩子建立自信心。只有教师和家长共同努力下，才能更真切地让学生有所提高，成为更好地自己。
总的来说，每位教师都有自己教学最有效的策略与办法。让老师们带着培育国家未来希望的信念，让学生在轻松氛围下愉快地成长，是教师最终的心愿。“冰冻三尺，非一日之寒”需要教师做到多学习、多创新相结合，给学生以情感的输入，对学生有爱心、有耐心、有信心，相信他们能行，并且帮助鼓励学困生，让农村小学学困生也能走出自己的一片小小天地。
参考文献
[1] 白红梅.新课标下培养小学语文学困生语文能力的探索与思考[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.
[2] 方其锋.帮教从心开始：小学语文学困生帮教策略谈[J].小学教学参考，2018（1）：71.
[3] 李献林.学困生心理特征与教育[M].北京：人民出版社，2018.
关键词：农村 语文 学困生
一、小学语文学困生的成因分析
1.自身因素
（1）农村语文学困生普遍听课不认真的习惯，注意力无法集中，没有自制力，容易被其他事物吸引，或者上课做小动作。（2）语文学困生虽然想完成老师的作业，但是有强烈抗拒和懒惰的心理。思考起问题来很困难，或是不愿思考，但又必须完成功课，只能字迹潦草、草草了事，甚至直接放弃不做。
2.教师因素
（1）部分农村小学教师无视感情输入，忽视学习困难学生的情感需求，学困生个人情感障碍，自己感觉学习总是失败，有强烈的挫折感，不愿再多花时间在学习上，有回避学习的心理。（2）农村小学教师的教学水平低下，上起课来乏味无趣，导致对学习不感兴趣，觉得学习语文很无聊，上课时漫不经心。（3）教师的教学资源相当的少，通常只上课本上的内容，缺少课外延生，学生应对开放式考试时就显得无从下手。
3.家庭因素
有些学生在婴孩时期说话很困难，因为农村父母的启迪不够、缺乏沟通能力，以及孩子自身语言能力差等因素。也有些农村家长不重视孩子语言表达的正确性，自己不喜阅读，也不督促孩子的阅读能力，而且对孩子缺乏学习地训练和指导。随着时间的流逝，不吸收正确语言的惯性而导致农村孩子读小学一年级时跟不上，缺乏了学习自信心。在孩子成绩不理想时，农村家长更多的是直接打骂孩子，而没有拿出切实可行且有效地方法教育孩子。大多农村家长不重视家校配合，与学校老师的沟通极其缺乏。
二、转化策略
1.注重情感教育
有一句谚语说：“心动不如行动。”对学生来说学习很容易，但是行动不容易。很多农村学习困难的学生们很难把学习当作业余爱好，那需要教师的长期培养。小学生的自控制能力本就比较差，而学习困难的学生更容易变成懒惰的“人”，所以农村教师要集中精力做有效的工作，要有耐心。舉个例，早上老师走进教室指导学困生，学困生背诵就会特别认真，效果较好。所以老师指导学困生朗读时，要强调学生每天要记住的要点、每天要努力完成的任务，这比平时老师说上十遍的话还管用。
鼓励学困生建立自信心。操作的时候，可以先在组长监督下，努力完成当天的作业，做不到组长要随时汇报情况，在老师的督促下按时完成，并给予他适当地鼓励。老师要尽量让学困生尝试到成功的滋味，即使只是个小小的成功，也能对建立学困生的自信心有所帮助。
师生的情感培养。老师要有意识地培养学困生的看书习惯，老师可以随时拿出学生爱看的书目，引导学困生有趣阅读。不读书时，可以与学困生做一些有趣的游戏或者小实验来加深师生之间的感情。在平时，老师需要更多关注学困生，他们提高成绩时，教师应及时给予表扬。学困生只有接受老师心里喜欢这个老师，才能激发学习的干劲，实现自律学习的目标。因此，在实际教学中，教师可以将注意力集中到学困生的心理发展，会让学困生更信任老师，从而更好地投入到学习当中。
2.改变陈旧、落后的教学方式
（1）鼓励小学农村教师多外出培训，并多写培训日记，来提高教师的教学水平。针对农村教师的培训，学校及教育部门应加强力度，可以制定相关的奖惩制度来鼓励促进教师培训的积极性。农村小学教师在教师教学需要不断地更新，学校需要对教师的教学理念提出更高的要求。（2）小学农村教师可以充分使用现有的或网络上的教学资源、教学设备等，进行资源的整合，整合出适合农村小学学生学习的一套教学资源，并应用到教学当中，从而提高学困生的学习热情，这是提高语文教学水平的重要手段之一。
3.鼓励开展互帮互学习活动
展开“伙伴互助”，调动同学间互帮互助的积极性，营造互助气氛。学不好语文的同学在学习的过程中往往会遇到各式各样的问题。因此，可以鼓励学困生向优等生寻求建议和帮助，同时，安排一对一师徒帮扶，当学困生学习困难时，优等生必须立即开启“助学伙伴”模式。在实践中，学习伙伴应及时负责学困生当天学习任务的全过程的检查和纠正，并且尽量保证学困生能得到其他同学地帮助和支持，逐渐掌握学习方法，走向成功。
4.家校合一，共同提高
当下的教育，更注重是的家庭教育。家长是孩子的第一任老师，不管是语文学习能力还是为人处世，都需要家长的言传身教，家长对学生的成长起着至关重要的作用。学生的阅读好习惯的培养更不离开家长们的努力，家长应从小培养和训练孩子的阅读能力，可以常常与孩子共读一本书等方式调动孩子阅读的积极性。学困难生的自觉性相对较低，这更需要家长的督促与学校老师的配合。比如，家长应随时与老师沟通孩子学习情况，并及时督促孩子完成语文学习任务，回到学校的表现，老师再不定期反馈给家长，在一步步的督促下，学困生就能更好地完成学习任务。而且，像经常这样坚持不懈地督促，不给学困难生偷懒的机会，也不让任何一名学困生感觉自己跟不上，是家长教育孩子的重要手段，也是老师做教育事业的长期且必要的任务。如果家长在家经常对孩子进行打骂，孩子就会对学习更加厌恶，进而更加不喜欢学习。家长应当明白，对于学困生，不管在思想上还是在学习上，或许只是偶尔一点点小小的进步，家长应及时给予孩子适当地肯定及表扬，相信学生也一定会有更大的进步。说白了，尊重孩子的小小成功也是帮助孩子建立自信心。只有教师和家长共同努力下，才能更真切地让学生有所提高，成为更好地自己。
总的来说，每位教师都有自己教学最有效的策略与办法。让老师们带着培育国家未来希望的信念，让学生在轻松氛围下愉快地成长，是教师最终的心愿。“冰冻三尺，非一日之寒”需要教师做到多学习、多创新相结合，给学生以情感的输入，对学生有爱心、有耐心、有信心，相信他们能行，并且帮助鼓励学困生，让农村小学学困生也能走出自己的一片小小天地。
参考文献
[1] 白红梅.新课标下培养小学语文学困生语文能力的探索与思考[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.
[2] 方其锋.帮教从心开始：小学语文学困生帮教策略谈[J].小学教学参考，2018（1）：71.
[3] 李献林.学困生心理特征与教育[M].北京：人民出版社，2018.